situación de aprendizaje

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE PARA UNA CLASE DE
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2
BASADO EN EL SISTEMA DE
BACHILLERATO GENERAL DEL ESTADO DE
MÉXICO
PRESENTA: ROSA HERMELINDA
CÁRDENAS DÍAZ
DICIEMBRE2015
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
I N T R O D U C C I Ó N .
La forma en que se concibe en la actualidad a la escuela y a
la enseñanza, ha cambiado gracias a los estudiosos del tema. Existen
miles de formas de enseñanza, ejemplo de ellas son la tradicional y la
modular, pero no importa cual se aplique al modelo de enseñanza –
aprendizaje, todas buscan un Objetivo de Aprendizaje, los cuales se definen
como: “enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo
esfuerzo intencional… además de orientar las acciones que procuran su
logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo” (Moran
Oviedo et. 2005).
La forma de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje, va a depender
del trabajo de enseñanza que se quiera aplicar, pero se tiene que
considerar siempre, la capacidad de cada estudiante y su desarrollo social –
cultural, para alcanzar lo propuesto en cada objetivo de enseñanza.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
EN LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE,
EXISTEN TRES MOMENTOS PEDAGÓGICOS :
Apertura: Es el conocimiento del objetivo de aprendizaje; aquí se da a
conocer el alcance del objetivo planeado
Desarrollo: Elaboración del cuerpo de enseñanza, aquí se emplean
todos los procesos metodológicos para alcanzar los objetivos de
aprendizaje planeados
CIERRE: Se construye el cuerpo final del aprendizaje , y se evalúa el
aprendizaje logrado

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
PROFESOR ROSA HEMELINDA CÁRDENAS DÍAZ
INSTITUCIÓN EPOEM - 24
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2
MODALIDAD DIDACTICA CRÍTICA
DURACIÓN 5 Clases (250 minutos)
MATERIALES Para la elaboración de esta investigación, el
alumno puede usar :
Laptop
Apps
Teléfonos inteligentes (uso de internet).
Televisión, Radio (Audiovisual).
COMPETENCIA Se expresa y comunica, piensa critica y
reflexivamente
TEMA LITERATURA EN LA ÉPOCA PREHISPÁNICA

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
Búsqueda de la información requerida, utilizando algunas herramientas como:
Apps, computadoras personales, teléfonos inteligentes, con las cuales pueden
conectarse a internet, y obtener así la información requerida de cada cultura
precolombina.
Sintetizar la información y agruparla en dos partes, la primera de ellas es identificar
las características similares que presentan cada cultura, con el motivo de
identificar las similitudes literarias; la segunda es localizar las diferencias entre las
expresiones literarias, es decir, el alumno intentará identificar las características
especiales que hicieron que cada cultura sobresaliera de las demás, debido a la
elaboración de expresiones narrativas que intentaron explicar algún fenómeno o
representación de algún hecho importante.
Después de identificar las similitudes y diferencias, el estudiante deberá realizar
las interpretaciones de cada una de ellas y presentarlas en un audiovisual
elaborado por el mismo, para esto, el estudiante puede utilizar una proyección
elaborada en video con su teléfono inteligente y presentarla ante el grupo, el video
no debe de rebasar más allá de 10 minutos como máximo.
En el mismo video, debe de integrarse la conclusión elaborada ya sea por
imágenes extraídas de internet, o por imágenes elaboradas por el mismo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Promover el trabajo colaborativo, en donde se aprecien las habilidades del
aprendizaje literario, por medio de equipos formales.

6. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
EVALUACIÓN

7. DIDÁCTICA CRÍTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Se inicia la clase con el saludo inicial, y se
comenta la actividad a realizar, de acuerdo a sus recursos
por equipos.
DESARROLLO: Se obtienen los materiales necesarios para
iniciar la actividad
FINAL: Se realiza una investigación de las actividades y se
elabora un videos adecuado a la misma investigación
además de que se evaluará correctamente.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

8. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
INICIO
Se inicia la clase haciendo preguntas claves
como:
¿Qué ventajas y desventajas crees que pueda tener
el buscar una información en internet en
comparación en un libro literario?
¿Qué diferencia tiene la literatura prehispanica en
comparación con la literatura moderna?
¿ Qué características tiene la literatura prehispanica?

9. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
Se darán las instrucciones pertinentes para
que los estudiantes empiecen a identificar
las características principales de la literatura
prehispánica, esto para poder identificar las
diferencias con la literatura moderna y a su
vez le sirva para su video.

10. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
Las características que deben de identificar
son :
Métrica
Estructura

11. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Capacidad de raciocinio del autor
Expresión de cada autor
DESARROLLO

12. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
Elaboración de un video que represente lo
aprendido

13. DIDÁCTICA CRÍTICA
FINALEVALUACIÓN:
La evaluación se llevara acabo con la siguiente rúbrica
RUBRICA No. 1 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS PROYECTOS ELABORADOS EN LA ASIGNATURA
DE LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
PROFESOR ROSA HERMELINDA CÁRDENAS DÍAZ
INSTITUCIÓN EPOEM 24
ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2
UNIDAD 1
TEMA LA LITERATURA, SUS GÉNEROS Y EL MUNDO ANTIGUO
SUBTEMA LITERATURA EN LA ÉPOCA PREHISPÁNICA
ALUMNO
GRUPO
TURNO
INSTRUCCIONES: Marca tu nivel de aprendizaje y entendimiento de acuerdo a tu desempeño dentro del equipo, suma el total de puntaje y
multiplícalo por 5 y al resultado divídelo entre 2 (como son 4 criterios, y el valor del desempeño es de 5, por lo tanto el resultado se divide entre 2)
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

14. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS
INSUFICIENTE
1
SUFICIENTE
2
BIEN
3
EXCELENTE
4
PUNTAJE
PORTADA E
INTRODUCCIÓN
ADECUADA A LA
PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO REALIZADO
El proyecto de
investigación no incluye
una portada ni introducción
El proyecto incluye una
portada con los datos
de los que presentan la
investigación, pero no
presenta una
introducción
El proyecto presenta una
portada adecuada con
los datos de los que
presentan la
investigación, y presenta
una breve introducción,
pero no es muy precisa
El proyecto presenta una
portada adecuada con
los datos de los que
presentan la
investigación, además
presenta una
introducción adecuada y
precisa de la proyecto
realizado
JUSTIFICACIÓN DEL
PROYECTO
El proyecto realizado no
presenta ninguna
justificación.
El proyecto realizado
presenta una
justificación muy pobre.
El proyecto realizado
presenta una pobre
justificación y no otorga
las bases suficientes
para ser evaluado
El proyecto realizado, si
presenta una muy buena
justificación, y otorga las
bases para ser evaluado
en buena forma
OBJETIVOS DEL
PROYECTO
Se establecen algunos
objetivos, pero no son
claros y por lo mismo no se
pueden evaluar
Se establecen para el
proyecto, pero no son
los adecuados para
evaluar los resultados
obtenidos
Se establecen algunos
objetivos, y permiten de
alguna manera evaluar
los progresos del
proyecto
Se establecen los
objetivos adecuados, los
cuales permiten la
evaluación de los
resultados y progresos
del proyecto.

15. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
PROYECTO Presentan
casi nada del
cuerpo que
tiene que
llevar un
proyecto
Presentan
pocos
avances del
proyecto, y
el cuerpo del
mismo es
casi nulo
Presentan el
proyecto
adecuado,
en el cual
los objetivos
son los
deseados y
el cuerpo del
mismo
puede ser
evaluado
La
presentació
n del
proyecto es
el adecuado,
puede ser
evaluado y
los objetivos
se cumplen
en su
totalidad.
PARTICIPACIÓN
EN LA
ELABORACIÓN
DEL
PROYECTO.
El alumno tuvo
casi nula
participación
en la
elaboración y
presentación
del proyecto.
El alumno
tuvo muy
poca
participación
en la
elaboración y
presentación
del proyecto.
El alumno
tuvo poca
participación
en la
elaboración y
presentación
del proyecto.
El alumno
tuvo una
participación
activa en la
elaboración y
presentación
del proyecto
Calificación =
Total de puntos

16. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
FINAL
Aparte de la evaluación por medio de la rúbrica, se
tomarán las siguientes evaluaciones finales:
•PROFESOR:
•Lista de cotejo: En donde se coteje lo realizado por cada equipo
formal.
EQUIPOS:
Rúbrica de coevaluación: En donde se presenten las presentaciones
de navegación, Recursos multimedia y la velocidad de carga de su
archivo de Power Pioint.
ALUMNOS:
Rubrica de autoevaluación: Los alumnos tendrán acceso a una
rúbrica en donde ellos mismos se evalúen de acuerdo a la actividad
realizada.

17. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
CONCLUSIÓN
Elaborar una situación de
aprendizaje de acuerdo a la didáctica
critica, requiere de un entendimiento de
los tres momentos empleados de una
secuencia de clases, las cuales son
inicio, desarrollo y cierre, con estos tres
momentos se puede preparar una
pedagogía secuencial, de cualquier
clase, no importando lo difícil que sea
el tema. (Moran Oviedo et. 2005)

18. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Por otro lado Pansza (2005) menciona
que, el estudiante debe de tener un
cierto nivel de critica y de razonamiento
para que llegue a comprender lo
aprendido y lo relacione con la vida
cotidiana. Sin embrago, muchos de los
estudiantes en ocasiones no cuentan
con los recursos necesarios, y uno
como docente debe de tener en mente
esos factores para mejorar la calidad de
la educación.

19. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Elaboración de programas, en operatividad didáctica. Pansza,
González Margarita. México 2005. Aliat Universidades. (s/f). Material
de la materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. Recuperado en Diciembre de 2015.
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
Instrumentación Didáctica. Morán, Oviedo Porfirio. et. México 2005.
Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y
desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado en Diciembre
de 2015.
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio
para la formación y desarrollo de competencias profesionales.
Secretaria de Educación Pública. México 2009.