Intervención de Ferran Ruiz Tarrago en el curso UIMP #alfabetizacionesmultiples

1. 1
Alfabetizaciones múltiples: una
nueva ecología del aprendizaje
UIMP - A Coruña, 2 de septiembre de 2013
La nueva educación
Ferran Ruiz Tarragó
Presidente del Consejo Escolar de Catalunya
“Semánticamente,
la evasión es justo
lo contrario de la
utopía.”
Zygmunt Bauman – Tiempos líquidos (2007)

2. 2
Mejora educativa: propuestas al uso
• Cambios normativos (horas y períodos
lectivos, materias, temarios, exámenes de
setiembre, reválidas, centralización)
• Establecer objetivos cuantitativos
• Más formación del profesorado
• Apelaciones a la “cultura del esfuerzo”
• Mimetizar modelos externos (Finlandia,
USA) y seguir directrices de "prescriptores"
• Aumentar la rendición de cuentas
• "Conceder" autonomía a los centros
Espacios cerrados de la educación
• Espacio organizativo
• Espacio físico
• Espacio informacional
• Servidos por una burocracia
profesional
• Controlados por una
burocracia administrativa

3. 3
El espacio organizativo es el
resultado de clasificar el
conocimiento en "disciplinas"
independientes
• Latin
• Greek
• English
• Other Modern Languages
• Mathematics
• Physics, Astronomy, and
Chemistry
• Natural History
• History
• GeographyCharles Eliot
U.S. secondary school
curriculum subjects (1893)

4. 4
Estructura relaciones educativas
• Concepción gestionaria de la
pedagogía
• Orientación al proceso (clases y
exámenes), no al resultado en
términos de aprendizaje
• Facilidad de control y supervisión
administrativa
• Nadie es responsable del aprendizaje
y el desarrollo global de cada alumno
Estructura relaciones educativas

5. 5
El espacio físico responde a
dos objetivos esenciales:
transmisión de información y
control de conductas
Joseph
Lancaster
Imaginario permamente del espacio físico

6. 6
Por una transformación del diseño escolar
Escuela, núm. 3777 – 21/02/2008

7. 7
Por una transformación del diseño escolar
Escuela, núm. 3777 – 21/02/2008
El espacio informacional
responde al control de los
flujos de información

8. 8
• La tecnología ha roto el
cerrado espacio
informacional. El sistema
educativo aún no se ha
hecho a la idea de sus
consecuencias
Henry Mintzberg

9. 9
Burocracia profesional
• Leyes y normativas
• División del trabajo basada en el
conocimiento
• Autonomía profesional
• Actividad estandarizada
• Estructura de autoridad casi plana
• Acceso formal a la profesión
BP & Innovation
“The PB is an inflexible structure,
well suited to producing its standard
outputs but ill suited to adapting to
the production of new ones”
“Change comes slowly and painfully ”
Henry Mintzberg

10. 10
Imaginar el futuro(s)
• "... it is in and through
imagination that modem
citizens are disciplined
and controlled, by
states, markets and
other powerful interests
• ... it is also the faculty
through which collective
patterns of dissent and
new designs for
collective life emerge"Arjun Appadurai

11. 11
“The 21st century has
brought a chorus of
pronouncements that
the information society
both requires and
makes possible new
forms of education ...”
Seymour Papert
“... tardiness in
translating these
declarations into
reality can be ascribed
... to such factors as
the lack of money,
technology, standards
or teacher training”
Seymour Papert

12. 12
“The primary lack is ...
a shortage of bold,
coherent, inspiring
yet realistic visions of
what education could
be like 10 and 20 years
from now”
Seymour Papert
"You often have
secondary school
students who never get
an opportunity to really
discuss or think about
their own future"
Debra Bateman
Transforming teachers’ temporalities: Futures
in an Australian classroom - Futures (2011)

13. 13
Jim Dator
• El futuro no se puede
estudiar porque no existe
• El futuro menos probable
es aquél en que nada
cambia
• Cualquier idea útil sobre
el futuro ha de parecer
ridícula
Leyes Dator del futuro
• Constructos sociales de
muchas personas,
interactivos y que
fluyen en el tiempo
• Función anticipatoria y
estratégica
• Perfilan futuros
deseables y estímulan
el cambio del presente
Eleonora Masini
Visiones de futuro
Visions of desirable
societies (1983)

14. 14
Escenarios
Descripciones consistentes y
coherentes de hipotéticos futuros
alternativos, que reflejan diferentes
perspectivas sobre desarrollos
pasados, presentes y futuros, y que
pueden servir de base para la acción.
Think Scenarios, Rethink Education
OECD/CERI (2006)
Escenarios OCDE
“Schooling for Tomorrow”

15. 15
Escenarios de
escolarización
• Statu quo
• Desescolarización
• Reescolarización
Statu quo - burocrático
• Gobernados por burocracias top-
down, los centros educativos se
cierran a presiones e ingerencias
externas y son poco influidos por
tendencias externas y reformas

16. 16
Desescolarización
• Transición a entornos más diversos,
privatizados e informales, que
ofrecen alternativas de aprendizaje
más eficientes y que responden a
demandas específicas
Reescolarización
• Los centros educativos, orientados
al alumno, reformados y dinámicos,
se refuerzan en culturas donde hay
consenso sobre el valor del
conocimiento y mucha equidad

17. 17
Escenarios GBN:
- Determinar una lista corta de
asuntos clave
- Combinarlos 2x2 y explorar a
fondo casa uno de los posibles
escenarios
Ejemplo imaginario de
escenario GBN
Escuela en red
(Aprender y
contribuir)
Escuela social
(Desarrollo humano y
participación)
Escuela
participativa
y abierta
Escuela
darwinista
(Competir y
triunfar)
Escuela estática (El
valor de la tradición)
Escuela
jerárquica
Uso intensivo de
la tecnología
Uso limitado de la
tecnología

18. 18
Retos profesionales de hoy
1. Ejercer en un contexto de crisis
continuada
2. Dar sentido a "mejorar la educación"
y comunicarlo al público
3. Poner al día el concepto de
conocimiento
4. Conectar a fondo con la generación
digital
5. Hacer del trabajo en equipo el eje de
la profesión
Sistema educativo ideal
(“utópico”)

19. 19
Sistema educativo ideal (“utópico”)
Sistema que garantiza que todos los
alumnos tienen la oportunidad de
disfrutar de una etapa estimulante,
productiva, exigente, enriquecedora,
emocionante y feliz de su vida, sea
cual sea su bagaje, capacidades,
entorno y procedencia. En una
palabra, que proporciona una "buena
educación" porque:
Sistema educativo ideal (“utópico”)
1.Estructura la enseñanza de manera
personalizada siguiendo el principio de
que cada persona aprende a partir de
lo que sabe y organiza la actividad
pedagógica de acuerdo con el
planteamiento de "tres diálogos "
permanentes (profesor-alumno, entre
alumnos, alumno consigo mismo),
superando la homogeneidad y
uniformidad organizativa tradicional.

20. 20
Sistema educativo ideal (“utópico”)
2.Integra a fondo las tecnologías
características del mundo de hoy y da
un papel fundamental a los
aprendizaje basados en proyectos e
investigaciones individuales y
cooperativas, al tiempo que minimiza
la impartición de lecciones y las
situaciones de pérdida de tiempo y de
pasividad forzada de los alumnos.:
Sistema educativo ideal (“utópico”)
3.Prioriza el alumno y antepone su
aprendizaje y desarrollo personal a las
conveniencias institucionales, de
gestión, laborales e industriales de la
educación.

21. 21
Sistema educativo ideal (“utópico”)
4.Valora, estimula y exige la voz, la
implicación y la contribución del
alumno en la vida de la institución
académica y también en el ámbito del
aprendizaje y el desarrollo del
currículo, haciendo posible la
participación efectiva de cada alumno
(y en lo que corresponda, de su
familia) en la configuración y la
gestión del proceso educativo.
Sistema educativo ideal (“utópico”)
5.Actualiza asuntos clave como: objetivos
educativos (adoptando una clara vocación de
exploración del futuro y de profundidad más
que extensión); conocimiento (entendido
como el proceso y el resultado de llegar a
saber); evaluación (en términos de evidencia,
aplicación del conocimiento, competencia,
trabajo en equipo y proyección comunitaria);
espacios, recursos y tiempos de enseñanza-
aprendizaje, y al mismo tiempo es capaz de
transmitir esta visión a la sociedad,
contribuyendo así a renovar el imaginario
colectivo de la educación.

22. 22
Sistema educativo ideal (“utópico”)
6.Vela para todos los alumnos estén
siempre en condiciones de poder
desempeñar un papel positivo y evita
que vivan la escolarización como un
trámite prolongado, impuesto y ajeno
a sus intereses, de modo que el propio
sistema educativo no pueda ser motivo
—al menos, parcial— de abandono o
bajo rendimiento escolar y de falta de
estima hacia el conocimiento y la
formación.
Sistema educativo ideal (“utópico”)
7.Desarrolla capacidades, valores,
personalidades y sensibilidades,
favoreciendo que todos los jóvenes
deseen perseguir a fondo las
posibilidades de su propio futuro.

23. 23
Sistema educativo ideal (“utópico”)
8.Entiende que tiene una
responsabilidad sistémica sobre el
aprendizaje individual de cada alumno
a lo largo de toda su trayectoria, y se
organiza para ejercer efectivamente
esta responsabilidad con la
colaboración de los propios alumnos y
de las familias.
Sistema educativo ideal (“utópico”)
9.Cada profesor ejerce formando parte
de un equipo coordinado de
profesionales autónomos, con pericias
múltiples y complementarias, que
gestiona proyectos de aprendizaje,
supera dificultades, resuelve
problemas, orienta y apoya a cada
aprendiz, con el desarrollo integral de
niños y jóvenes y el bien superior de
estos como máxima prioridad.

24. 24
Sistema educativo ideal (“utópico”)
10.El ethos de los centros educativos y
factor cohesionador compartido de
alumnado, profesorado y comunidad
educativa es el aprecio por la cultura y
el conocimiento, la orientación al
futuro, la cooperación, la satisfacción
en el trabajo y el bien común.
Nada hay más difícil
de emprender o más
inseguro en cuanto a
su éxito que liderar la
introducción de un
nuevo orden de cosas
El Príncipe

25. 25
“Dreaming,
after all, is a
form of
planning”
Gloria Steinem
Muchas gracias
Ferran Ruiz Tarragó
frtarrago@gmail.com
www.about.me/frtarrago
@frtarrago