metodo continuo

1. El proceso de análisis en
el Modo de Generación
Conceptual
El Método Comparativo Constante

2. LAS DIMENSIONES DE LA METODOLOGÍA
 Dimensión I: Epistemológica
Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos,
categorías, cuestiones, finalidades, con las cuales se construye el objeto de
investigación.
 Dimensión II: Estrategia general de investigación
Concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre las líneas
generales previstas como andamiaje del trabajo de investigación.
 Dimensión III: Técnicas de obtención y análisis de información empírica
Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relación con la
elección y aplicación de técnicas de recolección y análisis de información empírica.
(según María Teresa Sirvent, 2003)

3. Algunos conceptos
 Muestreo teórico
 Saturación
(llenar completamente una
cosa hasta el limite de
su capacidad)
 El investigador comienza con la selección de varios
casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos
se eligen por su posible relevancia para el campo
teórico que se pretende estudiar.
 En el MCC, no hay un intento de verificar la
universalidad ni la prueba de causas sugeridas u
otras propiedades. Y al no haber prueba, este
procedimiento únicamente requiere la saturación de
la información.
 Es un proceso en zigzag: ir al campo de observación
para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al
campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas
veces se va al campo como sea necesario hasta que
la categoría de información es considerada como
saturada

4.  El investigador considera su conocimiento y su conceptualización
previa del objeto de estudio como preliminar (flexibilidad del
investigador y del diseño)
 Los conceptos generados a partir de los primeros datos son contrastados
con los datos siguientes y, habitualmente, son corregidos sobre la base
de la nueva evidencia.
 Los siguientes datos también se analizan de inmediato y se comparan
con los anteriores. De este análisis resultan nuevos conceptos que
también son utilizados para la continuación del muestreo, la obtención de
datos y su análisis.
 Se continúa de este modo hasta lograr la "saturación teórica" de la
categorías conceptuales generadas a través del análisis, es decir, hasta
el momento en que los nuevos datos ya no agregan información nueva.

5. Glaser & Strauss (1967)
1. Comparación de “incidentes” (observaciones,
entrevistas, documentos) tratando de encontrar
unidades de sentido y un código (o categoría) que
identifique fragmentos que compartan la misma idea.
2. Identificación de las categorías y sus
propiedades. Primeras notas de análisis
3. Integración de las categorías. Delimitación de la
teoría (Glosario de términos principales). Trazado de
esquemas gráficos, escritura de reflexiones
4. Escritura de la teoría: dos criterios:
-Economía científica (máxima explicación y
comprensión en mínimos conceptos y formulaciones)
-Alcance (ampliar el campo de aplicación de la teoría
sin deslindarse de la base empírica de partida)
M. T. Sirvent (2003)
1. Registro de la observación, entrevista o documento
a “tres columnas” (observables, comentarios y análisis)
2. Estudio de los registros con el fin de realizar una
lectura intensiva de los mismos
3. Identificación de los temas emergentes (columna
de análisis).
-Identificación de las categorías y sus propiedades
(traducción en enunciados de las dos primeras
columnas)
4. Identificación de temas recurrentes a partir del
análisis de los conceptos emergentes en la 3ª columna
5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes
6. Comparación de las fichas buscando identificar
nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad.
Nueva categorización
7. Escritura de pequeños memos donde se registran
los avances de la investigación en términos de teoría

6.  Según Glaser (1969:220) "Aunque este método es un proceso de
crecimiento continuo -cada estadio después de un tiempo se transforma
en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo
del análisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente
hasta que el análisis se termina".
 Esto significa que, en el MCC, se produce un entrelazamiento de las
operaciones de obtención de datos, codificación, análisis e
interpretación de la información a lo largo de todo el proceso, lo cual,
refleja de algún modo, el carácter holístico de la investigación
cualitativa.
 El material codificado no se relega al olvido después de su
clasificación, sino que se integra continuamente en el proceso posterior
de comparación.
Lectura del fragmentos

7. Sistema de Categorías
 Disposición espacial del alumnado.
 Vinculación con las clases anteriores
 Tema.
 Recurso.
 Preguntas dirigidas que condicionan respuestas.
 Uso de material para trabajo.
 Enunciación de términos/temas.
Lectura de fragmento de informe de investigación:
“La clase escolar como dispositivo de enseñanza”

8. Análisis: 1ª ETAPA
Glaser & Strauss (1967)
1. Comparación de “incidentes”
(observaciones, entrevistas,
documentos) tratando de encontrar
unidades de sentido y un código (o
categoría) que identifique fragmentos
que compartan la misma idea.
M. T. Sirvent (2003)
1. Registro de la observación,
entrevista o documento a “tres
columnas” (observables,
comentarios y análisis)
2. Estudio de los registros con el fin
de realizar una lectura intensiva de
los mismos.
3. Identificación de los temas
emergentes (columna de análisis).
• Identificación de las categorías y sus
propiedades (traducción en
enunciados de las dos primeras
columnas)

9. PASOS 1 a 3: TRABAJO CON EL REGISTRO
Se completan durante la bajada a terreno Se completa con posterioridad
1er. paso en la comparación
OBSERVABLES COMENTARIOS ANALISIS
El/los observable/s significativos
(INCIDENTES) se transcriben como
datos empíricos a las fichas.
2do. paso en la comparación:
incidentes de la misma categoria.
Paso 4: Fichado

10. Análisis: 2ª ETAPA
2. Identificación de las
categorías y sus
propiedades. Primeras
notas de análisis
4. Identificación de temas
recurrentes a partir del
análisis de los conceptos
emergentes en la 3ª
columna
5. Fichado sobre la base de
los temas recurrentes

11. OBSERVABLES COMENTARIOS ANALISIS
PASOS 4 Y 5: TRABAJO CON LAS FICHAS
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
La conceptualización encabeza la ficha
(CATEGORIA/PROPIEDADES)
Datos del material empírico

12. FICHADO (Paso 5)
VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES
Clase LENGUA
12/05/2008
Registro: Director
La maestra comienza diciendo:
-¿Se acuerdan que hace unos días hablabamos de a que se llamaban mitos y leyendas?
- A: Los mitos y leyendas son historias…
-N: Se transmiten oralmente…
Registro: Maestro
Comienzo la clase recordando con ellos las características de los mitos y leyendas (que
fueron creados por el hombre para contar sus historias, que se transmitieron de forma
oral, que alguien los recopiló para guardar memoria).
Registro: Alumno
La Señorita le está haciendo acordar a los alumnos que era la palabra mito y como se
manejaba el hombre.
Tema recurrente – Paso 4

13. VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES
Clase MATEMÁTICA
12/05/2008
Registro: Director
D: Abrimos la carpeta de matemática. Empezamos con el juego que estábamos
haciendo. ¿Cuál era?
A: Divisores.
A: Las fichas.
D: Sí, el de divisores. Vamos a usar la ficha Nº 3.
(Escribe en el pizarrón: “Una señora debe tomar tres medicamentos distintos, uno cada
ocho horas, el segundo cada seis horas y el último cada doce horas. A las ocho de la
mañana los tres medicamentos juntos. ¿A qué hora volverá a tomar los tres
medicamentos juntos?)
Registro: Maestro
Al comenzar la clase se les pidió que colocaran la fecha. Se comentó sobre el juego de
las fichas que venían resolviendo y se les contó que esta problemática pertenecía a la
ficha Nº 3. Copié la situación problemática en el pizarrón, dándoles unos diez minutos
aproximados para copiar.

14. Análisis: 3ª ETAPA
3. Integración de las
categorías. Delimitación
de la teoría (Glosario de
términos principales).
Trazado de esquemas
gráficos, escritura de
reflexiones
6. Comparación de las
fichas buscando identificar
nuevos conceptos de
mayor nivel de
generalidad. Nueva
categorización.

15. COMPARACIÓN (Paso 6)
VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES
Clase LENGUA
12/05/2008
VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES
Clase MATEMÁTICA
12/05/2008

16.  Enunciación de conceptos generales.
 Enunciación de características particulares
del concepto sin anclaje empírico.
 Recuerdo de lo trabajado renarrando la
situación vivida.
 Presentación de la actividad anterior y puesta
en marcha.

17. Comparación – Nueva organización
 Cuándo se enuncian conceptos generales
 En relación a temas que se consideran derivados.
 Al considerar el docente que el concepto enunciado fue
aprendido.
 Como disparador del tema a presentar.
 Cuando se enuncian características particulares del
concepto sin anclaje empírico.
 Se definen a modo de recuperación conceptual.
 No referencian a actividad práctica sino al resultado conceptual
de la misma.
 Cuando el recuerdo de lo trabajado es renarrando la
situación vivida.
 Comentando la actividad realizada.
 Recordando el proceso de realización de la actividad y su
resultado.
 Presentación de la actividad anterior y puesta en marcha.
 Cuando no se logró la conceptualización del tema tratado.
 Cuando el recurso no fue utilizado en todo su capacidad
pedagógica.
Vinculación con
la rutina escolar
anterior.

18. Análisis: 4ª ETAPA
4. Escritura de la teoría: dos
criterios:
- Economía científica
(máxima explicación y
comprensión en mínimos
conceptos y formulaciones)
- Alcance (ampliar el campo
de aplicación de la teoría
sin deslindarse de la base
empírica de partida)
7. Escritura de pequeños
memos donde se registran
los avances de la
investigación en términos
de teoría.

19. 7. Escritura de pequeños memos donde se
registran los avances de la investigación en
términos de generación de teoría.
Pasos de la codificación a la interpretación (Coffey y Atkinson (2003)
 Proceso de pasar de los “datos codificados” a los “datos
significados”
 Los datos codificados deben poder “leerse con facilidad”
(fichado)
 Jugar con los códigos y las categorías: escoger,
seleccionar, abandonar, cambiar, reclasificar, volver a
denominar…
 Buscar la coherencia teórica y conceptual de los datos

20. Criterios de rigurosidad – Aspectos éticos en la
I.C.
 Consistencia entre las diferentes dimensiones del diseño
 Triangulación
 Metodológica (ej. fuentes diversas de datos; complementariedad de lógicas)
 Investigadores
 “in situ”
 Historia natural de la investigación (decisiones y explicitación de la mirada del
investigador)
 Aspectos éticos en el campo
 Privacidad o confidencialidad de los sujetos / participantes
 Decisiones en cuanto a la responsabilidad moral y ética de las propias
acciones o inacciones (ej. ¿Qué hacer cuando los informantes cometen
actos que nosotros consideramos desagradables, ilegales o inmorales?)