El documento describe las acciones necesarias para formar a los profesores de la nueva universidad cubana, incluyendo el adiestramiento docente, la superación a través de cursos y postgrados, y el trabajo científico y técnico. Propone desarrollar habilidades pedagógicas y didácticas a través de actividades como análisis del encuentro presencial, reuniones metodológicas, y estudios sobre el proceso docente educativo.

1. La gestión de los procesos universitarios en
la formación del docente
Enviado por Adalberto Hernandez
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1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. La gestión de la docencia
5. Acciones fundamentales para lograr la gestión emprendida en función de la
formación del docente de la nueva universidad cubana
6. Ejemplo de temas impartidos sobre la aplicación del PDE
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Bibliografía
Resumen
Sobre el conocimiento del hecho de que la universalización de la educación superior
conlleva al logro de la masividad de los conocimientos que otrora estuviera reservada para
los centros de altos estudios, y que para su materialización se emplea un nuevo modelo
pedagógico que, a la vez que introduce formas completamente novedosas de enseñanza,
presupone un eficiente desempeño de los docentes gestores de tal proceso, en aras de
garantizar la preparación integral del futuro egresado. Teniendo en consideración que los
profesores encargados del despliegue de la tarea lo son a tiempo parcial y que en su
generalidad carecen de los conocimientos pedagógicos indispensables para desarrollar de
manera eficiente el proceso docente educativo, es que en el presente trabajo se proponen
acciones encaminadas a dicha preparación; a su vez, en el presente intento, se hace un
análisis de las particularidades fundamentales de los componentes del proceso formativo
como base en la gestión de la docencia. Con el objetivo de presentar un análisis somero y
generalizador y de detallar acciones consideradas primordiales en la preparación del

2. docente, es que el autor aspira a que se tomen en cuenta tanto sus conclusiones como la
recomendación que, derivada de su análisis se formula.
Palabras claves: Adiestramiento, masividad del conocimiento, procesos formativos, gestión,
proceso docente educativo, perfeccionamiento, categorías, paradigma.
Introducción
La enseñanza que ha trascendido de generación en generación, se enmarca como proceso de
perfeccionamiento continuo, llevando siempre en su centro al proceso docente educativo,
cargado de categorías básicas que son el reflejo de su proyección hacia la formación del
hombre, integrado a la sociedad con el sistema de habilidades, hábitos, destrezas y
capacidades que lo hagan cumplir su encargo social y es por ello que tenemos la
responsabilidad de adiestrar al personal llamado a enfrentar esta necesaria tarea
Con la universalización de la educación superior en Cuba se arriba a un nuevo modelo
pedagógico que facilita la formación profesional a partir de una concepción diferente de
educación superior. La institución tradicional de universidad, como alto centro docente al
que se acude a recibir preparación profesional, da paso a una enseñanza superior que
aprovecha las potencialidades existentes en los municipios y comunidades para contribuir a
la formación universitaria de los ciudadanos y de la sociedad, en general.
Este modelo, con particularidades pedagógicas específicas para su accionar, se muestra con
magnitud social, en función cognitiva, con currículum flexible y una estructura en vínculo
estrecho con las proyecciones universitarias, vinculando los principios pedagógicos
metodológicos del actual proceso docente educativo, pero como proceso de nuevo tipo, con
acción directa, frontal y presencial, siempre en interacción con el educando, dirigido hacia
la autonomía del aprendizaje. Todo en relación estrecha con los procesos psicopedagógicos,
el accionar filosófico y el movimiento científico técnico, apoyado las Técnicas de la
Información y las Comunicaciones (T I C).
La Universidad que queremos se plantea profundas transformaciones, las cuales se
caracterizan por:
Carácter científico, tecnológico y humanista
La labor educativa y político ideológica
La formación investigativa de sus estudiantes
El vínculo del estudio con el trabajo
El paradigma que sigue la educación superior cubana es educación para todos durante toda
la vida, cuya misión consiste en preservar, desarrollar y promover toda la cultura de la
humanidad, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad.
La extensión, vista así a través de este modelo teórico y de gestión, está en condiciones de
asumir el rol protagónico que como parte de la labor de las universidades le ha sido
asignado por la dirección del país en la Batalla de Ideas que libra el pueblo cubano.

3. El presente trabajo pretende, en aras del tema tratado, proponer la ejecución de acciones
encaminadas a la formación pedagógica y metodológica del nuevo docente en su
desempeño como gestor del modelo.
Desarrollo
Este trabajo orientado hacia el adiestramiento del profesor a tiempo parcial, que, en su
generalidad, es un profesional desprovisto de conocimientos pedagógicos metodológicos
necesarios para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje, pretende con ello lograr al
menos el mínimo accionar del proceso docente educativo, para lo que recoge como
elementos fundamentales el plan de acción en función de resolver:
La estructura orgánica del proceso docente educativo
Las dimensiones del P D E
El desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y destrezas como aspectos
representativos para convertir un saber en acción, saber hacer con lo que sabe y
hacer y actuar en consecuencia con las necesidades a resolver.
Destacar el encuentro presencial y su estructura interna, analizando sus elementos
en función de las posibilidades metodológicas que brinda.
El profesor como estudiante principal en este adiestramiento debe adentrarse
también en los aspectos pedagógicos para la docencia.
Los problemas fundamentales de la didáctica en la NUC
Aquí el profesor tiene la orientación precisa sobre la superación, el accionar
científico y las líneas educativas a resolver.
Los principales factores, tanto de índole externa como interna, que paulatinamente
han influido, para que comience a considerarse el proceso docente como proceso de
trabajo institucional, son los siguientes:
1. El reconocimiento de las capacidades y potencialidades del hombre
2. El incremento de la competencia
3. La internacionalización o globalización
4. La dinámica del conocimiento.
5. El cuestionamiento de la educación superior como factor de desarrollo y de la calidad
de los resultados académicos.
6. El desarrollo económico-social, influido por la globalización, requiere una nueva
docencia, un proceso de enseñanza-aprendizaje cualitativamente diferente (más dinámico,
flexible, integral, económico, entre otros aspectos).
7. La introducción de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones
entre otros aspectos.

4. Procesos formativos:
"La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente
relevantes. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende, por lo que
en la práctica dicha calidad está dada cada vez más centrada en el propio sujeto educativo".
Docente educativo: son las etapas en las que se produce la enseñanza y el aprendizaje de
tipo sistémico y eficiente en marcos curriculares, dirigidas en la institución educativa a la
formación integral del que aprende en relación con el modelo pedagógico y el proyecto
educativo para a través del currículum garantizar las competencias desde lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador, gestión que, en la carrera de Derecho, en especial, se realiza,
primeramente, partiendo de la estrategia metodológica a seguir para conseguir los objetivos
de formación teniendo en cuenta el tipo de proceso docente de acuerdo al programa, las
disciplinas o áreas del conocimiento y las asignaturas, posteriormente los colectivos
pedagógicos se encargan de reunirse para que cada profesor gestione el proceso a través de
su preparación (encuentro, consulta, tutorías y estudio independiente).
La carrera trabaja en función de los objetivos de formación propuestos a partir del carácter
sistémico del Proceso Docente Educativo (DPE) y leyes de la didáctica atendiendo a las
funciones principales del trabajo didáctico:
1. Planificación y organización para la estructuración sistemática de todas las actividades
docentes.
2. Eficiente desarrollo del PDE para garantizar el logro de los objetivos instructivos y
educativos.
3. Control de los distintos eslabones del PDE y a los tipos de trabajo docente metodológico:
Auto preparación del profesor.
Preparación de la disciplina-asignatura.(asignatura preparada)
Reunión metodológica.
Clase metodológica.
Clase abierta.
Clase de comprobación.
Control a la actividad docente.
Para la gestión de este proceso se sigue el ciclo siguiente:
PLANIFICACIÓN: Donde se establecen necesidades, se fijan metas, se desarrollan planes,
se formulan programas, se identifican los indicadores de seguimiento y evaluación.
EJECUCIÓN: Donde se ejecuta la investigación y se ajustan los planes.
REVISIÓN: Finalizar la investigación, se divulgan los resultados, se rediseña y continúa la
investigación.

5. Se investiga para: resolver problemas con pertinencia, impacto y consecuencia tecnológica
en función de los intereses del desarrollo socioeconómico, para generar nuevos
conocimientos, para elevar la calidad del personal docente, para soportar la educación de
postgrado y la producción científica, para mejorar la formación de los profesionales, para
introducir el método científico y el modo de pensar de la ciencia en el PDE.
El trabajo científico trae consigo beneficios para los profesores pues mantiene su
superación permanente, desarrolla habilidades de investigación, en orientación y dirección
de las mismas y amplía su capacidad de trabajo.
Las concepciones sobre la extensión universitaria como proceso han sido socializadas en
general y en particular han sido capacitados los docentes, estudiantes y trabajadores. El
conocimiento de las características y particularidades de la actividad.
Extensión: Extensión universitaria es una función compuesta por diversas actividades de
diferente naturaleza que mantienen su unidad, no en la similitud de sus procesos, sino en su
objetivo de contribuir al vínculo de la universidad con su entorno, a través de una
correlación de doble vía. Aunque a este objetivo también tributan, de una u otra manera, las
funciones de docencia y de investigación y por lo tanto solo es posible alcanzarlo en la
integración de las tres funciones, corresponde a la función de extensión promover
específicamente que las universidades se inserten por todas las vías posibles en la sociedad.
La gestión de la docencia
El proceso de trabajo docente institucional es susceptible de ser planificado, organizado,
ejecutado, controlado y evaluado. En otras palabras, el proceso de trabajo docente
institucional cumple el ciclo funcional administrativo, y Los elementos básicos
fundamentales a gestionar para formar al profesor de la Nueva Universidad Cubana deben
estar dirigidos hacia:
I- ADIESTRAMIENTO DEL DOCENTE
Encuentro Presencial.
Proyección Educativa.
Accionar Metodológico.
Formación de hábitos, habilidades, capacidades y destrezas..
El Proceso Docente Educativo.
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
La clase en todas sus expresiones: metodológica, demostrativa y abierta.
II- SUPERACIÓN
Curso de adiestramiento., postgrados, diplomados y maestrías
Categorización.
Estudio de Experiencias Docentes.
Estudio de los componentes fundamentales de la Didáctica y la Pedagogía.

6. III- TRABAJO DE CIENCIA Y TÉCNICA
L a investigación
Trabajos de aplicación práctica de las asignaturas
La práctica como formación profesional.
Jornadas Científicas, forum, encuentros y talleres
IV- EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
Plan rector de la carrera (Prevención).
Líneas de extensionismo
Acciones fundamentales para lograr la gestión
emprendida en función de la formación del docente de la
nueva universidad cubana
Las actividades deben estar direccionadas hacia el accionar necesario para formar al
profesional que llega al modelo pedagógico sin los conocimientos necesarios para enfrentar
la docencia, por lo que es imprescindible desarrollar los siguientes componentes:
GESTIÓN ACTIVIDADES - ACCIONES
-Análisis estructural del encuentro
presencial
-Intercambios y debates sobre la
aplicación del encuentro
presencial.
Encuentro presencial -Confección del plan metodológico
Metodológicas
Educativas -Desarrollo de actividades
Didáctico-Pedagógicas metodológicas para garantizar el
Adiestramiento
El PDE y el PEA desarrollo exitoso del proceso
docente
Formación de hábitos, docente educativo.
habilidades, capacidades y
destrezas -Reuniones metodológicas,
colectivos de carrera y de años.
-Desarrollar los proyectos de vida
y de acción personalizada para
garantizar la formación educativa
del universitario.
--Ampliar el accionar práctico del

7. profesional para que pueda
solucionar cualquier tarea del
ámbito laboral y social.
-Enfrentar el desarrollo del PDE en
sus tres dimensiones ( formadora ,
desarrolladora y educativa )
-Dotar al docente de los
conocimientos fundamentales de la
Didáctica y la Pedagogía
Revolucionaria.
-Desarrollar temas teórico-
prácticos de aplicación de la
estructura de los procesos :Docente
Educativo y de Enseñanza
Aprendizaje..
Para adiestrar a los profesores:
-Se le capacita al profesor a través
del Curso: "Competencias básicas
del Docente" desde la carrera.
-Se le orienta la autosuperación de:
Cursos de adiestramiento
Categorización Experiencias docentes.
Profundizaciones Estudios básicos de
Superación
Postgrados Pedagogía.
Maestrías Análisis de los
componentes básicos de la
Pedagogía y la Didáctica.
Participación en la carrera
en análisis y estudio de
temas metodológicos.
Talleres de intercambio
metodológico.
Vencer postgrados metodológicos,
La investigación políticos, educativos y de
Trabajos Prácticos contenidos
Ciencia y
Jornadas Científicas
Técnica
Forum específicos.
Desarrollar actividades

8. investigativas desde las
asignaturas para resolver la
problemática de la
localidad y la carrera.
Desarrollar en la carrera la
jornada científica con
trabajos de todos los años y
con la participación de
alumnos y profesores
Trazar las líneas
Investigativas de la carrera
en
Elevar el nivel de
cientificidad de las
asignaturas con el uso de la
TIC
Realizar diagnóstico
(levantamiento) para conocer
lugares o focos proclives al uso de
drogas.
Trabajar para prevenir el
consumo de alcohol en
estudiantes y profesores de
la SUM.
Tratar desde las asignaturas
la prevención del uso de
drogas.
Realizar trabajos
Prevención de la Droga
investigativos Mantener
Extensión Actividades comunitarias
activada la Comisión
Universitaria La carrera en la localidad.
Antidroga.
Instruir a todos los
integrantes de la SUM a
través de documentales,
conversatorios,
conferencias y circulación
de plegables relacionados
con el trabajo de
prevención.
Realizar el trabajo
antidroga en estrecha
relación con los proyectos
educativos.
Realizar el programa de

9. Extensión Universitaria de
la carrera a partir de las
orientaciones de la SUM
Participar en las
capacitaciones de extensión
universitaria
Lograr que la carrera tenga
participación en los talleres
de extensión universitaria
con resultados
satisfactorios.
Ejemplo de temas impartidos sobre la aplicación del PDE
EL MODELO PEDAGÓGICO. EL ENCUENTRO PRESENCIAL.
CARACTERIZACIÓN. ESTRUCTURA. TIPOS
En este tema analizamos el Modelo Pedagógico aplicado en la municipalización con las
características de la Nueva Universidad.
Valoramos el Encuentro Presencial como clase de nuevo tipo y lo caracterizamos por su
acción directa, frontal y presencial, dando prioridad al estudiante y a su actividad
independiente en función de la autonomía.
Analizamos las funciones cognitivas, educativas, de aplicación práctica y las características
internas de la clase encuentro, teniendo en cuenta el Proceso Docente Educativo y la
actividad Didáctico-Metodológica para su desarrollo, destacando sus fases fundamentales:
-Rememoración con análisis interactivo, recapitulación y evaluación.
-Orientación y profundización del nuevo contenido, priorizando la guía Formativa en
función del conocimiento y la autonomía.
-De orientación generalizadora hacia el estudio independiente, puntualizando
profundizaciones , aplicaciones y desarrollo del auto estudio, destacando la bibliografía y
su uso.
Tratamos al detalle la planificación y el video clase como apoyo necesario al encuentro
presencial.
El PDE
1. General o abarcador: Lo integra la carrera o sistema educacional escolar.
2. El subsistema o inmediato inferior: Formado por la disciplina o área de estudio.

10. 3. Las disciplinas: Divididas en asignaturas, unidades, temas y clases.
Categorías de este proceso
- El problema – el objeto – el objetivo – el contenido – el método.
Dimensiones y Funciones del Proceso Formativo.
Analizar el proceso formativo como Conjunto de Procesos en INTERRELACIÓN.
Proceso Educativo Escolar:
Este conduce al PDE propiamente escolar.
PDE es cuando el proceso formativo escolar se ejecuta con carácter de sistema.
Análisis empírico del PDE.
- Actividades del estudiante. Aprendizaje – Objeto.
- Actividades del profesor. Guía del aprendizaje – Sujeto.

11. Hoy en la nueva universidad cubana el estudiante es objeto y sujeto a la vez de su
aprendizaje.
Problemas didácticos más frecuentes en la Educación Superior Actual.
Diversidad y complejidad del componte personal (Estudiante-profesor)
Antagonismo entre teoría y práctica.
Independencia cognoscitiva. (Condiciones para el logro de la autonomía)
La formación de valores (Integralidad)
La evaluación (Cuantitativa y cualitativamente consciente)
Las tecnologías de la información (Los alumnos no la dominan y es exigencia de
primer orden)
Leyes esenciales del PDE.
1ra: Relaciones del PDE con la sociedad (Relación Escuela- Vida)
2da: Relaciones entre los componentes del PDE.
Componentes o categorías del PDE --PEA
1. Objetivo 2. Contenido 3. Método 4. Medios 5.Evaluación 6.Forma
TEMA: "LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA"
MÉTODOS Organización interna del PDE para lograr el objetivo. Es el proceso de
organización de la actividad y la interrelación comunicativa profesor estudiante.
Interrelación Métodos Principios Didácticos
Los principios didácticos están vinculados a los métodos, pues significan las reglas para la
obtención de los buenos resultados.
Dimensiones de los Métodos Instructiva, educativa, desarrolladora.
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS
1 Por el grado de participación de los sujetos
A= Expositivo B= Elaboración conjunta C= Trabajo independiente
2 Por el dominio del contenido
A= Reproductivo B= Productivos C= creativos
3 Por la fuente del conocimiento

12. A= Verbal B= Visual C= Práctico
4 Por la actividad del profesor y la independencia de los alumnos.
A=Explicativo ilustrativo
B=Reproductivo
C=Problémico
D=Búsqueda parcial o heurístico
E=Investigativo
Conclusiones
En mérito a las consideraciones desarrolladas en el presente trabajo, nos resta solamente
concluir que:
La preparación integral del profesor a tiempo parcial como docente en cuyos
hombros descansa la gestión de la docencia es un factor de crucial importancia para
el desarrollo futuro de la universalización de la educación superior.
La formación docente de la nueva universidad requiere de acciones suficientes e
imprescindibles para el logro de la calidad requerida por el propio modelo
pedagógico.
Recomendaciones
Consideramos oportuno, además formular la siguiente recomendación:
Que se generalice en todas las Sedes Universitarias Municipales el trabajo de
formación del nuevo docente en aras de alcanzar en estos niveles óptimos de
calidad.
Bibliografía
Álvarez de Sayas, Dr. Carlos. La Escuela en la Vida, La Habana, Cuba.
Colectivo de autores, La nueva universidad cubana y su contribución a la
universalización del conocimiento. Editorial Félix Varela, La Habana 2006.
Díaz Domínguez, Teresa. Temas sobre pedagogía y didáctica de la educación
superior. CEDAI. Colombia, 1998.
González González, Gil Ramón y González Fdez-Larrea Mercedes. Programa
Nacional de Extensión Universitaria. La Habana. Cuba. .2001.

13. González Fernández-Larrea, Mercedes. Un modelo de gestión de la extensión
universitaria para la Universidad de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias de la Educación. Pinar del Río, Cuba. 2002.
Sobre el Autor:
País: Cuba
Quemado de Güines, Mayo 2011
I- Estudios realizados.
a) De 1979-1985 Licenciatura en Educación especialidad: "Educación Laboral y
Dibujo Técnico.
b) De 1975-1979 Profesor de Secundaria Básica, IPE Educación Laboral y Dibujo
Técnico.
c) De 1969-1972 PED Maestro Primario.
d) De 1968-1969 Formación Emergente para Maestros Primarios.
e) De 1966-1968 Escuela Formadora de Maestros de Minas de Frío y Topes de
Collantes.
f) De 1959-1966 Enseñanza Primaria Escuelas Rurales.
II- Otros estudios.
a) 2011- Postgrado- Seguridad y Defensa Nacional.
b) 2010- Postgrado- Método Delphi.
c) 2010 Estudio investigativo sobre la formación del docente universitario para
concluir la Estrategia desarrollada en la Maestría.
d) 2010- Postgrado-Metodología de la Investigación Educativa.
e) 2010- Postgrado- Taller de Tesis.
f) 2009- Postgrado- Identidad Cultural Latinoamericana.
g) 2009- Diplomado- La enseñanza del Derecho.
h) 2008- Postgrado- Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología.
i) 2008- Postgrado- Energía Sostenible. Fuentes Renovables de Energía en Cuba.
j) 2007-2009- Diplomado- Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad.
k) 2007-2008- Postgrado de Inglés
l) 2006 Diplomado en Gestión Profesional Docente en la Universalización.
m) 2006 Curso: Competencias Básicas para el Docente en la Universalización.
n) 2006 Postgrado: Vindicación del Filosofar y la Filosofía o Racionalidad
Liberadora vs Barbarie Imperial.
o) 2005 Postgrado: Metodología para el Trabajo de Promoción y Extensión
Cultural.
p) 2005 Postgrado: Cine Cubano.
q) 2005 Postgrado: Pensamiento Cubano.
r) 2005 Postgrado: Literatura de la Revolución.
s) 2004 Postgrado: Literatura Cubana del siglo XIX y de la República Neocolonial.
t) 2004 Postgrado: ContabilidadFinanzas y Precios.

14. u) 2001 Curso de Administración y Dirección por Objetivos del MINAZ.
v) 2000 Curso Básico de Administración del MINAZ
w) 1997 Curso Nacional de la Construcción del MINAZ.
x) 1990 Curso de Técnicas de Dirección
y) 1987 Postgrado: Lenguaje de Programación. Computación.-LOGO.
z) 1986 Curso de Formación de Profesores de Computación.
III- Cursos impartidos
a) 2011- Postgrado La didáctica necesaria para La Nueva Universidad.
b) La Formación del personal docente el las sedes Universitarias.
c) 2009- Postgrado Proyección Metodológica para la SUM.
d) 2007- Primer Diplomado de la Maestría. Fundamentos Didácticos de la Nueva
Universidad Cubana.
e) 2005 Curso Metodológico sobre la Aplicación del Modelo Pedagógico en la SUM.
f) 2006 Curso Metodológico sobre la Estructura del Encuentro Presencial
g) 2007 Postgrado: Desarrollo Pedagógico- Metodológico en la SUM.
IV - Experiencia Profesional
a) De 2010- 2011 Jefe Dpto. Humanidades en la SUM Qdo. de güines.
b) De 2004-2010 Coordinador de Carrera y Profesor en la SUM
c) De 1996-2004 Trabajador del MINAZ. (Cuadro de la Construcción, de UBPC y
de Inspección)
d) De 1985-1996 Subdirector de Preuniversitario Municipio Corralillo.
e) De 1976-1985 Profesor y Subdirector de Secundaria Básica Municipio Corralillo.
f) De 1975-1976 Profesor de Secundaria Básica Municipio Quemado de Güines.
g) De 1970-1975 Director de Escuelas Primarias Municipio Quemado de Güines.
h) De 1969-1970 Maestro Primario Municipio Quemado de Güines.
a. Participación en eventos.
a) V Taller Científico de Extensión Universitaria.
b) XVI FORUM Municipal de Ciencia y Técnica.
c) III Taller de Extensión Universitaria en la UCLV "Marta Abreu"
d) I Taller Universidad y desarrollo Sostenible en el Siglo XXI
e) Evento Municipal Pedagogía 2011.
f) Evento Municipal Universidad 2010.
g) VII Congreso Provincial de Educación Superior.
h) Evento Municipal Universidad 2008.
i) I Simposio Sobre Comunidad y Desarrollo en Quemado de Güines.

15. j) XVII FORUM Municipal de Ciencia y Técnica.
k) VII Evento Provincial Universidad 2010.
l) I Taller Metodológico de Educación Patriótico Militar e Internacionalista y la
Universalización de la Universidad. Dado en Corralillo.
m) Evento Municipal "Universalización y Sociedad V". Dado en Santa Clara.
n) II Taller Universidad y desarrollo Sostenible en el Siglo XXI.
VI- Publicaciones.
a. -La familia y el trabajo social comunitario como fundamento de la Educación
Popular 2011.
b. -La gestión de los procesos universitarios en la formación del profesor tutor
2011.
c. -Conceptos y definiciones esenciales para la formación continua del docente
universitario 2010.
d. -Monografía. com. :- La preparación metodológica, eslabón fundamental para el
docente en la municipalización universitaria 2011.
e. -Estructura básica del Proceso Docente Educativo. Evento Provincial 2010.
f. -Tesis de Maestría: "Estrategia metodológica para la formación pedagógica
continua del docente en la carrera de derecho". 2010
g. . -----
h. -Estructura básica del Proceso Docente Educativo. Evento Municipal 2009.
i. -El Trabajo Educativo desde la Extensión Universitaria 2009.
j. -La Preparación Metodológica, eslabón fundamental para el docente en la
municipalización universitaria 2009.
VII- Condecoraciones.
a)- Medalla Rafael María Mendive
Autor:
Adalberto Ismael Hernández Prieto

16. Los nuevos procesos para la formación
universitaria
Con verdadero asombro vi y oí en los noticieros televisados a un reducido grupo de
estudiantes, que inducidos por el eterno buscapleitos del MPD protestaban por los nuevos
esquemas de admisión universitaria e ¡insólito!, manifestaban en contra de los 230
estudiantes que, ahora lo sabemos, se esforzaron mucho para obtener la condición de alto
rendimiento y ser acreedores a becas en las mejores universidades del mundo.
Se requiere una ceguera total o de una mala fe que raye en lo obsesivo en contra del
Gobierno para que se desconozca que, aun en el caso de que existan errores, los programas
emprendidos para el mejoramiento de la calidad de la educación universitaria son de
inconmensurable validez para el futuro de la patria.
Se requiere una manifiesta inclinación a bastardos intereses personales o grupales para no
aprobar los pasos que se han dado y no reconocer la valentía que las autoridades han tenido
para tomar las decisiones correspondientes.
El evitar que se desperdicien recursos económicos en estudiantes que hacían politiquería
durante interminables años en lugar de estudiar, usar la verdadera democracia para
determinar los aptos para el estudio superior, borrar del mapa universitario a instituciones
que poco o nada hacían en beneficio del saber, minimizar la negativa influencia de un
gremio que contribuyó eficientemente a la mediocridad educativa del país, ayudar de
manera efectiva a los aptos para el estudio universitario, calificar la educación secundaria y
tomar las medidas de rectificación respectivas, crear una ciudad del saber y la
investigación, son pasos históricos que deben merecer la adhesión ciudadana.
De corazón me permito brindar un consejo a los que añoran el pasado de la educación:
resígnense, no creo que ese pasado vuelva a entorpecer el avance del país, el avance de
nuestro querido Ecuador.
Kléver Medina Alvarado
C.C. 1702935360
Grecia 441 y Av. de la República
099200272

17. No hay “revolución educativa” sin revolución docente y sin diálogo social
Rosa María Torres
Publicado en Revista Vanguardia, Quito, 27 octubre 2009
“El gobierno y la UNE hacen las paces” titulaba un diario capitalino (8 octubre 2009) al día
siguiente de la reunión en el Palacio de Gobierno entre dirigentes del magisterio y el
Vicepresidente de la República, como culminación de la gran “toma de Quito” organizada por la
Unión Nacional de Educadores (UNE). Marcha y reunión marcaron el fin del paro nacional que
duró 23 días, precedido de varios meses de guerra abierta entre el gobierno de Rafael Correa y sus
exaliadosUNE y MPD. Las palabras diálogos y acuerdos copaban los diarios desde el 5 de octubre,
día de la reunión entre la dirigencia indígena y el Presidente Correa a raíz de la movilización
nacional de la CONAIE y los enfrentamientos que dejaron varios heridos y un muerto. No obstante,
el alivio nacional creado por diálogos y acuerdos duró poco. Correa ha continuado fustigando a
indígenas y a maestros.
Ambos acuerdos, con indígenas y maestros, incluyeron seis puntos, apenas puntos para seguir el
diálogo. En el caso del magisterio los temas fueron escalafón, carrera, jubilación y evaluación, así
como la nueva Ley de Educación. La lectura del acuerdo dejó claro, como concluía el
Vicepresidente: “Nos hubiéramos ahorrado estos incidentes su hubiésemos tenido un diálogo
fluido (...) Espero que nunca más se someta al magisterio al escarnio”.
El acuerdo gobierno-UNE fue muy pobre, ratificando el carácter gremial y reivindicativo de las
protestas y propuestas de la UNE. Después de dar guerra a la evaluación docente, denunciándola
como ilegal e inconstitucional, terminó aceptándola, contentándose con alguna benevolencia
frente a los castigos anunciados y con la posibilidad de opinar en torno a leyes cuyas reformas
comprometen cuestiones gremiales. Por su lado, el gobierno logró imponer no sólo como
innegociables sino como indiscutibles asuntos como la (muy discutible) evaluación docente y su
(también discutible) vinculación con la mejoría de la calidad de la educación. “La evaluación va,
porque va” repitió Correa, posiblemente ignorando que la “evaluación del desempeño docente” y
el “pago por mérito” son viejas banderas del Banco Mundial, parte de su receta para la reforma
educativa en los “países en desarrollo”.

18. La ausencia de debate y la chatura de los acuerdos obliga precisamente a ubicarse en una
perspectiva superadora. Así como el agua y los recursos naturales son asunto no sólo de los
indígenas sino de todos los ecuatorianos, la educación también es asunto de todos y también
asunto de vida o muerte. Es necesario afianzar y al mismo tiempo abrir el debate sobre la
educación más allá del magisterio y el gobierno, involucrando a todos los actores sociales.
Sería miope, una vez más, ver el fin del paro solo como el retorno a la normalidad en las aulas. Es
preciso aprovechar el momento y las lecciones que deja este conflicto para rectificar y aceptar de
una buena vez que el cambio educativo no puede hacerse desde arriba, en base a leyes y decretos,
sin participación social y sobre todo de espaldas a los docentes. La reforma educativa tradicional –
vertical, tecnocrática, experta - ha fracasado en todo el mundo.
No es posible “revolución ciudadana sin “revolución educativa” y ésta sin “revolución docente”.
No hay infraestructura ni computadoras ni pizarras digitales que compitan con la importancia de
un buen docente. Esto va mucho más allá de mejoras salariales, esporádicos cursos de
capacitación, o las modernas fórmulas de "evaluación de desempeño" y "pago por mérito".
Implica repensar la profesión y el rol docentes; invertir fuertemente en aprendizaje de los
docentes antes y durante el ejercicio de la profesión; selección, motivación y preparación
rigurosas de los aspirantes al magisterio; y, como sustento de todo esto, construir condiciones
para volver a hacer de la docencia una opción atractiva y estimulante, antes que la profesión
devaluada, crecientemente compleja, ingrata y acosada que es en la actualidad.
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Rosa María Torres, Monólogo
Rosa María Torres, Sobre educadores, buenos educadores y profesionalización
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19. Sobre el Cierre de Universidades en el
Ecuador
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Este día, 12 de abril de 2012 acaba de suceder un acontecimiento sin precedentes en la
historia de la República del Ecuador. Me refiero al cierre masivo de universidades
catalogadas como deficientes por parte de las autoridades pertinentes encargadas de
efectuar las respectivas evaluaciones del caso.
Mas allá de querer efectuar una antología del proceso de evaluación académica que para mi
tuvo muchos matices grises en todo lo que atañe al proceso en sí, quisiera aprovechar este
espacio para colocarme del lado de los verdaderos afectados y únicos perdedores (los
estudiantes) en esta pugna de razones que involucra a tres actores fundamentales.
Por un lado el Estado Ecuatoriano en su afán “revolucionario” que promueve cambios
profundos por un lado, pero no muy acertados en lo que a mitigar contingencias se refiere,
o por lo menos en comunicar oportunamente las contingencias frente a sus resoluciones, en
otro lado a las universidades de nuestro país y finalmente a los estudiantes, usuarios de los
servicios académicos provistos por las mencionadas universidades que son los grandes
perdedores en esta desgracia que los perjudica a ellos inicialmente pero que termina
entorpeciendo el verdadero desarrollo de nuestro país.

20. Esta noticia me encontró escribiendo mi Tesis de Maestría en Buenos Aires Argentina, y
frente a ésta, lleno de impotencia, no he encontrado otra manera de apoyar a mis
compañeros estudiantes del Ecuador que compartiendo algunas reflexiones con ustedes.
En primer lugar considero que deben ser pacientes y esperar a que las autoridades se
pronuncien, ya que como manifesté anteriormente, debe existir un plan de contingencia
específico para este problema en el cuál se considere el impacto que causa este cierre de
universidades al futuro de nuestra sociedad.
En segundo lugar lo racional sería no permitir que se politice mas el asunto, ni permitir que
derroteros y caudillos políticos hagan de esta situación una plataforma para promover
futuras candidaturas, ya que se perdería el horizonte real que tiene que ser la reivindicación
de los derechos de los estudiantes universitarios del Ecuador.
Finalmente sugeriría promover una campaña de “Propuestas” y no de “Protestas” con la
finalidad de buscar alternativas de solución en el corto plazo a esta situación ya que los
estudiantes han perdido dinero, oportunidades y fundamentalmente tiempo en este proceso
de formación académica en el cuál pusieron todos sus sueños y esperanzas en distintas
instituciones de educación superior, que aunque no supieron satisfacer los estándares
mínimos exigidos por las autoridades educativas a nivel nacional, si servían a un segmento
del mercado estudiantil que no tenía mas opciones a la hora de escoger una institución de
formación profesional.
Para aclarar la última parte del párrafo anterior quiero contarles que mas allá de las
instituciones cerradas en la capital, existen múltiples instituciones que eran las únicas que
prestaban servicios de formación profesional en provincias alejadas de nuestro país, donde
no es atractivo desde el punto de vista económico inaugurar sedes presenciales para las
Universidades tipo “A” y donde el estado muy lentamente ha iniciado un proceso de
creación de alternativas académicas que satisfagan las necesidades de los jóvenes aspirantes
a profesionales ecuatorianos.
Este artículo no busca encontrar culpables ya que a estas alturas del partido sería
sencillamente llover sobre mojado, tampoco busca polemizar en lo que atañe a los procesos
de evaluación de la educación superior en nuestro país que de por sí ya es un asunto
bastante complejo, lo que si pretende es exigir soluciones inmediatas y oportunas de parte
de las autoridades educativas del gobierno de la República del Ecuador ya que existen
muchos estudiantes de nuestro país que van a quedar en el abandono educativo.
Quisiera que se inicie un estudio independiente que manifieste cuantos alumnos de estas
instituciones cerradas, van a continuar estudiando en otras instituciones empezando tal ves
desde cero, la misma carrera o una distinta, creo que serán muy pocos debido
principalmente a los motivos que en un principio les impidieron matricularse en una
universidad catalogada como “A” (obligaciones, responsabilidades, hijos, tiempo, dinero,
etc.)
Cuantas alas se han cortado este día, cuantos sueños se han pisoteado, cuantos anhelos se
han vilipendiado.

21. Considero que en estos momentos la única palabra que cabe se llama “Solidaridad”, para
con los estudiantes de las universidades cerradas en el Ecuador.
Solidaridad para que el resto de universidades del país promuevan programas de
homologación de mallas curriculares que permitan que los estudiantes no pierdan todo el
tiempo depositado en estudiar sus respectivas carreras (Sean o no sean de interés público)
en las distintas instituciones en las cuales depositaron sus sueños.
Solidaridad de parte del Estado Ecuatoriano, para que se pronuncie rápida y acertadamente
proponiendo soluciones racionales que beneficien a los estudiantes perjudicados por el
cierre de estas instituciones educativas.
Solidaridad de parte del sector privado para que no se estigmatice a los profesionales que se
graduaron en las instituciones privadas que hoy por hoy han tenido que cerrar sus puertas,
para que tengan igual nivel de oportunidades a la hora de aplicar por oportunidades
laborales.
Solidaridad de parte de toda nuestra sociedad, para comprender la verdadera profundidad
de este problema y entender que nos afecta a todos como una sola colectividad ya que en
estas instituciones se estaban formando ciudadanos capaces, que han servido y sirven
activamente al progreso de nuestro país.
Este no es el problema de treinta y ocho mil estudiantes sino de mas de catorce millones de
ecuatorianos que coexistimos en un ambiente que debe entender que la única alternativa de
progreso para nuestra nación se llama educación.
Bienvenida sea la educación de calidad, bienvenido sea el proceso de reforma académico en
pro del beneficio y del desarrollo de nuestro país, y bienvenidas sean también las
soluciones responsables que entiendan que un estudiante no es solamente un número dentro
de una estadística, sino una historia, una familia, un eslabón en esta cadena sucesos llamado
progreso nacional.
Autor: Fernando DalgoBallesteros.Nota del Autor:
Posterior a la creación de este artículo de opinión el consejo de educación superior del
Ecuador ha propuesto el siguiente plan de contingencia mismo que se encuentra publicado
en este sitio web:http://www.ces.gob.ec/web/10156/38
Mecanismo 1: Último año y cuarto nivel.
Si estas en una carrera universitaria de tercer nivel, si egresaste, estas haciendo tu tesis,
estas estudiando una carrera técnica o tecnológica, una especialización o maestría, podrás
terminar tus estudios en la misma institución, para ello el CES nombrará una nueva
administración responsable de la culminación de tus estudios.
Mecanismo 2: Intermedio en carrera vigente.
Si estas en niveles intermedios, (has aprobado 50 o más créditos y te falta mas de un año

22. para terminar tu carrera, de una carrera de interés público), podrás continuar en una carrera
vigente en otra institución. Para ello podrás homologar los créditos ya aprobados.
Mecanismo 3: Intermedio en CTE
Si estas en niveles intermedios de una carrera de interés público (has aprobado 50 o más
créditos y te falta mas de un año para culminar tu carrera) .
Podrás continuar tus estudios en una de las 18 carreras de titulación especial. Para acceder a
ellas deberás rendir un examen de ubicación.
Para optar a Mínimo de créditos aprobados
Segundo Año 50
Tercer Año 100
Cuarto Año 150
Mecanismo 4: Primer año
Si estas en los niveles iniciales (matriculados después del 12 de octubre del 2010 y quienes
han aprobado menos de 50 créditos) Importante: podrás inscribirte en el SNNA. Para ello,
en abril del 2012, se abrirá un periodo extraordinario en el Sistema Nacional de Nivelación
y Admisión.
Importante: El CES dispondrá que se devuelva la totalidad de los valores pagados a los
estudiantes matriculados después de la publicación de la Ley orgánica de estudios
superiores. (LOES)
Listado de carreras de interés público.
Agronomía
Agricultura
Ingenierías
Enfermería
Medicina
Ingenierías
Otras Carreras de interés público
Ciencias Políticas
Economía
Teatro
Ciencias de la Educación con Mención en Ingles
Licenciatura en Estadística
Listado de Carreras de Titulación Especial
Derecho
Psicología
Teología
Administración
Comercio y Marketing
Contabilidad y Auditoría

23. Administración Portuaria
Informática
Gastronomía
Administración en Seguridad
Ciencias de la Educación
Ciencias de la Educación con mención en Educación Física y Deportes
Educación General Básica
Educación Inicial
Comunicación Social
Artes Audiovisuales
Diseño Gráfico
Turismo
Listado de las 14 Instituciones de Educación Superior Cerradas.
Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica
Escuela Politécnica Javeriana
Universidad Autónoma de Quito
Universidad Cristiana Latinoamericana
Universidad Intercontinental
Universidad Alfredo Pérez Guerrero
Universidad Panamericana de Cuenca
Universidad Interamericana del Ecuador
Universidad OgMandino de Quito
Universidad Tecnológica San Antonio de Machala
Universidad Tecnológica América
UniversitasEcuatorialis
Escuela Superior Politécnica Ecológica Prof. Servio Tulio Montero Ludeña
Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales José Peralta
Proyectos de Extensión Universitaria
Interacción entre la universidad y la sociedad.
Archivos Relacionados:
Reglamento de proyectos de extensión
Se considera a la Extensión Universitaria como el
proceso de comunicación entre la universidad y la
sociedad, basado en el conocimiento científico,
tecnológico, cultural, artístico y humanístico, acumulado
en la Institución y en su capacidad de formación

24. educativa, con plena conciencia de su función social.
Para cumplir con tal función resulta necesario consolidar
el rol protagónico de la Universidad en la construcción
de una sociedad en la que la educación, el conocimiento
y los demás bienes culturales, se distribuyan
democráticamente.
La propuesta de la Secretaria de Extensión Universitaria
atiende a la necesidad de promover la gestión de la
Extensión con un fuerte criterio de responsabilidad social
y compromiso ético que fomente conductas
comprometidas, solidarias y motivadoras. Su
compromiso es la vinculación, articulación y permanente
interacción entre la sociedad y la universidad a través de
una continua comunicación e intercambio con los
diferentes sectores que conforman su entorno, social,
cultural y económico favoreciendo espacios de diálogo
con los diversos sectores sociales.
Para iniciar el trabajo en tal sentido, la SEU abrió en el
año 2006 la primera convocatoria a la presentación de
Proyectos de Extensión Universitaria. Esto produjo un
cambio fundamentalmente cualitativo en el modo de
trabajo que permitio avizorar un sinnúmero de
posibilidades sobre las que la universidad se relaciona
con la comunidad permitiendo realizar actividades de
creciente calidad y pertinencia.
Asimismo, la SEU promueve la presentación de
proyectos en distintas convocatorias realizadas por
organismos públicos nacionales,
provinciales, municipales, y distintas instituciones
privadas.
De esta forma, se plantearon los siguientes objetivos:
.: Fomentar la inserción institucional de la Extensión
Universitaria a través de su vinculación con la docencia y
la investigación.
.: Promover la construcción de un espacio de análisis y
reflexión respecto de la Extensión Universitaria que
posibilite una capacitación permanente de los sujetos,
genere espacios de aprendizaje que den respuestas a
situaciones problemáticas y ayude a comprender la
realidad.

25. Becas
Con el objetivo de fortalecer los proyectos de extensión
universitaria, la Universidad Nacional de Quilmes, a
través de la Secretaría de Extensión Universitaria, otorga
Becas a estudiantes y graduados para formar parte de los
Proyectos de Extensión Universitaria y así fortalecer los
equipos de trabajo. De esta manera se busca promover la
experiencia en la práctica de la función de extensión y
contribuir a la formación de profesionales conocedores
de las necesidades de la comunidad, favoreciendo en
ellos la responsabilidad social.