Trabajo de Exposicion para la Materia de "TENDENCIAS ACTUALES DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS" Con la Docente. Dra. Karem Infantas.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIDAD DE POSTGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES
DOCENTE: PHD. KAREM ESTHER INFANTAS SOTO
NOMBRE DEL MODULO: TENDENCIAS ACTUALES DE LAS
POLITICAS EDUCATIVAS
INTEGRANTES:
 GINA MADELINE CARDONA ESPINOZA
HUGO ALFREDO CESPEDES CESPEDES
 JORGE RAMIREZ ARISPE
MARTHA VILLAGOMEZ

2. 1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS
Zaccagnini (2004).
“Cuando se pretende realizar
grandes cambios estructurales y/o
organizaciones en el sistema
educativo”.
Reforma.- mejorar o enmendar
 Cambiar el diseño curricular,
 Modernizar al sistema, dinámica más ágil,
 Elevar la calidad general de la enseñanza,
 Adecuar y ajustar la formación educativa a las
demandas del mercado laboral.

3. 1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS
Martinic (2001)
Primera generación.-
 “reformas hacia fuera”.
 (Descentralización) ampliación de cobertura de la
enseñanza.
 Repliegue del aparato publico.
 Una reducción del gasto en educación.
En América latina desde los años 80 se viene implementando una
serie de reformas educativas:

4. 1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS
Martinic (2001)
Segunda generación.-
 “reformas hacia adentro”.
 De calidad y la equidad.
 Dificultad en sectores de escasos recursos económicos.
 Centro la escuela y la calidad de los aprendizajes.
 Políticas de mayor autonomía y poder a directores y
maestros.
En América latina desde los años 80 se viene implementando una
serie de reformas educativas:

5. 1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS
Martinic (2001)
Tercera generación.-
 “actuales reformas”.
 Autonomía de las escuelas.
 Descentralización pedagógicas.
 Espacios de interacción entre el nivel central, los niveles
intermedios y los centros educativos
En América latina desde los años 80 se viene implementando una
serie de reformas educativas:

6. 2.- ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REFORMAS.
Para Popkewitz (1994), las reformas educativas
implican cuestiones de producción social y de
regularización estatal que las van “construyendo”
Las reformas surgen en un contexto histórico, social, económico,
político, etc.
“Los discursos políticamente aceptados
organizan la percepción y la experiencia,
capaces de crear sistema de orden
dominante”.
Configurando y regulando nuestra manera de ver la realidad educativa y
se van a poyando en el conocimiento científico.

7. 2.1.- Educación de Calidad.
Rodríguez (2003)
“manera de administrar correctamente los
escasos recursos asignados a la
instituciones de enseñanza a efectos de
alcanzar el máximo de resultados
educativos posibles”.
La “medida del incremento del rendimiento
del estudiante, producida por el efecto de
la escuela, una vez eliminada la influencia
de las características de entrada
(background) del mismo” (Fernández y
Gonzales, 1997).
“la calidad tiene que ver con la coherencia
de lo que se enseña y se aprende, con el
grado de adecuación a las necesidades de
aprendizaje”.

8. 2.1.- Educación de Calidad.
Un análisis más crítico de la calidad
educativa propuesta por las reformas
educativas actuales en América latina, nos
encontramos con que se reduce a la
obtención resultados duros (el hacer más
con menos).
La competitividad, según Zaccagnini
permite poner la educación a la altura del
proceso de mundialización.
En muchos países de América Latina, las
reformas se realizan al mismo tiempo que
se llevan a cabo las políticas de ajuste
económico.

9. 2.2.- EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS: LOS
PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DESCENTRALIZACION
1. Acceso diferencial a distintos niveles educativos para los pobres v/s los no
pobres.
2. Tratamiento diferencial en las escuelas a los estudiantes.
3. Segregación Social (conviven y aprenden a relacionarse con estudiantes del
mismo nivel sociocultural).
4. La no existencia de un proyecto educativo, para tratar la desigualdad.
5. Esfuerzos de los padres de nivel socioeconómico aventajados.
la educación no garantiza a una mejor
calidad de vida, especialmente en los
sectores más desfavorecidos social y
económicamente.

10. 2.2.- EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS: LOS
PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DESCENTRALIZACION
1. Políticas compensatorias intersectoriales.
2. Generación de programas de naturaleza compensatoria.
3. mayores recursos, proyectos y programas a estratos en situación de
pobreza).
4. Aumento de recursos asignados a la Educación.
5. Búsqueda de acuerdos nacionales para políticas de estado.
6. Cambios de gestión, favoreciendo la descentralización administrativa y
pedagógica. (desconcentrando el poder y disminuir la burocracia)
visión optimista, que plantea que la
educación es una fuente de mayor
equidad social. Reformas impulsadas
en los años 90

11. 3. REFLEXIONES FINALES
Postura Optimista
Martinic(2001), propone “mediación y comunicación” entre los que
piensan las reformas y los que las ejecutan.
También propone mejorar los procesos de gestión y organización en
las coordinaciones entre el nivel central y local.
Postura Pesimista
Carolina Guzmán considera relevante estas propuestas y que
obedecen a una visión “ingenua” de la realidad. Es así que su
preocupación se centra en las dificultades que existe para hacer
un análisis critico de la realidad educativa y de las reformas.
Todas las reformas se insertan en un contexto político,
económico, social e histórico determinado.