Diferencia entre teoría cognitivista y la teoría constructivista y la formación o integración del conocimiento.

1. Módulo4:Constructivismo
Tarea No.2
Diferencias entre la teoría
cognitivista y la teoría constructivista
Presenta:
M.enC.J.JesúsPadillaFrausto
Fecha:
8deseptiembrede2018
DOCTORADO EN
INVESTIGACIÓN
Y DOCENCIA
Factores del
Aprendizaje
Asesor: Dr. Jorge
Florentino Briceño
http://www.CEPES.mx/edu/index.php/doctorado/doctorado-en-investigacion-y-docencia

2. Diferencia entre
teoría cognitivista y
lateoría
constructivista yla
formación o
integración del
conocimiento:
La teoría constructivista surge en contraposición a algunas áreas de oportunidad que se detectaron en
el conductismo y cognitivismo, en las que encontramos algunas diferencias entre cada una de estas teorías,
como mencionaré más adelante.
Para el paradigma cognitivo es esencial conocer los procesos básicos y profundos que se necesitan para
que se dé el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos
y razonamiento lógico. Por cognitivo se entiende la forma en que el ser humano se apropia o desarrolla el
conocimiento dentro de su mente, por medio de acciones como almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. Es por ello, que el aprendizaje
hace referencia a un cambio sensible de conducta sobre los resultados, existiendo premios y castigos, así
como la existencia del papel preponderante del docente quien es el modelador del aprendizaje, basado en las
calificaciones, exámenes, evaluación objetiva y pruebas estandarizadas, donde el 100% del aprendizaje
corresponde al estímulo-respuesta.
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la
actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia, que
surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. Es concerniente al
desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia,
en donde la génesis del conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico de asimilación, acomodación,
conflicto, y equilibrio. Solo pueden conocerse los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los
objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente.
En este contexto, el constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por
lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: i) Enseñarle a pensar: Desarrollar en
el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento; II)
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje; y finalmente, III) Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
Finalmente, es evidente que los estudiantes expuestos a los dos enfoques descritos adquirirán
competencias diferentes, lo que conduce a que los docentes se postulen las siguientes preguntas ¿Existe un
enfoque único y mejor y, es uno más eficiente que otro?. Dado que el aprendizaje es un proceso complejo que
parece estar fuertemente influenciado por nuestros conocimientos previos, quizás la mejor respuesta a estas
preguntas es “depende”.
Desde mi concepción personal, el constructivismo se formaliza a partir de conocimientos previos,
frecuentemente adquiridos por el alumno mediante estrategias cognitivistas, que mediante el docente, la
generación de estrategias apropiadas el alumno puede enseñarse a pensar, razonar, mejorar, crear y criticar,
cualidades deseables en cualquier sujeto.

3. Cognitivismo Constructivismo
¿Cómo ocurre el aprendizaje? Enfatiza la adquisición del conocimiento y estructuras
mentales internas y, como tales, están más cerca del
extremo racionalista espistemológico. El aprendizaje
se equipara a cambios discretos entre los estados del
conocimiento más que con los cambios en la
probabilidad de respuesta.
Se considera que las experiencias individuales y directas
con el medio ambiente son críticas, los constructivistas
sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia
interpretación de nuestras experiencias. Los estudiantes
no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia
su memoria; más bien construyen interpretaciones
personales del mundo basados en las experiencias e
interacciones individuales.
¿Cuáles factores influyen en el
aprendizaje?
Enfatiza el papel que juegan las condiciones
ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las
explicaciones instruccionales, las demostraciones, los
ejemplos demostrativos y la selección de
contraejemplos correspondientes, se consideran
instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno.
Igualmente, el énfasis se localiza en el papel que
juega la práctica con retroalimentación correctiva.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son
imprescindibles para el constructivismo, así como también
lo es la interacción específica entre estas dos variables que
crean el conocimiento. Por esta razón es fundamental que
el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las
actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas
con las experiencias vividas por los estudiantes
¿Cuál es el papel de la memoria? La memoria posee un lugar preponderante en el
proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta
cuando la información es almacenada en la memoria
de una manera organizada y significativa. Los
docentes son responsables de que el estudiante
realice esa organización de la información de una
forma óptima.
La meta de la instrucción no es asegurar que el individuo
conozca hechos particulares sino más bien que pueda
elaborar e interpretar la información. La comprensión se
desarrolla a través de la utilización continua y situacional,
no se cristaliza desde la memoria. El énfasis no es
recuperar “de memoria” conceptos, sino suministrar al
estudiante los medios para crear comprensiones
novedosas y situacionalmente específicas mediante el
"ensamblaje“ de conocimientos previos provenientes de
diversas fuentes.
¿Cómo ocurre la transferencia del
conocimiento?
La transferencia es una función de cómo se
almacena la información en la memoria. Cuando un
estudiante entiende como aplicar el conocimiento en
diferentes contextos, entonces ha ocurrido la
transferencia.
La meta de la instrucción es describir las tareas con
precisión y no es definir la estructura del aprendizaje
requerido para lograr una tarea. Si el aprendizaje se
descontextualiza, hay poca esperanza de que la
transferencia ocurra. Uno no aprende a usar un grupo de
herramientas siguiendo simplemente una lista de reglas.
Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al
estudiante con el uso real de las herramientas en una
situación real.
¿Cómo debe estructurarse la
instrucción para facilitar el
aprendizaje?
Los educadores deben organizar las condiciones
ambientales de tal forma que los estudiantes
respondan apropiadamente al estímulo presentado.
De la transferencia pasiva de hechos y rutinas hacia la
aplicación activa de las ideas a los problemas reales.

4. Reflexión:
Fuentes de
información:
Tal como elucidaba Drucker (Snelbecker, 1983), sobre la controversia entre ambas teorías, coincido
con el en que es necesaria en una etapa de nuestras vidas y en cuestiones particulares de la adquisición del
conocimiento, tanto los principios cognitivistas como los constructivistas. El constructivismo se formaliza a
partir de conocimientos previos, frecuentemente adquiridos por el alumno mediante estrategias
cognitivistas, que mediante el docente, la generación de estrategias apropiadas el alumno puede enseñarse
a tomar decisiones, adquirir valores y llegar a la comprensión, para que cuando las situaciones son
impredecibles y las tareas requieran un cambio, sea capaz de crear y actuar ante las necesidades de la
sociedad. En este contexto, la exposición a entornos reales (idea constructivista) favorecerá que las
soluciones a los diferentes problemas, dependan de la inventiva, la improvisación, la discusión y la
negociación social.
En este contexto, empatizo con la idea de gestionar la educación básica, media y superior en un
modelo constructivista, sin embargo, el estado actual de la educación en México, se encuentra en un
constante tránsito entre la docencia conductista y cognitivista a la constructivista. Desafortunadamente, la
infraestructura educativa para lograrlo aun es limitada y para lograr las competencias deseables en el
estudiante se requiere de un esfuerzo mayor de capacitación, autoreflexión y decisión del docente, en
cualquier nivel de estudios.
Centro Panamericano de Estudios Superiores CEPES (2015). Teoría constructivista. Doctorado en
Investigación y Docencia. Recuperado de
http://www.campuscepes.net/mod/resource/view.php?id=34639. El 07/09/2018.
Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2013). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features
from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43-71.
Imenda, S. N. (2018). On the Unity of Behaviourism, Cognitivism and Constructivism in Teaching and
Learning. INTERNATIONALJOURNALOF EDUCATIONALSCIENCES, 20(1-3), 86-95.
Snelbecker, G. E. (1999). Some thoughts about theories, perfection, and instruction. Instructional design
theories and models: A new paradigm of instructional theory, 2, 31-47.
Soler, E. (2006). Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Equinoccio. Pp. 201-209.