Este documento presenta orientaciones para la asesoría de un proyecto de investigación. Explica brevemente qué es la investigación y el método científico. Luego, define al tutor como la persona responsable de guiar al estudiante en el desarrollo de su proyecto de investigación. Finalmente, detalla las responsabilidades del tutor y cualidades que debe poseer, así como consejos para el estudiante en la selección del tema y delimitación del problema de investigación.

1. BIENVENIDOS

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
L.B. “MONSEÑOR SALVADOR MONTES DE OCA”
SARARE- EDO LARA.
ORIENTACIONES HACIA LA ASESORÍA DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Facilitador:
Prof. María Virginia Galíndez.
Noviembre, 2015.

3. ¿Qué en investigación?
Etimológicamente: in significa "en, dentro", y
vestigium; se refiere al rastro, huella, indicio o
señal, al vestigio de algo; por su parte. La
palabra investigar proviene del verbo latino
investigare, con lo que alude a la acción de
buscar, indagar, seguir vestigios, la pista o la
huella a alguien o de algo, averiguar o
descubrir alguna cosa. Así, investigación
significa ejecutar actividades que conducen al
conocimiento de algo.

4. El método científico es un
proceso destinado a explicar
fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y
enunciar leyes que expliquen
los fenómenos físicos del
mundo y permitan obtener,
con estos conocimientos,
aplicaciones útiles al hombre.
EL método científico

7. Estudiante al inicio de su investigación

8. Carruyo (2007) define al tutor (asesor) como el investigador que se
responsabiliza académicamente en la formación de un estudiante en el
desarrollo específico de un proyecto de investigación; es el especialista
que asiste a los estudiantes en formación, en el proceso de elaboración
del trabajo se investigación, a través de una relación unipersonal, directa
e individualizada con el estudiante de acuerdo con el plan de estudios
correspondiente. La tutoría (asesoría) debe estar presente durante todo el
proceso de realización del trabajo de investigación.
¿Quién es el tutor?

9. RESPONSABILIDADES DEL TUTOR (ASESOR)
•.Identificar las habilidades y debilidades investigativas a fin de potenciar la
habilidades y superar debilidades.
•Establecer acuerdos y condiciones de entrega (contenidos y fechas) de avances de
investigación.
•Revisar detalladamente los avances del proyecto de investigación elaborando
sugerencias teóricas y metodológicas como un enfoque de evaluación.
•Apoyar en obtención de recursos financieros y administrativo (equipos, instrumentos,
personal) necesarios en la investigación.
•De ser necesario asumirá el puesto de jurado calificador del trabajo de investigación.

10. CUALIDADES ACADÉMICAS DE UN TUTOR
• Sentido de orientación, indagación y reflexión para describir fácilmente aspectos
relevantes del trabajo para limitar, cuestionar, plantear alternativas a fin de
solucionar problemas propios de la investigación.
• Sentido de comparación entre alternativas para argumentar y discernir cuales son las
más convenientes a la hora de tomas decisiones.
• Capacidad de análisis y síntesis, para separar cada una de las partes del trabajo
(subproblemas, objetivos, variables..) para ayudar a integrarlas en un trabajo único.
• Flexibilidad ante todo lo novedoso que presente el tutorando y demás asesores
incluyendo lo que contradiga sus líneas de pensamiento profesional.
• Objetivo y justo para realizar las valoraciones del trabajo.
• Pedagogía para hacer entender en el asesorado aspectos que permitan comprender
sus posiciones y criterios.
• Creatividad para ayudar al asesorado en la selección del tema, metodología, fuentes
de información, instrumentos, entre otros aspectos relacionados con la
investigación.

11. EL PROBLEMA
Titulo de la investigación
Debe presentar realmente lo que se va a
estudiar
Relación estrecha con el objetivo general
Claro, preciso, breve
Planteamiento del problema:
Describir de manera amplia la
situación objeto de estudio,
ubicándola en un contexto general y
específico que permita comprender
su origen y relaciones
Objetivos : Lo que el
investigador aspira
lograr o indagar
General Específicos
Justificación e importancia
¿Para qué sirve?
Limitaciones
Restricciones del
diseño,obstáculos
Formulación del
problema
Reducción a
términos
concretos,explícitos,
claros y precisos en
forma interrogativa
o declaratoria

12. RETOS DEL INVESTIGADOR Y SU TUTOR
¿INTERROGANTES INICIALES?
¿Qué voy a investigar?
Identificar
Definir
Sustentar
El Problema
¿Cómo voy a hacerlo?
Diferen. Persp.
Tecnicismo
Contingencia
Resultados
confiables
¿Cómo me siento?
Actitud
Preparación
Apoyo
Logros
significativos

13. Selección
de un tema
Que esté a
tu alcance
Que sea
realizable
¿Qué investigar?

14. Otras investigaciones,
libros, revistas,
resúmenes de
trabajos…
Con expertos sobre
lo que te gusta o te
llame la atención.
Problemas del
sector salud,
ambiente,
educación,
sociedad, entre
otros.
¿Dónde buscar información?

15. ¿Cómo
delimitarlo?
Definición
Precisión
Extensión
Ubicación
Espacio
Tiempo
Valoración Originalidad
Relevancia
Factibilidad
Recursos
económicos
Tiempo
Fuentes de
información
Materiales

16. Planteamiento del problema
Objetivos de la
investigación
Alcances y limitaciones
Justificación e importancia
I CAPÍTULO: El Problema

17. Area temática
Estudios ó propuestas hechas por otras instituciones u
organismos para abordar el estudio (qué se ha estudiado,
cuánto falta por estudiar)
Contraste entre el deber ser y el ser:
deseado-realidad
Enfoques en los cuales han sido trabajados
Causas, razones y fundamentos que
determinan el problema o el nudo crítico
Propósito.
Formulación del problema

18. OBJETIVOS
GENERAL
ESPECÍFICOS

19. ¿Es esto posible?

22. VARBOS PARA REDACCIÓN DE OBJETIVOS GENERALES
Analizar. Generar. Calcular .Identificar . Categorizar .Inferir .
Comparar Mostrar . Compilar. Orientar . Contrastar . Oponer .
Crear Reconstruir. Definir. Relatar . Demostrar. Replicar .
Desarrollar. Reproducir. Describir. Revelar .Diagnosticar. Planear.
Discriminar. Presentar. Diseñar. Probar. Efectuar. Producir .
Enumerar. Proponer. Establecer. Situar. Evaluar. Tasa.
Trazar. Explicar. Valuar. Examinar. Exponer .
Formular . Fundamentar

23. VARBOS PARA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Advertir . Enumerar . Analizar . Especificar . Basar.
Estimar . Calcular. Examinar . Calificar. Explicar .
Categorizar . Fraccionar . Comparar. Identificar .
Componer . Indicar . Conceptualizar . Interpretar .
Considerar. Justificar . Contrastar . Mencionar . Deducir
Mostrar . Definir . Operacionalizar . Demostrar
Organizar . Detallar Registrar . Determinar Relacionar .
Designar Resumir . Descomponer Seleccionar . Describir
. Separar . Discriminar . Sintetizar . Distinguir Sugerir .
Establecer . Enunciar

24. Importancia y utilidad del problema a investigar.
Relevancia teórico-práctica
Interés Institucional (Clima escolar)
Tendencia de informes estadísticos en
materia estudiada
Beneficios
Impacto social
Resolución de problemas de orden prioritario

25.  Evaluación de la factibilidad: dinero,
recursos
 Establecimiento de límites.
Alcances y limitaciones.

26. Linealidad y correspondencia en un proyecto de
investigación
Título de
proyecto
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
(tantos como
preguntas haya)
Preguntas de
investigación del
planteamiento
Conclusiones (Como
mínimo una por cada
objetivo específico)

27. Ejemplo de linealidad y correspondencia
Estilos de liderazgo
en el personal
directivo el L. B.
Mons. Salvador
Montes de Oca y su
relación con el clima
escolar.
Analizar los estilos de
liderazgo en el personal
directivo el L. B. Mons.
Salvador Montes de
Oca y su relación con el
clima escolar.
Título Objetivo General

28. Preguntas de
Investigación
Objetivos
específicos Conclusiones
¿Cuáles son los estilos de
liderazgo presentes en el
personal directivo del L.
B. Mons. Montes de Oca?
Identificar los estilos de
liderazgo presentes en el
personal directivo del L.
B. Mons. Montes de Oca
Se pudo evidenciar que
el personal directivo del
L. B. Mons. Montes de
Oca presenta un
liderazgo carismático
porque…
¿Cuál es la relación entre
el estilo de liderazgo del
directivo del L. B. Mons.
Montes de Oca y el clima
escolar?
Establecer la relación
entre el estilo de
liderazgo del directivo del
L. B. Mons. Montes de
Oca y el clima escolar.
El liderazgo carismático
del personal directivo se
relaciona directamente
con el clima escolar y
porque……..
Para mejorar el clima
escolar los directivos del
L. B. Mons. Montes de
Oca pueden desarrollar
programas motivadores….
así como también….
¿Qué acciones se pueden
proponer para mejorar el
clima escolar entre el
personal directivo del L. B.
Mons. Montes de Oca y el
resto de la comunidad
escolar?
Proponer acciones para
mejorar el clima escolar
entre el personal
directivo del L. B. Mons.
Montes de Oca y el resto
de la comunidad escolar

29. Temas de investigación a desarrollar
Proyectos descriptivos y
experimentales
Proyectos de corte social
adheridos a la línea “Clima
Escolar” donde el contexto sea
la realidad interna de la
institución.
Química
Física
Cs. Biológicas
Cs. de la tierra

30. Clima escolar
UNESCO (2013) Análisis del clima escolar: ¿Poderos factor que explica el proceso de aprendizaje
en América Latina y el Caribe? [Documento en línea].
Percepción de estudiantes,
docentes, directivos,
representantes y toda la
comunidad escolar en
cuanto a relaciones humanas
que prevalece en las
instituciones educativas.

31. Clima escolar positivo.
Bullying.
Organización de aula.
Convivencia obstaculizadora del desarrollo de los actores
de la comunidad educativa, generan estrés, irritación,
desgano, depresión, falta de interés y una sensación de
agotamiento físico (Arón y Milicic, 1999).
Los resultados del SERCE muestran que las escuelas en
la Región pueden ser lugares donde ocurren hechos de
violencia física o simbólica que afectan la vida de los
estudiantes. La presencia de robos, peleas, agresiones
verbales y vandalismo, por ejemplo, son situaciones
violentas que tienen lugar en las escuelas.
Incluye el manejo de conducta del profesor, la manera
de que los estudiantes responden a las reglas y normas
de la clase y la productividad dentro de la sala de clase.
Un aula con alta organización permite a los estudiantes
sentirse tranquilos y seguros, y genera un ambiente
favorable para el aprendizaje, y para el logro académico.
Una convivencia favorable que facilita el
aprendizaje de todos ; los miembros del
sistema se sienten agradados y tienen la
posibilidad de desarrollarse como personas, lo
que se traduce en una sensación de bienestar
general, sensación de confianza entre
estudiantes, así como entre profesores y
alumnos se relaciona positivamente con el logro
académico.
Fenómeno específico de
comportamientos agresivos
repetidos en los que existe una
diferencia sistemática de poder
entre abusador y víctima.
Clima escolar negativo.
Dimensiones del
clima escolar

32. El ausentismo de los estudiantes.
Manejo de conducta e improductividad.
Convivencia entre estudiantes y profesores, directivos.
Convivencia entre estudiante y profesor y su relación con logro.
Clima escolar positivo y clima escolar negativo.
Clima escolar positivo y su relación con logro.
Bullying/violencia escolar.
Bullying/violencia escolar y su relación con el logro.
Entendimiento de normas de convivencia.
Cultura de paz en el aula.
Programa de valores en el aula.
Liderazgo en el aula y le institución.
Las malas relaciones entre estudiantes y profesores.
La falta de apoyo de los padres y representantes.
Insuficiente tiempo para la enseñanza.
Falta de motivación de los estudiantes
Discriminación para los estudiantes provienen de hogares pobres
Vandalismo. Robos.
Intimidación, burla o abuso verbal entre estudiantes.
Violencia física entre estudiantes.
Discriminación racial entre estudiantes.
Discriminación por género entre estudiantes.
Discriminación lingüística entre estudiantes.
Discriminación por estatus socioeconómico entre estudiantes.
La agresividad. Violencia escolar. La disrupción en al aula. El estrés docente.
La falta de autoridad. El autoritarismo . La desmotivación del alumno
El rechazo a los contenidos de enseñanza
¿Por dónde comenzar a investigar el clima escolar en el
L.B. Mons. Salvador Montes de Oca?

33. ¿ CÓMO OBTENER LA MAYOR PROBABILIDAD DE
ÉXITO?
Siendo un tutor responsable.
Conocimiento del tema
Formación teórica, tendencias actuales predominantes
(Paradigmas,teorías y enfoques)
Informe Metodológico:(Diseño, técnica, instrumento, ¿Cuánto domina?)
Bibliografía Disponible: (Textos, revistas,trabajos de ascenso,tesis )
Tiempo Disponible Semanal para Investigar
-Área de trabajo.
-Problemática teórica.
-Problemática Metodológica.

34. ACCIONES INMEDIATAS
Formación de equipos (se sugiere tres integrantes)
Elaboración de guía
para la estructura de
proyecto. (Partes,
capítulos y subpartes)
Elaboración de guía que
oriente el diseño y
extensión de
diapositivas en la
presentación de
proyectos.Elaboración de un
formato único para la
asesoría de proyectos
de investigación.
Elaboración de guía que
oriente la transcripción
del trabajo de
investigación.
Asignación de
tutores a los
grupos de proyecto
de 5to año.

35. ¡Que bueno que te quedaste
hasta el final… Felicitaciones !