PIAR v 015. 2024 Plan Individual de ajustes razonables
Documento la memoria de trabajo
1. LA MEMORIA DE TRABAJO:
UNA FUNCIÓN EJECUTIVA PARA ELAPRENDIZAJE
ESCOLAR.
FUNCIONES EJECUTIVAS
Sergio Gatica Ferrero
Prof. Educación Diferencial
Dr. Psicología Cognitiva
3. ¡ATENCIÓN!
LA MEMORIA DE TRABAJO ES UNA DE LAS 8
FUNCIONES EJECUTIVAS MENCIONADAS POR EL
MODELO BRIEF. ES UNA OPERACIÓN MENTAL
INVOLUCRADA EN TODOS LOS ASPECTOS DE LA
COGNICIÓN COMPLEJA, POR LO TANTO CONOCERLA Y
TENER ESTRATEGIAS PARA DESARROLLARLA ES
FUNDAMENTAL PARA EL TRABJO DOCENTE
MEMORIA DE TRABAJO
4. MEMORIA DE TRABAJO
La memoria humana ha sido uno de los temas estudio predilectos de la psicología
cognitiva y de la neuropsicología. Como en otros muchos temas cognitivos, el
estudio de la memoria humana se ha nutrido de casos clínicos, es decir personas
que han sufrido daño cerebral y que han presentado un comportamiento cognitivo
especial. De este modo se llegó a la diferenciación entre memoria a largo plazo y
memoria a corto plazo, memoria explícita y memoria implícita, memoria
declarativa y memoria procedimental.
H. Ebbinghaus A. Baddeley P. Goldman-Rakic
5. Probablemente una de las aportaciones más influyentes en el campo de la memoria humana
ha sido la del psicólogo británico Alan Baddeley, quien en la década del ’70 publicó una
serie de artículos sobre la memoria de trabajo o memoria operativa (working memory).
Baddeley determinó que este tipo de memoria es crucial para el tipo de tareas que requieren
alto grado de concentración, metas y mecanismos de manipulación de información.
La memoria de trabajo tiene como funciones:
Focaliza la
atención
Manipula
información
Almacena
temporalmente
Opera por
pocos
segundos
MEMORIA DE TRABAJO
6. MEMORIA DE TRABAJO
Existe evidencia neurofisiológica que vincula las operaciones de la memoria con otras
operaciones de la mente como el lenguaje (como muestra el diseño) y con la percepción
visual activa.
7. MEMORIA DE TRABAJO
Una de las características más notables de la memoria de trabajo es su limitada capacidad de
manipulación de datos. Estudios clásicos han mostrado que la memoria de trabajo puede
retener entre 5 y 9 ítems de información (nombres, palabras, números, imágenes, etc.)
Sin embargo, investigaciones más recientes han mostrado que esta capacidad varía según la
edad. Tal como muestra el gráfico, un niño/a de 6 años puede retener entre 3 y 7 ítems, uno
de 9 años puede retener entre 5 y 9 y un adolescente de 17 años puede retener entre 15 y 19.
Algunos otros estudios difieren de estos datos y sitúan la capacidad de retención en +/- 4.
Sea como fuere, eso quiere decir
que si nuestras clases se construyen
desde la oralidad, debemos tomar en
cuenta estos datos para no saturar la
capacidad de retención del sistema.
A la larga, una clase con recursos
verbales predominantes, satura los
mecanismos de control atencional,
haciendo que la información se
pierda.
8. MEMORIA DE TRABAJO
La memoria de trabajo se compone de tres subsistemas
que interactúan fuertemente:
a) El bucle fonológico,
b) La agenda visuoespacial y
c) El sistema atencional supervisor.
9. MEMORIA DE TRABAJO
El bucle fonológico: es un almacén verbal a corto plazo que mantiene la información en la
consciencia durante el tiempo necesario para realizar una actividad. El bucle fonológico
estaría dividido en dos subcomponentes, a) un almacén pasivo y b) un sistema activo de
repaso subvocal que actualiza los elementos almacenados para evitar su decaimiento; este
sistema estaría vinculado con las habilidades del lenguaje.
La agenda visuoespacial: crea, mantiene y manipula las imágenes visuales, permitiendo la
planificación y la ejecución de tareas visuales y espaciales. Tiene dos subcomponentes, a)
un sistema de almacenamiento pasivo y b) otro de tipo activo que transforma, integra y
manipula los contenidos almacenados; se asume que este subsistema activo depende de la
actividad grafomotriz del sujeto.
Sistema atencional supervisor: es un sistema que realiza operaciones de control y
selección de estrategias, integrando el bucle fonológico y la agenda visuoespacial. Este
sistema no almacena información, pero selecciona adecuadamente el patrón de conducta a
seguir. De este sistema dependen los mecanismos de atención voluntaria.
10. MEMORIA DE TRABAJO
Como podemos ver en este diseño, las operaciones del bucle fonológico (en colores cálidos)
dependen del funcionamiento de las áreas del lenguaje, tanto receptivo como productivo.
Por su parte, la agenda visuoespacial (en colores fríos) utiliza recursos visuales, kinestésicos
y motores.
Esto significa que aprender verbalmente depende de escuchar , hablar, y leer; en tanto,
aprender visualmente, depende de observar y activar patrones de acción en que el
seguimiento visual sea importante como en la escritura y otras actividades grafomotrices.
11. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN DEL BUCLE
FONOLÓGICO
1
•Preparar un guión de clase. Esto es generar un formato de comunicación oral previamente razonado.
2
•Entregar la información (instrucciones, contenido, actividades) en pequeñas unidades con significado. La
extensión de las intervenciones debe ser acorde a la edad de los/as estudiantes
3
•Hacer altos en el discurso para que los/as estudiantes escriban, dibujen, esquematicen, conversen, etc. La
actividad que hagan luego de la intervención docente debe ser diferente del sólo escuchar.
4
•Si los alumnos trabajan con un texto, fragmentar el texto en unidades significativas para que después los
alumnos hagan un resumen o esquema o pongan en práctica algún procedimiento
5
•Al realizar una ronda de preguntas y respuestas, el/la docente debe tomar las respuestas e intervenciones
de los alumnos y generar con ellas una síntesis. Esa información debe ser anotada en el pizarrón.
12. ACTIVIDADES DE LAAGENDA
VISUOESPACIAL
1
•Utilizar de forma sistemática y ordenada el pizarrón, con espacios claramente demarcados con anticipación
para ubicar objetivos, actividades, etc..
2
•Incentivar a los alumnos a utilizar sus cuadernos para que repliquen el sistema de organización visual del/la
profesor/a
3
•Utilizar diferentes formas de organización visual para presentar la información, como tablas, gráficos,
esquemas, líneas de tiempo, etc. Incentivar a que los alumnos los utilicen.
4
•Enseñar a los/as estudiantes a tomar apuntes, a copiar de la pizarra y a dibujar
5
•Las evaluaciones deben tener una presentación espacial organizada que replique las formas de
organización que utilizó en clase. No sea creativo/a en este punto; tenderá a confundir a sus estudiantes.
