El estudiante que ha identificado un elemento abiótico en el paisaje descrito es Mario, quien menciona "Veo el agua del río Jequetepeque". El agua es un elemento abiótico, es decir, no viviente. Martha y Lucas mencionan elementos bióticos (árboles) y antrópicos (personas trabajando) respectivamente.

1. NIVEL PRIMARIO
Dra. Angélica María Asiú Corrales

2. PERSONAL SOCIAL
1. FORMAR
CIUDADANOS
DEMOCRÁTICOS con
sentido crítico,
reflexivo,
investigadores, que
valoren su cultura y
la de los demás.
2. Que se reconozcan
y asuman su rol
como SUJETOS
HISTÓRICOS que se
comprometan y se
constituyan en
agentes de cambio
social.
También se promueve:
• La formación de ciudadanos que se identifiquen con su país (Identidad Cultural).
• Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
Tienen por finalidad:

3. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL ÀREA DE PERSONAL SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL
Enfatiza el
proceso de
construirse como
personas
CIUDADANÍA
ACTIVA
Asume que todas
las personas son
ciudadanos con
derechos y
responsabilidades
Biológicas
Cognitivas
Comportamentales
Sociales
Propician la vida en democracia
Disposición al aprendizaje
de otras culturas
Fomenta la relación
armónica con el ambiente
Promueve la deliberación
de asuntos públicos.
supone la comprensión de procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos
Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante.
Afectivas

4. MINEDU. Orientaciones para el desarrollo
de las competencias del área de Personal
Social

5. MINEDU. Orientaciones para el desarrollo
de las competencias del área de Personal
Social

6. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL ÀREA DE PERSONAL SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL
Enfatiza el
proceso de
construirse como
personas
CIUDADANÍA
ACTIVA
Asume que todas
las personas son
ciudadanos con
derechos y
responsabilidades
El autoconocimiento
La autonomía
La Reflexión crítica
La democracia
La interculturalidad
El cuidado del ambiente
La construcción histórica
Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante.
El conocimiento de los
demás
Palabras claves de cada enfoque

7. RELACIÓN ENTRE LOS DOS ENFOQUES DEL ÁREA
Autorregulación de las emociones
Valoración de nosotros mismos y
consolidación de nuestra identidad
Ética, compromiso con principios
morales como el cuidado del otro.
Habilidades socioemocionales y
Reflexión crítica
DESARROLLO PERSONAL
Manejar conflictos de manera no violenta.
Elaborar acuerdos de convivencia.
Convivir de manera democrática y participar en
nuestra comunidad a partir de la deliberación
sobre asuntos públicos que nos involucran.
Convivencia armónica que reconozca y respete a los
demás y busque el bien común.
Conocer y valorar el pasado, interactuar con los
elementos naturales y sociales y comprender los
elementos del sistema económico y financiero.
El desarrollo personal es base para la ciudadanía.
La ciudadanía enriquece el reconocimiento de las personas como sujetos a derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana.
CIUDADANÍA ACTIVA
Habilidades de pensamiento crítico
Desarrollo de la Autonomía

8. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

9. PROBLEMATIZACIÓN
Problematizar es poner en cuestión un
determinado concepto, hecho o asunto,
analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas
fuentes de información para comprender mejor la
problemática que están trabajando.
TOMA DE DECISIONES
Luego del análisis de información, los estudiantes
deben plantear una respuesta, una postura, una
conclusión, una reflexión y/o un compromiso personal
o grupal sobre dicha situación.
Dilemas morales, problemáticas ambientales,
económicas, sociales, asuntos públicos, etc.
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la
problemática o el asunto de la problematización y
contrastar con la información seleccionada.
Reflexionar, asumir una postura, un compromiso,
conclusiones y/o acuerdos, personales o grupales.
Procesos didácticos del área de Personal Social

10. Procesos didácticos del área de Personal Social
QUÉ HACE EL DOCENTE QUÉ HACE EL ESTUDIANTE
Problematización
Problematizar es poner en
cuestión un determinado
concepto, hecho o asunto,
analizar y discutir sus aspectos
más complicados o que plantean
más dificultades. Cabe destacar
que el problematizar un tema de
estudio, no necesariamente
implica hablar de un problema.
Si bien se debe problematizar al
inicio de la sesión, este es un
proceso recurrente que puede
darse a lo largo de la sesión.
Al inicio de la sesión:
- Plantea un tema o situación que llame la atención de los
estudiantes y que ponga de manifiesto los aspectos
relevantes que se desea analizar. Este tema o situación
puede presentarse a partir de una noticia, un video, la
narración breve de un acontecimiento, una anécdota,
etc.
- Formula preguntas en relación a la vida cotidiana, o a la
situación o problemática identificada.
Durante la sesión:
- Orienta la formulación de preguntas que llevan a
describir la problemática, sus causas y consecuencias,
basándose en lo observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la información que van
analizando.
Al inicio de la sesión:
- Plantea posibles respuestas a preguntas
formuladas por el o la docente, por él o
ella mismo, o por sus pares, en relación a
situaciones o problemáticas identificadas
o que se vinculan con la vida cotidiana.
Durante la sesión:
- Formula preguntas y/o respuestas que
llevan a describir la problemática, sus
causas y consecuencias, basándose en lo
observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la información
que van analizando.

11. DESARROLLO DEL PROCESO
DIDÁCTICO DE PERSONAL
SOCIALS
QUÉ HACE EL DOCENTE QUÉ HACE EL ESTUDIANTE
Análisis de la
información
Es el momento en que los
estudiantes utilizan diversas
fuentes de información para
comprender mejor la
problemática que están
trabajando. Estas fuentes son
diversas: fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos,
etc.
- Brinda orientaciones claras sobre la forma en la que
los estudiantes realizarán actividades que les
permitan analizar la información.
- Acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis
de la información, de acuerdo a sus necesidades
específicas.
- Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de
información (orales, escritas, imágenes, diálogos,
etc.), seleccionadas con el propósito de:
o Promover el desarrollo de las capacidades
propias de cada competencia durante el análisis
de la información.
o Dar acceso a diversas perspectivas o visiones
sobre determinadas situaciones que les ayuden a
comprender mejor la situación planteada.
- Brinda bibliografía y/o material adicional según las
necesidades de los estudiantes
- Analiza las diversas fuentes de
información orientado por el docente
para validar su pertinencia.
- Analiza las diversas fuentes de
información orientado por el docente
para comprender mejor la situación o
problemática.
- Selecciona y organiza la información
obtenida para comprender las causas y
consecuencias de una situación o
problemática.
- Contrasta información de diferentes
fuentes, identificando semejanzas y
diferencias.
- Explica la situación o problemática que
ha sido identificada en su contexto,
haciendo referencia a las fuentes
consultadas.

12. DESARROLLO DEL PROCESO
DIDÁCTICO DE PERSONAL
SOCIALS
QUÉ HACE EL DOCENTE QUÉ HACE EL ESTUDIANTE
Toma de decisiones
Es el momento en que los
estudiantes utilizan diversas
fuentes de información para
comprender mejor la
problemática que están
trabajando. Estas fuentes son
diversas: fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos,
etc.
- Guía la reflexión de los estudiantes formulando
preguntas sobre la situación o problemática
analizada para que puedan reflexionar, asumir una
postura, plantear una solución o asumir un
compromiso personal o grupal.
- Reflexiona sobre la situación o
problemática analizada para asumir
una postura, plantear una solución o
asumir un compromiso.
- − Plantea: su postura, su compromiso
personal o grupal, una reflexión o una
alternativa de solución, con relación a
la situación o problemática
identificada, sustentándola en
argumentos basados en la información
analizada.

13. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Construye su identidad 1.1. Se valora a sí mismo.
1.2. Autorregula sus emociones.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
2.1. Interactúa con todas las persona.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promuevan el bienestar común.
3. Construye interpretaciones
históricas
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

14. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES
4. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local
y global..
5. Gestiona responsablemente
los recursos económicos
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras.

15. 4.
Gestiona
responsablemente
el
espacio
y
el
ambiente
1. Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales
2. Maneja fuentes
de información
para
comprender el
espacio
geográfico y el
ambiente
3. Genera acciones
para conservar
el ambiente
local y global
Explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el
ambiente, reconoce los elementos naturales y sociales que los
componen, así como sus interacciones.
Usa distintas fuentes para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
Propone y pone en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, contribuye a la mitigación y adaptación al cambio climático,
y a la gestión de riesgo de desastre. Analiza el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
COMPETENCIA 4 Y SUS 3 CAPACIDADES

16. Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Desarrolla Enfoque sistémico
Tierra
(Espacio
geográfico)
Sistema Interrelación de
elementos

19. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales

20. ELEMENTOS NATURALES

21. ELEMENTOS SOCIALES

22. 1. Una docente ha planificado diversas actividades que tienen como propósito que los estudiantes
de quinto grado analicen situaciones relacionadas con el riesgo de desastres. Una de las
actividades consiste en el análisis de la siguiente fotografía:

23. 1. Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:
Manuel: Se nota que los techos de las casas son inclinados y están hechos de calamina. Seguro,
así evitan que el agua de las lluvias se empoce en los techos y los dañe.
Carola: Además, creo que las casas están hechas de adobe y… fíjense, algunas tienen hasta
dos pisos. También se ve que el río lleva bastante agua.
Martina: También fíjense en los cerros, tienen mucha vegetación. Puede ser porque en esa zona
llueve mucho.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una relación entre
elementos sociales y naturales en la fotografía?
a) El de Manuel.
b) El de Carola.
c) El de Martina.

24. 2. Para desarrollar una actividad, el docente ha seleccionado las siguientes imágenes, que
muestran el puente de piedra que cruza el Río Rímac:

25. 2. Si el propósito del docente es que sus estudiantes, a partir de las imágenes,
reconozcan las transformaciones del espacio como resultado de la interacción
entre los elementos naturales y sociales. ¿Cuál de las actividades es
pertinente?
a) Pedir a los estudiantes que identifiquen los elementos sociales que han
cambiado y que expliquen cómo algunos cambios evidencian la
modernización.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen los cambios de los cerros , ríos y la
vegetación y evalúen si debe al cambio climático.
c) Pedir a los estudiantes que generen explicaciones sobre como el
crecimiento urbano ha generado cambios en los elementos naturales.

26. 3. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes
identifiquen y expliquen las interrelaciones entre los elementos naturales y
sociales de un territorio.
¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre
su propósito?
a) Una fotografía en la que se observa la venta ambulatoria en la capital distrital
de Atiquipa.
b) Una fotografía en la que se observa la vegetación típica de las lomas
costeras de Atiquipa.
c) Una fotografía en la que se observa la playa Jihuay, en Atiquipa, con
veraneantes y pescadores.

27. 4. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen
y expliquen las interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un
territorio.
¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre
su propósito?
a) La 1
b) La 2
c) La 3
1 2 3

28. 5. Los estudiantes están realizando la lectura del paisaje que se muestra en una
fotografía de la represa Gallito Ciego, ubicada en la región Cajamarca, en el valle del
río Jequetepeque.
En este contexto, tres estudiantes mencionan lo siguiente:
Martha: “Yo observo que hay muchos árboles”.
Lucas: “Hay personas que están trabajando”.
Mario: “Veo el agua del río Jequetepeque”.
¿Qué estudiante ha identificado un elemento abiótico en el paisaje que se muestra en
la fotografía?
a) Martha
b) Lucas
c) Mario

29. 6. La docente de segundo grado de primaria desea iniciar en los estudiantes la
comprensión de los elementos naturales y culturales, así como las interacciones que
se dan entre ambos en su localidad.
¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para lograr el propósito?
a) Presentar una maqueta de su localidad, en ella se visualizará elementos naturales
y sociales. Luego, explicarles sobre las relaciones que se dan entre estos
elementos y cómo el hombre influye en la transformación de su espacio y
ambiente.
b) Presentar un vídeo explicativo sobre cuáles son los elementos naturales y sociales
en una localidad. Luego darles una ficha, donde se evidencia una fotografía de su
comunidad y puedan identificarlos y escribir cuáles son los elementos naturales y
sociales.
c) Realizar una salida de campo a la localidad, para que los estudiantes puedan
identificar in situ los elementos naturales y sociales y explicar que la interrelación
entre ambos transforma los espacios geográficos. Luego, en el aula elaborar un
croquis de los lugares recorridos y dibujar en ellos los elementos observados.

30. 7. En el marco de un proyecto denominado “Nuestra localidad a través del paso del tiempo”, los
estudiantes, en equipos, están trabajando con la metodología de lectura del paisaje a partir de
dos imágenes satelitales de la localidad en diferentes años (2002 y 2017).
Uno de los equipos presentó los siguientes croquis:

31. 7. Luego de que los estudiantes culminaron la lectura del paisaje mostrado en ambas
imágenes, el docente les pidió que compartieran sus conclusiones sobre el
reconocimiento de las dinámicas.
Tres equipos plantearon las siguientes conclusiones:
¿Cuál de los equipos evidencia el reconocimiento de las dinámicas en la localidad?
a) El equipo A.
b) El equipo B.
c) El equipo C.

33. 8. La docente de cuarto grado, presenta a sus estudiantes diversas fotografías para que
se inicien en la identificación de los elementos naturales y sociales y, luego expliquen
las relaciones entre estos.
¿Cuál grupo de preguntas es la más pertinente para lograr el propósito?
a) ¿A qué región corresponde la imagen? ¿cuáles son las especies más
representativas de la flora y de la fauna de la selva?; ¿qué productos se elaboran o
fabrican en esta región?, ¿con qué lo hacen?; ¿cómo están vestidas las personas?,
¿por qué?
b) ¿Sabes qué son elementos naturales y sociales?; ¿Qué elementos naturales son los
más importantes y por eso debemos protegerlos?; ¿Por qué las personas
transforman o modifican los elementos naturales?; ¿cuál es la mayor problemática
causada por el hombre?
c) ¿Qué construcciones hechas por el hombre identificas en la imagen?; ¿por qué
crees que el hombre transforma la naturaleza? ¿Cómo esas construcciones mejoran
la calidad de vida de las personas? ¿Será necesario que el hombre siga realizando
transformaciones y poblando todos los espacios geográficos? ¿Qué son los
elementos naturales y sociales?

34. 9. Una docente ha planificado diversas actividades que tienen como propósito que los estudiantes de sexto
grado analicen situaciones relacionadas con el riesgo de desastres. Una de las actividades consiste en el
análisis de la siguiente fotografía:

35. 9. Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:
Teresa: Se nota que los techos de las casas son inclinados y están hechos de madera y
paja. Los pobladores de la selva viven cerca a los ríos.
Arturo: Además, creo que las casas tienen techos a dos aguas y son construidas sobre
un plataforma muy alta, hecha de madera. Seguro, que así evitan las inundaciones que
puede ocasionar el desborde del río.
Juan: También fíjense en las plantas y árboles inmensos que los rodean, … tienen
mucha vegetación. Puede ser porque en esa zona llueve mucho. Seguro, habrá muchos
insectos.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una
relación entre elementos sociales y naturales en la fotografía?
a) El de Teresa.
b) El de Arturo.
c) El de Juan.

36. Respuestas
1. A
2. C
3. C
4. A
5. C
6. C
7. A
8. A
9. B