TUTORIA CUATRO ANGELA

1. MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE
TUTORÍA 4
UNIDAD DIDÁCTICA
TUTOR:
ALFREDO CORAL P.
PRESENTADO POR
ÁNGELA PILAR BENAVIDES CUERVO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DÉCIMO SEMESTRE
MAYO 2014

2. UNIDAD DIDÁCTICA
CICLO DOS: GRADO 4 °
PUESTA EN ESCENA PARA LA VIDA
ANGELA PILAR BENAVIDES CUERVO
DENOMINACIÓN
LA DRAMATIZACIÓN FUENTE DE CREACIÓN
Crear, imaginar, interpretar.
ASPECTO
INTERPRETACIÓN
CICLO 2
IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura.
EJE DE DESARROLLO: descubrimiento y Experiencia
PROPÓSITO DE LA HERRAMIENTA EN EL CICLO:
Afianzar en los estudiantes su creatividad por medio de
diferentes libretos donde hagan uso de su lenguaje
cotidiano lo cual ayude dentro de sus relaciones
comunicativas entre compañeros y maestro dando más
valor al reconocimiento del otro.
ESTRATEGIA
DE
INTEGRACIÓN
CURRICULAR
Modalidad de integración curricular: proyecto de aula
¿De qué manera la dramatización puede generar
cambios en el contexto escolar?
EJES TEMÁTICOS
TRANSVERSALES
La oralidad
La interpretación
Producción escrita
TIEMPO 5 sesiones de dos hora cada una
OBJETIVO
La oralidad: afianzar en los estudiantes el agrado por la
lectura a través de historias de diferentes contextos.
La interpretación: desarrollar la creatividad e imaginación
de los textos que se encuentran a su disposición.
Producción escrita: fortalecer su producción textual por
medio de la creación de libretos.
AREAS Español, artística, tecnología

3. INDAGACIÓN
Se pedirá con anterioridad a los estudiantes indagar acerca de la bibliografía de
Rafael Pombo y sus obras.
SESIÓN 1 MESA REDONDA
Los estudiantes socializaran acerca de la vida y obra de Rafael Pombo
Luego se pedirá a los estudiantes que observen el video de RIN RIN
RENACUAJO en versión rap por (el parcero ocho)
Escribir:
 las palabras que no comprende.
 sinónimos de las palabras que comprende.
 según su contexto el significado.
SESIÓN 2 DIALECTOS
Se llevara a los estudiantes a la sala de sistemas y se entregara por grupos
diferentes obras de Rafael Pombo en las cuales está escrita toda la obra para que
sea representada según el dialecto indicado y organizarla en el formato de un
libreto,
1. Los grupos primero deben indagar acerca de las costumbres y dialecto de
la cultura correspondiente, luego el cómo se realiza un libreto.
La pobre viejecita (paisa)
Juan matachín (santandereano)
El renacuajo paseador (bogotano)
SESIÓN 3 PUESTA EN ESCENA
Los estudiantes realizaran su puesta en escena frente al grupo del salón donde
sus mismos compañeros serán quienes den las críticas del cómo fue abordado el
tema con relación al dialecto que le correspondió; con el fin de llegar a obtener
una mejor puesta en escena para la próxima ocasión.
SESIÓN 4 EL LIBRETO
Se visualizaran diferentes imágenes y personajes; luego se invitara a los
estudiantes a crear un libreto con los personajes observados. Teniendo presente

4. la solución de problemas. Lo socializaran con sus compañeros para trabajar dos
de los libretos mejor preparados en la próxima sesión.
Sesión 5 CIERRE DEL PROYECTO
Según la historia que los estudiantes hayan escogido llevaran su vestuario y todo
el material requerido para el dramatizado y lo presentaran a sus compañeros.
N° Ítem Si No Recomendaciones
1 Expresa oralmente sus ideas o
comentario frentes a un tema
llevando un hilo conductor
2 Desarrolla habilidades de
interpretación textual, significando
textos y contextos, atribuyendo
sentido personal y colectivo.
3 Utilizar el lenguaje como un recurso
expresivo para establecer vínculos
sociales, comunicar ideas y
pensamientos.
4 Hace el adecuado uso de la
tecnología.
5 Crea escritos teniendo coherencia
con la temática propuesta.
6 Utiliza conectores, según
corresponda entre sus párrafos
adecuadamente.
7 Hace uso de los signos de
puntuación en sus escritos.
8 Realiza la lectura de los textos con
el buen uso de los signos de
puntuación
9 Expresa su discurso frente al
público.

5. MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE
5.1LA EVALUACIÓN DE PROCESOS: HERRAMIENTAS DE AULA
Si la evaluación no es tomada en cuenta como una fuente de investigación por el docente puede
verse como algo sin el interés; pero si se da la importancia que esta requiere el proceso de esta
puede verse transformada por la teoría proponiendo otros puntos de vista, de forma dinámica lo
cual lleve al conocimiento a una construcción.
EVALUACIÓN COMO INVESTIGACIÓN
La investigación es el proceso por el cual se comprueba algún caso en especial observando su
veracidad de este. Pero la evaluación es aquel proceso por el cual se puede definir si se está
llegando a un objetivo correctamente o no. El modelo es quien da las orientación para llevar a
cabo las estrategias o instrumentos usados pro lo bueno de esto es que cuando un modelo no
sirve se puede desechar
La evaluación referida a los estados iniciales: este modelo o proceso inicial se puede dar a través
de una charla con los estudiantes de este modo se puede detectar los gustos e intereses para la
construcción de normas. Una forma de llevar a cabo la indagación es por medio de un mapa
conceptual donde se evidencie la jerarquización de sus conceptos.
La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales: en el proceso de evaluación nosotros
como docentes debemos observar que los ritmos de cada estudiante en su aprendizaje son
diferentes por lo cual no se debe hacer un sistema de evaluación masiva ya que esta no nos
muestra el proceso en el que van los otros estudiantes. Al estudiante se le deben dar
responsabilidades frente a la construcción de conocimientos. De tal forma que pueda el mismo
observar en sus escritos sus mejorías del uno al otro teniendo asi una autonomía.
5.2 LAS CATEGORÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
A través de algunos niveles se puede trabajar la, metodología de las competencias lectora.
NIVEL A: NIVEL LITERAL
En este nivel se puede observar si el estudiante reconoce el significado de las palabras y frases y
los usos que puede hacer de estos términos en su cotidianidad; el estudiante debe parafrasear o
realizar resúmenes frente al texto leído.
NIVEL B: NIVEL INFERENCIA
Se realiza inferencia al desarrollar una relación entre los significados teniendo asi la conjetura de
hechos o deducir las enseñanzas de un texto.

6. NIVEL C: NIVEL CRITICO- INTERTEXTUAL
En este nivel se utiliza la fluidez para realizar conjeturas que le originan los saberes desde
diferentes procedencias, realizando asi una crítica frente al texto dando un juicio de valor.
5.3 ANÁLISIS DE TEXTOS ESCRITOS POR NIÑOS EN CONTEXTO DE EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN DE CRITERIOS
Las dimensiones fundamentales que intervienen en la producción textual son: la supertextual,
superestructura textual, la estructura textual y la expresión gráfica. La superestructura, se asume
que desde ella se orienta la caracterización del texto; la dimensión estructural distribuye los
criterios de análisis en dos ejes: uno horizontal, que dispone los tipos de unidades a analizar y un
eje vertical que organiza los puntos de vista del análisis. La dimensión gráfica se refiere a los
aspectos formales de presentación del texto.
MODELO GENERAL DE REJILLA
Para llevar a cabo un análisis se debe tomar en cuenta la mirada local como la global ya que es a
través de esta mirada global que se puede observar la eficacia y pertinencia discursiva del mismo,
para luego pasar a la local, que no deja destalles y se da una relación con todo y la menos utilizada
la secuencial quien permite revisar el uso de conectores, el progreso de un texto etc…
REPRESENTACION TEXTUAL
La representación textual es la organización de los aspectos estructurales de un texto, ya que la
superestructura diferencia un texto de otro y dentro de la estructura textual se puede evidenciar
la relación con las distintas competencias.
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
La superestructura es la que da el orden total de un texto según ( Van Dijk) por lo cual esta es un
especie de esquema, diferenciándolo de otro tipo de texto.
ESTRUCTURA TEXTUAL
PUNTO DE VISTA PRAGMÁTICO
Es la relación que se da entre el texto y su situación comunicativa, encargándose del uso que
realizamos del lenguaje con el receptor observando la eficacia del mensaje.
A nivel global se observa el propósito general y la relación con la intención del mensaje en lo
secuencial se busca la relación en los diferentes actos de habla en el plano local las propiedades de
los actos de habla particulares.

7. PUNTO DE VISTA MORFOSINTÁCTICO
Aquí se tiene presente el orden, organización y conformación del texto mirando asi las
propiedades morfológicas y sintácticas.
EXPRESIÓN GRÁFICA
En esta se observa la caligrafía, presentación y distribución espacial del texto, la legibilidad del
mismo.
LA REGILLA UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
para facilitar el proceso de evaluación se propone la rejilla la cual da una visión total del texto,
reúne las propiedades que hacen diferente un texto de otro por lo tanto puede utilizarse como
instrumento diferenciador de distintos tipos de texto.
TIPOLOGIA TEXTUAL
INFORMATIVA: noticia, nota de enciclopedia, artículo periodístico, afiche, circular.
NARRATIVO: cuento, novela, mito, fabula, relato cotidiano.
ARGUMENTATIVO: ensayo artículo de opinión reseña editorial de un periódico o revista
EXPLICATIVOS: reseña, receta, reglas de un juego, instrucciones para armar.
Algunos textos pueden ser de otra modalidad de acuerdo a la intencionalidad.
METODOLOGÍA
Otra metodología es la de taller donde se debe realizar un trabajo en equipo, este requiere realizar
discusiones teóricas frecuentes de lo cual halla una retroalimentación constante el taller
proporciona el saber hacer por medio de la práctica. Este requiere diferentes sesiones según los
intereses del estudiante y la cantidad de textos presentes