Processos de ensinagem na universidade - Capítulo 2: Da visão de ciência à organização curricular

1. Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH)
Universidade de São Paulo (USP)
Programa de Pós Graduação em Sistemas de Informação
(PPgSI)
DA VISÃO DE CIÊNCIA À ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
São Paulo, março de 2015
Bruno Cano e Kelvin Salton do Prado

2. Roteiro

Introdução

A ciência e a organização curricular

O conhecimento e o saber escolar curricular

O conhecimento e a estrutura globalizante do
currículo

Planos de ensino e programas de aprendizagem

Da ação docente individual para a compartilhada

Conclusão

3. Introdução

Diversos são os processos de ensinagem na
universidade, sendo que estão diretamente
ligados ao conhecimento.

Neste capítulo o autor busca apresentar alguns
elementos que auxiliam nas novas formas de
abordar as organizações curriculares e a ação
docente.

4. A ciência e a organização
curricular

Primeiramente a ciência é definida como:

“Conjunto organizado de conhecimentos relativos
a um determinado objeto, especialmente os
obtidos mediante a observação, a experiência
dos fatos e um método próprio;”

5. A ciência e a organização
curricular

Ao estudar o ensino na universidade é importante
considerar a relação existente entre a
organização curricular e a visão de conhecimento
dominante historicamente

Vários estudiosos tem apontado a necessidade
da superação da denominada visão moderna da
ciência por uma visão chamada de pós-
moderna.

6. A ciência e a organização
curricular

Visão moderna da ciência: segue o modelo de
racionalidade, ou seja, reconhece como válidas
apenas duas formas de conhecimento: as
disciplinas formais da lógica/matemática e as
ciências empíricas.

O reforço e rigidez do método se torna tão ou
mais importante que o objeto de estudo.

7. A ciência e a organização
curricular

No modelo de visão moderna da ciência a
organização curricular se caracteriza:

Pelos estudos universitários direcionados para
obtenção de um título;

Os cursos se organizam com um período básico e
outro profissionalizante, separando a teoria, que
necessariamente vem antes, da prática;

Um docente individualmente organiza seu plano de
ensino e trabalha sua disciplina independente das
demais.

8. A ciência e a organização
curricular

Visão pós-moderna: leva em consideração
sistemas de crenças e valores como parte
integrante da explicação científica.

Nenhuma forma de conhecimento é, em si,
racional, portanto interage com outras formas de
conhecimento, ou seja, criando uma forma de
conhecimento multidisciplinar.

9. A ciência e a organização
curricular

No modelo de visão pós-moderna a
organização curricular se caracteriza por:

Atividade científica sem padrões prefixados, são
modelos únicos;

A educação funciona num processo de cooperação
para a autoeducação;

A docência é livre, uma associação cooperativa entre
professores e alunos, sem um plano de antemão;

A organização do conhecimento se faz sob duas
categorias: história e filosofia.

10. O conhecimento e o saber
escolar curricular

Segundo o autor o conhecimento é o processo
pelo qual o homem compreende o mundo;

É uma forma ao mesmo tempo teórico-prática e
prático-teórica de compreender a realidade que
nos cerca.

11. O conhecimento e o saber
escolar curricular

O saber escolar nas instituições de ensino é o
objeto de transferência e construção de sínteses
mais complexas, visando o aprofundamento da
experiência e à produção e reconstrução do
conhecimento.

12. O conhecimento e o saber
escolar curricular

O conhecimento não deve ser proposto como
algo dado e acabado, produzido por
determinados gênios.

Deve ser constituído por um processo continuo,
que é resultado do confronto entre diferentes
compreensões do mundo.

13. Conhecimento e a Estrutura
Globalizante do Currículo.
Teoria SEPA-RADA
Prática.

14. 3 Graus de Relações Disciplinares.
Somativa ou Multidisciplinar
Curso
Disciplin
a A
Disciplin
a B
Disciplin
a C
Disciplinas sem relações.

15. 3 Graus de Relações Disciplinares.
Interdisciplinar
Disciplin
a A
Disciplin
a C
Disciplin
a B
Bioquímica
Possuem
algum tipo
de relação.

16. 3 Graus de Relações Disciplinares.
Transdiciplinariedade
TC
C
A
C
D
B
Engloba
uma
Interação
Total

17. Formação Fragmentada?
É o certo?
Será que podemos apenas adotar um currículo por
grade sem nos importar com a formação
fragmentada que será fornecida aos
universitários?

18. O Currículo Globalizado
Currículo
Globaliza
do
Estratégi
as
Abordagem e
construção de um
tema;
Resolução de projetos
e problemas.
Iniciação a pesquisas.

19. O Currículo Globalizado
Desta maneira
deixamos o
aluno no
centro do
processo.

20. O Currículo Globalizado
O sistema
globalizante atua
com complexidades,
devido a isto exige
um planejamento
com começo e fim.

21. PLANOS DE ENSINO E PROGRAMAS
DE APRENDIZAGEM
Antes: A ação do docente era
o foco do plano.
Atualmente: processo de
parceria em sala de aula.

22. PLANOS DE ENSINO E PROGRAMAS
DE APRENDIZAGEM
• O Programa de Aprendizagem,
tem como objetivo principal
possibilitar um trabalho mais
significativo e transformador.
• Plano de Ensino, foca melhores
ações para ensinar um conteúdo.

23. PLANOS DE ENSINO E PROGRAMAS
DE APRENDIZAGEM
• Possibilita unir elementos, princípios,
conceitos, leis da antiga grade de
uma forma relacional.

24. Da Ação Docente Individual para a
Compartilhada
• Os programas de aprendizagem
estimulam a troca de
informações, com a participação do
coordenador, já que este profissional
tem a visão abrangente do curso.

25. Diferentes níveis em um
processo de mudanças:
MUDANÇ
AS
TÉCNICA
CULTUR
AL
´PÓS
MODER
NA
POLÍTIC
A

26. Conclusão/Discussão

Você acredita que uma reorganização curricular
melhoraria o processo de ensinagem?

Você acredita que os novos planos de ensino são
mais eficazes que os mais antigos?

Você acredita que a ação docente compartilhada
melhora o grau de aprendizagem do aluno?