Habilidades básicas "El salto"

Figura 1.1: logo UGR («Descarga de elementos de identidad visual corporativa UGR», 2018)
Figura 1.2: logo INEF («Inicio», 2018)

2
• DIAPOSITIVA 1: PORTADA DEL TRABAJO…………………………………………..LYSVANYS A
• DIAPOSITIVA 2 A 3: ÍNDICE DEL TRABAJO………………………………………..LYSVANYS AR
• DIAPOSITIVA 4: PORTADA DE INICIO DEL TRABAJO DE SALTO……………….JOSE GINÉS
• DIAPOSITIVA 5: DEFINICIÓN DE HABILIDAD………………………………….................JOSE G
• DIAPOSITIVA 6: DEFINICIÓN DE MOTOR SKILL…………………………………LYSVANYS AR
• DIAPOSITIVA 7: DEFINICIÓN DE HABILIDAD BÁSICA……………………….............JOSE GIN
• DIAPOSITIVA 8: FIGURA 13 CUADRO MOTRICIDAD HUMANA……………LYSVANYS ARLIS
• DIAPOSITIVA 9: FIGURA 14 TAXONOMÍA SEGÚN GALLAHUE…………………….JOSE GINÉ
• DIAPOSITIVA 10: TABLA 1 GARROTE……………………………………………………LYSVANY
• DIAPOSITIVA 11: FIGURA 15 TAXONOMÍA DE SERRA………………………………..JOSE GIN
• DIAPOSITIVA 12: FIGURA 16 CRONOLOGÍA DE KNAPP……………………….LYSVANYS AR
• DIAPOSITIVA 13: FIGURA 17 UNIÓN CON MADURA. Y APRENDIZ……………..JOSE GINÉS
• DIAPOSITIVA 14: FIGURA 18 OÑA ET AL 1985……………………………………LYSVANYS AR
• DIAPOSITIVA 15: DEFINICIÓN DE SALTO FIGURA 19 A 22…………………………JOSE GINÉ
• DIAPOSITIVA 16: FASES DEL SALTO……………………………………………………..LYSVAN
• DIAPOSITIVA 17: CLASIFICACIÓN SALTO SEGÚN WILLIAMS ET AL……………JOSE GINÉ
• DIAPOSITIVA 18: CLASIFICACIÓN DEL SALTO SEGÚN OÑA ET AL………LYSVANYS ARLIS
• DIAPOSITIVA 19: TABLA 2 DIFERENTES AUTORES……………………………………….JOSE
• DIAPOSITIVA 20: TABLA 3 Y 3.1 CARACTERÍSTICAS HMB…………………...LYSVANYS ARL
• DIAPOSITIVA 21: TABLA 4 OÑA ET AL PSEUDOSALTO VI FASE……………………JOSE GIN
Tareas de la habilidad básica “los saltos” Lysvanys Arlis Pérez Rodríguez

3
• DIAPOSITIVA 22: FIGURA 26 SALTO INMADURO……………………………….LYSVANYS
ARLIS
• DIAPOSITIVA 23: FIGURA 27 SALTO MADURO…………………………………….…….JOSE
GINÉS
• DIAPOSITIVA 24: TABLA 5, RADA Y GONZÁLEZ 1983…………………………LYSVANYS
ARLIS
• DIAPOSITIVA 25: FIGURA 28 A 33 Y TABLA 6, SÁNCHEZ & ORTEG..…………JOSE
GINÉS
• DIAPOSITIVA 26: TABLA 5.1 GARRETE, CAMPO, & NAVAJAS……………..LYSVANYS
ARLIS
• DIAPOSITIVA 27: TABLA 5.2 GARROTE ET AL 2008…………………………….LYSVANYS
ARLIS
ARLIS
ARLIS
ARLIS
• DIAPOSITIVA 31: FIGURA 34 A 48 CHACÓN ET AL…………………………..…………JOSE
Tareas de la habilidad básica “los saltos” Lysvanys Arlys Pérez Rodríguez

4Figura 1.3: Foto salto campeonato Europa 2018 Lysvanys (PÉREZ 2018)
Tareas de la habilidad básica “los saltos” Jose Ginés Martín Ruiz

Tareas de la habilidad básica “los saltos”
Habilidad
proviene del
término
latino habilitas, y
hace referencia a
la destreza o
facilidad para
desarrollar
algunas
actividades o
tareas
Destreza
habilidad,
arte, primor o
propiedad
con la que se
hace algo.
Incapacidad
La "falta de
capacidad para
hacer, recibir o
aprender algo; o
de entendimiento
o inteligencia; o la
falta de
preparación, o de
medios para
realizar un acto."
Inepto
proviene del
término
latino ineptus , y
hace referencia al
adjetivo, no apto ni
a propósito para
algo, como
sinónimos necio o
incapaz
Figura 3: Falta capacidad (Wikipedia, 2018) Figura 4: Ineptus, incapaz (ASALE, 2018)
5
Figura 1: Habilidad, destreza (Wikipedia, 2018) Figura 2: Destreza, habilidad (RAE, 2014)
Jose Ginés Martín Ruiz

Motor skill
tarea
realizada de
forma precisa
y una
combinación
adecuada de
fuerza y
potencia
Habilidad motriz
se entiende como
el grado de
competencia de un
sujeto en concreto
frente a una tarea
determinada.
Correr, saltar,
lanzar, son
habilidades
motrices básicas.
Motor skill
la capacidad
adquirida por
aprendizaje para
alcanzar
resultados fijados
previamente con
un máximo de
éxito y menudo un
mínimo de tiempo,
de energía o de los
dos
Habilidad motriz
grado de
competencia de un
sujeto concreto frente
a un objetivo
determinado. Aunque
el objetivo se consiga
de forma poco
depurada y
económica, si se ha
logrado el objetivo, se
considera que se ha
logrado también la
habilidad
6
Figura 5: Motor skill (Cratty, 1973) Figura 6: Habilidad motriz (Ruiz Pérez, 1994)
Figura 7: Motor skill (Guthrie, 1957) Figura 8: Habilidad motriz (Batalla, 1994)
Lysvanys Arlis Pérez Rodríguez

Habilidades básicas
pautas motrices
o movimientos
fundamentales,
que no tienen
en cuenta la
precisión, ni la
eficiencia
son las habilidades
fundamentales sobre las
que se asientan todas las
habilidades deportivas y
son imprescindibles para
el normal
desenvolvimiento en
nuestra actividad
cotidiana, se pueden
catalogar en tres grandes
grupos: locomoción,
manipulación y equilibrio
o estabilidad.
conjunto de
movimientos
fundamentales y
acciones motrices
que surgen en la
evolución humana
de los patrones
motrices , teniendo
su fundamento en la
dotación hereditaria
(genética)
son los desplazamientos,
saltos, giros,
lanzamientos,
recepciones y el
equilibrio, lo
característico en este
autor es que incluye unas
habilidades entre las
básicas y las específicas,
“las genéricas”
comunes a todos los
deportes (golpeos, botes,
conducciones…)
7
Figura 9: Habilidades básicas (Castañer y Camerino, 1996) Figura 10: Habilidades básicas (Trigueros y Rivera, 1991)
Figura 11: Habilidades básicas (Serra, 1996) Figura 12: Habilidades básicas (Bascón, 2010)

Figura 13: Clasificación elemental de los principales aspectos cualitativos y cuantitativos de la motricidad humana (modificado de Carrera Moreno, 2014b)
BÁSICAS
ASPECTOS CUALITATIVOS
HABILIDADES
MOTRICE
S
GRUESA
S
MOTRICIDAD HUMANA
8

0 a 2 años
• Reflejos
• Movimientos rudimentarios
2 a 7 años
• Movimientos elementales
• Habilidades habituales perceptivas
8 a 10
años
• Habilidades generalizadas
11 a 13
años
• Movimientos específicos
>14 años
• Movimientos
especializados
9
Figura 14: Cronología (Gallahue, 1989)
Figura 14.1: Clasificación (Gallahue, 1989)

Tabla 1: Mapa del ámbito motor (Garrote, 1985)
10

Figura 15: Taxonomía (Serra, 1985)
11

HABILIDADES ESPECIALIZADAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS
HABILIDADES GENÉRICAS
HABILIDADES BÁSICAS
PATRONES PERCEPTIVOS
PATRONES MOTRICES ELEMENTALES
LOCOMOTORES MANIPULATIVOS
PATRONES MOTRICES BÁSICOS
MOVIMIENTOS REFLEJOS Y AUTOMATISMOS
PRIMARIOS SECUNDARIOS
Figura 16: Cronología (Knapp, 1989)
A PARTIR DE LOS 14 AÑOS
CON LA PUBERTAD
PROPIAS DE LA ESCOLARIDAD
AL FINAL DE
PREESCOLARIDAD
COMIENZO PERIODO PREESCOLAR
PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE VIDA
PRIMER AÑO VIDA
PERIODO INTRAUTERINO Y 1er AÑO
Figura 15: Taxonomía (Serra, 1985) 12

Figura 17: Clasificación de habilidades (Oña, Bilbao, & Serra, 2005)
13

Figura 18: Clasificación de habilidades básicas Oña et al (2005) 14

Salto
implica un
despegue del suelo,
como consecuencia
de la extensión
violenta, de una o
ambas piernas .
El cuerpo queda
momentáneamente
suspendido en el
aire, para cumplir su
misión
Figura 19: Definición salto (Sánchez Bañuelos, 1984)
Salto
difiere de la carrera
en que exige
mayores niveles de
impulsión, de
equilibrio,
coordinación de
movimientos más
complejos, sin
descartar aspectos
psicológicos como la
confianza y el valor
Salto
es un
desplazamiento
eficaz y activo,
que se realiza sin
tener ningún
contacto, por
parte del ejecutor,
con la superficie
de
desplazamiento
Salto
el salto es un
patrón locomotor
en el cual la
extensión de las
piernas impulsa
al cuerpo a
través del
espacio
Figura 20: Definición salto (Wickstrom, 1990)
Figura 21: Definición salto (Seirulo, 1986) Figura 22: Definición salto (Glenaghan & Gallahue, 1985)
15

FASE
PREVIA
• Aceleración sin
desplazamiento
• Aceleración con
desplazamiento
IMPULSO
• Con las dos
piernas
• Con una pierna
• Con otras partes
del cuerpo
VUELO
• Dirección
• Altura
• Profundidad
• Tiempo de
suspensión
RECEPCIÓ
N
• Con continuidad
en la acción
• Final de la acción
• Superficie de
contacto
FASE PREVIA IMPULSO VUELO RECEPCIÓN
Figura 23: Fases del salto (Wickstrom, 1990; Haywood, 1993) 16

Figura 24: Tipos de saltos (Williams, 1983; Haywood, 1993) 17
Figura 24.2: Foto salto altura Lysvanys campeonato Europa (PÉREZ 2018)
Figura 24.1: Foto salto longitud Lysvanys campeonato Europa (PÉREZ 2018)
Figura 24.1: Foto triple salto Lysvanys campeonato Europa (PÉREZ 2018)

Figura 25: Clasificación de saltos de Oña et al (2005) 18

B.J. CRATTY
SALTAR
PIAGET-WALLON
2 AÑOS
K.LEWIN
3 AÑOS---------------
19
Tabla 2: Criterios y edad habilidades (Cratty, 1982) (Wallon, 1980) (Lewin, 1986)

Piaget y Wallon
(Suecia y Francia)
Kathe Lewin
(Alemania)
*HMB “EL SALTO”
A los 2 años
realizan el
salto desde
arriba de
pequeños
obstáculos
Saltan con los
pies unidos
sobre una
cuerda en el
piso
A los 4 años
saltan
separando y
uniendo las
piernas
A los 5 años
saltan sobre un
pie
Aparecen los
saltillos al final
de los 2 años,
conjuntamente
con la carrera
A partir de los
3 años saltan
desde arriba
de obstáculos
A los 4 años
saltan sobre un
pie
A los 5 años
saltan sobre un
objetivo
A los 6 años
ejecutan el
salto largo sin
carrera de
impulso.
Tabla 3.1: Descripción del salto (Wallon, 1980) (Lewin, 1986)Tabla 3: Características de habilidades básicas
20

Tabla 4: Motricidad global básica, Oña et al (2005)
Pseud
osalto
Salto
real
I (0 a 1 meses)
II (1 a 4 meses)
III (4 a 8 meses)
IV (8 a 12 meses)
V (12 a 18 meses)
VI (18 a 24 meses)
Sensoriomotor
21

SALTO INMADURO
PIERNAS Y CADERAS
CASI EXTENDIDAS EN LA
FASE PREPARATORIA,
EXTENSIÓN EN EL
IMPULSO INCOMPLETA,
FASE DEL VUELO POBRE.
TRONCO POSICIÓN
VERTICAL, POCA
PARTICIPACIÓN.
BRAZOS CON
MOVIMIENTO LIMITADO,
NO SE SINCRONIZAN EN
LA REALIZACIÓN Y
DIRECCIÓN
Figura 26: Descripción de salto inmaduro (Haywood y Getchell, 2005)
22

SALTO MADURO
PIERNAS Y CADERAS EN LA
FASE PREPARATORIA EN
FLEXIÓN ADECUADA,
EXTENSIÓN CLARA Y
ENÉRGICA DE TODAS LAS
ARTICULACIONES.
AMPLIA FASE DE VUELO.
FLEXIÓN DE CADERA PARA
ADELANTAR LOS MUSLOS
DURANTE ELLA.
TRONCO FLEXIÓN 45º EN
FASE DE IMPULSO Y
DESPEGUE.
BRAZOS CON MOVIMIENTO
DE LARGO RECORRIDO EN
DIRECCIÓN AL SALTO, SE
SINCRONIZAN EN LA
REALIZACIÓN Y DIRECCIÓN
Figura 27: Descripción de salto maduro ( Haywood y Getchell, 2005)
23

EDAD CARACTERÍSTICAS SALTO
3
1. Disminuye la globalidad en el gesto.
2. Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura. Cambia de velocidad y se detiene eficientemente.
3. Sube escaleras alternando los pies sin apoyo ni ayuda.
4. Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y colectivamente.
5. Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con pies juntos. Intenta utilizar el
desplazamiento previo al salto aunque corta la secuencia del movimiento.
6. Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta dirección.
7. Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo.
8. Intenta correr y patear la pelota.
9. Pasa sobre tacos a 20 cm de distancia.
Salta en profundidad
desde alturas mayores.
Salto horizontal sin
impulso y con pies juntos.
Intenta utilizar el
desplazamiento previo al
salto aunque corta la
secuencia del movimiento.
4
1. Mayor soltura en la motricidad general.
2. Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. Se desplaza hábilmente, frena y esquiva.
3. Trepa, se suspende y balancea con facilidad.
4. Transporta, arrastra objetos y compañeros individual y colectivamente.
5. Salta en profundidad alrededor de 80 cm equilibrando la caída. Coordina la carrera con el salto, a lo largo y en alto.
6. Lanza con dominio de dirección. Puede hacer puntería sobre blancos a la altura de los ojos y a 2 m de distancia.
7. Evoluciona a la recepción en forma de tenaza. Anticipa el desplazamiento del objeto.
8. Corre y patea.
9. Pasa sobre tacos a 20 cm. de distancia con paso alternado.
10. Comienza el trabajo de en colaboración con otros (parejas, tríos). 11. Puede botar la pelota. Intenta trasladarla con el pie.
alrededor de 80 cm
equilibrando la caída.
Coordina la carrera con el
salto, a lo largo y en alto.
5 Y 6
1. Domina suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son más económicos y eficaces. Se orienta fácilmente en el espacio.
2. Corre veloz y con técnica adecuada. Esquiva. Cambia de dirección. Reacciona con rapidez.
3. Trepa, se suspende y balance con absoluta seguridad y a elevadas alturas.
4. Perfecciona la ejecución de transporte y arrastre: colectiva o individualmente, sin o con elementos.
5. Salta en profundidad alrededor de 1 m.; a lo largo 50-60 cm. y en alto 40-50 cm. Es capaz de saltar rebotando con
suficiente control.
6. Lanza con seguridad y potencia. Intenta coordinar carrera y lanzamiento.
7. Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de los objetos.
alrededor de 1 m.; a lo
largo 50-60 cm. y en alto
40-50 cm. Es capaz de
saltar rebotando con
suficiente control.
7 Y 8
1. Motricidad marcada por los contrastes; intensa y con poca economía del esfuerzo, pero al mismo tiempo pesada y lenta. Gracia y
elegancia en el movimiento.
2. Combina carrera y lanzamiento.
Motricidad marcada por
contrastes, intensa y poco
económica
9 Y 10
1. Motricidad grácil, fluida, suave. El movimiento es más exacto y funcional, por lo tanto más económico. Etapa ideal para establecer
premisas para el trabajo gimnástico deportivo.
2. Capacidad de coordinación de captación de ritmos más completos y diferenciados. La velocidad de reacción se aproxima a la del adulto.
Aumento de la fuerza en función del desarrollo.
3. Incremento de la disposición al rendimiento.
Motricidad grácil, fluida,
suave. Movimiento mas
exacto y funcional
Tabla 5: Características motrices (Rada y González, 1983)
24

Figura 28 a 33: Ejercicios para trabajar el salto (Sánchez & Ortega, 1991)
IMPULSO VUELO CAÍDA
CON CARRERA
Y
SIN CARRERA
CON DOS PIES
FRONTAL
LATERAL
ATRÁS
CON UN PIE
CON DOS PIES
CON CARRERA
Y
SIN CARRERA
CON UN PIE
FRONTAL
LATERAL
ATRÁS
CON UN PIE
CON DOS PIES
CON CARRERA
Y
SIN CARRERA
CON DOS PIES
O UNO DESDE
UNA ALTURA
FRONTAL
LATERAL
ATRÁS
CON UN PIE
CON DOS PIES
Tabla 6: Variables en el trabajo con saltos (Sánchez & Ortega, 1991)
25

Tabla 5.1: Esquema para trabajo de saltos pies juntos (Garrote, Campo, & Navajas, 2008)
26

Tabla 5.2: Esquema para trabajo de salto pata coja (Garrote, et al 2008)
27

Tabla 5.3: Esquema para trabajo de salto zancada (Garrote, et al 2008)
28

Tabla 5.4: Esquema para trabajo de saltos batida dos (Garrote, et al 2008)
29

Tabla 5.5: Esquema para trabajo de saltos batida uno (Garrote, et al 2008)
30

Figura 34 a 48: Juegos para trabajo de saltos (Chacón, Martínez, & Acuña, 1997) 31

EVALUACIÓN DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS MEDIANTE LA SESIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN UNA INSTITUCIÓN DE NIVEL PREESCOLAR EN EL ESTADO DE
SONORA Durante los cinco meses
que se utilizaron para esta
investigación se aplicaron
treinta y nueve sesiones al
grupo experimental,
enfocadas a las habilidades
motrices básicas; haciendo
una comparación con el
grupo control, se pudieron
percibir avances
significativos con referente
al grupo experimental, sobre
todo si se considera que el
otro grupo atendido por la
maestra titular de educación
física, tan sólo aplicó cuatro
sesiones durante el
mismo periodo de tiempo.
El presente estudio tiene como objetivo evaluar las
habilidades motrices básicas en niños de una institución de
nivel preescolar del estado de Sonora. Esta investigación
es de tipo experimental, se utilizó un enfoque cuantitativo
para la obtención de datos sobre el tema. Para el estudio
se tomaron dos grupos de tercer grado de preescolar de
una institución pública del estado de Sonora, los cuales
funcionaron como grupo experimental y grupo control. En
el caso del grupo experimental se aplicaron sesiones de
educación física de manera ininterrumpida tres veces por
semana, durante un periodo de cinco meses. Antes del
inicio de las sesiones se aplicó una evaluación previa a los
dos grupos y posteriormente al término del periodo de
sesiones se evaluó́ nuevamente. Se encontró́ que la clase
de educación física llevada a cabo de manera continua
tiene un impacto positivo en el desempeño de los alumnos,
ya que mejoraron significativamente las habilidades
motrices básicas de los niños del grupo experimental.
32
(LAGUNA, GARCÍA, & VILLEGAS, 2017)

La evaluación se realizó mediante una
escala de evaluación de las habilidades
motrices básicas, la cual proporciona la
supervisión de la zona escolar de la
institución donde se evaluaron los niños de
preescolar. Esta escala fue validada con el
método de expertos. E instrumento cuenta
con dos categorías: manipulación y
locomoción, las cuales a su vez miden as
habilidades motrices básicas, en el caso
de la primera se midió́, lanzar y atrapar y
en el caso de la segunda: caminar, correr y
saltar. La escala tipo Likert de cuatro
puntos, con la que se evaluó́ estas
habilidades consta de cuatro estadios:
destacado, satisfactorio, suficiente y
elemental.
Figura 49: Escala likert («Imagens: Significado dos Nomes - NOMES Indianos (Imagens)», 2018)
e ELEMENTAL
sf SUFICIENTE
st SATISFACTORIO
d DESTACADO
Tabla 8: Nivel de consecución en la habilidad LAGUNA et al (2017)
EVALUACIÓN DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS MEDIANTE LA SESIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN UNA INSTITUCIÓN DE NIVEL PREESCOLAR EN EL ESTADO DE
SONORA
33
LAGUNA et al (2017)

Tabla 6: Evaluación inicial grupo experimental LAGUNA et al (2017) Tabla 7: Evaluación inicial grupo control LAGUNA et al (2017)
34

Tabla 9: Evaluación final grupo experimental LAGUNA et al (2017) Tabla 10: Evaluación final grupo control LAGUNA et al (2017)
35

Figura 50: Importancia de la E.Física y otras («(14) ¡Es Horrible limitar las horas de Educación Física! - YouTube»,BUENO 2018) 36

37

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%A1sicas&aqs=chrome..69i57.7847j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
TODOS LOS LIBROS Y PUBLICACIONES EN PAPEL DE ESTAS REFERENCIAS LAS HE SACADO DE LA
BIBLIOTECA LA FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE Y MI BIBLIOTECA PERSONAL DE CASA.
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