3. Resultado de aprendizaje del módulo 3
* Valora la intervención psicomotriz educativa
para un buen desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas
4. Contenidos del módulo 3
Introducción del Módulo 3
3.1. Intervención psicomotriz en educación
3.2. Intervención psicomotriz clínica
3.3. Reeducación psicomotriz
3.4. Modelos de intervención en psicomotricidad
3.4.1. Psicomotricidad dirigida
3.4.2. Psicomotricidad vivenciada
3.5. Los parámetros psicomotores
3.6. Ejercicios psicomotores
5. Bibliografía
•Almeida, S. (2013). Manual de psicomotricidad para preescolar. SFAZ. https://kupdf.net/download/manual-de-
psicomotricidad-2pdf_5f346d6fe2b6f5064481bd8e_pdf
•Bolarín M., M.J. y Arnaiz S., P. (2000). Guía para la observación de los parámetros psicomotores. Revista
interuniversitaria de Formación del Profesorado. 37, 63-85.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118059
•Clínica Providencia. (13 de enero de 2022). Terapia Psicomotriz - Clínica Providencia / Centro de Terapia Física y
Rehabilitación [Archivo de Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=xk9b3ylfS4M
•Hernández F., Á. (2015). GUÍA DE ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA. CÓMO
INCORPORAR EL JUEGO ESPONTÁNEO A LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD DE LA ESCUELA.
https://editorialcepe.es/wp-content/uploads/2015/07/9788478699476.pdf
•Ministerio de Educación Gobierno de Chile. (09 enero de 2018). Programa Corporalidad y Movimiento: ¿Qué es la
psicomotricidad educativa? [Archivo de Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=IxbIAvi3J_c&t=135s
•Editorial CEP. (2019). Educador (Educación Infantil). Editorial CEP.
https://books.google.com.ec/books?id=FYukDwAAQBAJ
•Ibáñez, C. (2020). Viaje al centro de la mente: Manual básico de psicología. Hakabooks.
https://books.google.com.ec/books?id=mjMiEAAAQBAJ
6. INTRODUCCIÓN
El presente módulo ofrece un recorrido extenso por aspectos prácticos de la
psicomotricidad en función de sus ámbitos de aplicación y enfoques teóricos.
En función de sus ámbitos de intervención, se desarrollarán los conceptos, aspectos
principales y diferencias de la intervención psicomotriz en educación, en el entorno
clínico y la reeducación psicomotriz. Por otro lado, se exploran los enfoques de
psicomotricidad dirigida y vivenciada, y con base en esta última, los parámetros
observacionales para la valoración psicomotriz, mismos que resultan fundamentales
para evaluar y establecer objetivos, diseñar y poner en marcha cada una de las
sesiones de trabajo. Además, se ofrecen ejemplos de ejercicios y actividades que se
pueden llevar a cabo en el aula para que el cuerpo se exprese a través de su
motricidad, su cognición y su relación con el entorno y con otros.
Al finalizar el módulo el alumno será capaz de valorar la intervención psicomotriz
educativa para un buen desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas.
7. 3.1 Intervención psicomotriz en educación.
En el ámbito educativo, es primordial que los educadores, por medio de
estrategias y programas diseñados acorde a las posibilidades,
capacidades y edades de los usuarios, fomenten la intervención
psicomotriz para potenciar el desarrollo global de los niños.
La intervención psicomotriz en el área educativa, es definida como una
herramienta psicológica y pedagógica, que utiliza las estrategias de la
psicomotricidad para contribuir al desarrollo de los niños enmarcado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, Martín y Soto
(2020), refieren que se trata de acciones llevadas a cabo de forma
intencional por el educador/a, con la finalidad de contribuir al desarrollo
del alumno, a partir de propuestas lúdicas y del movimiento, que
conducirán a construir y mejorar los aspectos cognitivos, de lenguaje,
estructuración tiempo-espacio y las relaciones sociales. Además, estas
acciones deben llevarse a cabo en entornos seguros para la expresión de
emociones y sentimientos (Gatica, 2014)
8. 3.1 Intervención psicomotriz en educación.
Objetivos de la intervención motriz Los objetivos perseguidos por la intervención
psicomotriz en el ámbito educativo no radica en aprender deportes o automatizar
gestos motrices, sino que trascienden para lograr (Martín y Soto, 2020; Cirer, 2014):
1 Ampliar el repertorio de oportunidades para experimentar el cuerpo a través
de los sentidos que se ponen en juego para que realice acciones y se relacione
con el medio. 2 Conseguir una correcta educación de los sentidos, las
percepciones y la capacidad para representar y simbolizar. 3 Participar e
involucrarse para lograr un desarrollo psicomotriz armónico de niños y
adolescentes durante el accionar educativo. 4 Lograr que los estudiantes tomen
conciencia de su esquema corporal y estructuren la relación de tiempo y
espacio, así como la relación de su cuerpo con el mundo circundante. 5
Favorecer el comportamiento y la adquisición de aprendizajes.
Para concluir, la intervención psicomotriz en educación es una invitación a planear y
proponer actividades para promover la armonía y el equilibrio en el desarrollo del
alumno de forma integral, incluyendo las áreas motoras, cognitivas y afectivas/
sociales (Martín y Soto, 2020).
9. ACTIVIDAD ¿Qué es la psimotricidad educativa?
Programa Corporalidad y Movimiento: ¿Qué es la psicomotricidad educativa?,
en el cual se pueden observar claramente estrategias, materiales, interacciones,
características y objetivos de la intervención psicomotriz en el ámbito
educativo.
A partir de lo observado, elabora un folleto digital en donde le propongas a una
escuela la implementación de esta técnica, dejando en claro sus objetivos,
beneficios, materiales y actividades sugerido
link: https://www.youtube.com/watch?v=IxbIAvi3J_c&t=22
10. 3.2. ACTIVIDAD ¿Qué es la psimotricidad educativa?
En resumen, la intervención psicomotriz clínica se centra en el desarrollo típico de infantes
o adolescentes y también en aquellos casos en que su evolución o desarrollo fue afectado
por razones diversas. Por lo que, la intervención psicomotriz clínica posee como objetivo
enfocarse en el desarrollo o recuperación de potencialidades y capacidades, permitiendo
que las áreas motoras, afectivo-social, comunicativa y cognitiva, se expresen en situaciones
lúdicas a través del cuerpo (Larraín, 2019).
La intervención psicomotriz clínica implica la visión de múltiples dimensiones del ser
humano como lo es el ámbito: psicológico, neurofisiológico, afectivo y social/relacional
(Larraín y Nieto, 2020); es decir que utiliza técnicas de la psicología para que y por medio
de la acción del cuerpo, se construyan, consoliden o retroalimenten funciones cognitivas y
del comportamiento, además, centrado en la expresión de movimiento y en la percepción
y procesamiento de sensaciones, interviene sobre las esferas afectivas de sus usuarios por
medio de lo que se denomina, por ejemplo, expresividad motriz que consiste en que la
persona se explore a sí mismo y al entorno circundante para fortalecerse en una versión
más autónoma y, de este modo, da lugar a darle un nuevo sentido a las limitaciones de su
cuerpo enmarcado en una propuesta lúdica, con un enfoque específico acordado entre la
persona que conduce la sesión de psicomotricidad y su usuario (Del Arco, 2017).
11. ACTIVIDAD: Video sobre Terapia Psicomotriz
Observa el siguiente video: Terapia psicomotriz - Clínica providencia / Centro de
terapia física y rehabilitación, en el cual se muestran características, objetivos,
población beneficiaria, materiales, actividades y estrategias de la intervención
psicomotriz clínica.
A partir de lo observado, redacta un breve texto en donde se exponen las
características de la intervención psicomotriz clínica, sus objetivos, la diferencia
con su aplicación educativa y enlista materiales observados y actividades
sugeridas
link: https://www.youtube.com/watch?v=xk9b3ylfS4M
12. 3.3 Reeducación Psicomotriz
La reeducación psicomotriz es una herramienta terapéutica utilizada para
conseguir que las funciones mentales en coordinación con las funciones
corporales trabajen de forma armónica en todos los niveles: motor, mental,
afectivo e intelectual. Por tanto, la reeducación psicomotriz tiene como finalidad
modificar o reaprender cuestiones específicas del desarrollo psicomotor que no
ha sido integrado correctamente por la persona o que han resultado afectados
por la presencia de alguna condición de salud. Jean Le Boulch, citado por
Buitrago (2013) diferencia la educación psicomotriz de la reeducación motriz,
considerando que la primera se enfoca en aquellas etapas del ciclo vital en que
se produce el desarrollo psicomotor, y a la intervención que se enfoque en
edades posteriores, le atribuye la denominación reeducación psicomotriz.
Con la finalidad de clarificar conceptos, es importante establecer que son varios
los autores (Rodríguez et al., 2017), que establecen diferencias entre
psicomotricidad educativa (o intervención psicomotriz en educación),
psicomotricidad clínica (o intervención psicomotriz clínica) y reeducación
psicomotriz.
13. 3.3 Reeducación Psicomotriz
Psicomotricidad educativa:
En primer lugar, los autores entienden la psicomotriz educativa como una forma
de vincular el cuerpo con los aprendizajes escolares; es decir, desde el cuerpo
sentido y en movimiento se significan en los aprendizajes y la inteligencia se
potencia por medio de la acción motora del cuerpo.
Reeducación psicomotriz
Por su parte, la reeducación psicomotriz se enfoca en sujetos con funciones
psicomotoras alteradas, que actúa sobre la motricidad y la capacidad relacional
del cuerpo y el esquema corporal con la finalidad de conseguir el
restablecimiento del control voluntario del cuerpo.
Psicomotriz clínica:
Interviene sobre individuos en quienes se combinan situaciones
afectivas/emocionales y psicomotrices, de este modo, el énfasis está puesto en la
vivencia del cuerpo y la interrelación de este con uno mismo, con las personas a
su alrededor y con el entorno en general.
14. 3.4 Modelos de intervención psicomotriz
Actualmente se pueden encontrar dos modelos o enfoques de intervención en psicomotricidad claramente
diferentes, pero que en los últimos años han intentado complementarse. En ambos, el objetivo principal es
contribuir al desarrollo total de los individuos y la sesión se lleva a cabo en torno a una estructura
característica y, aunque a simple vista no se encuentran diferencias en cuestiones como los materiales
(bloques de hule espuma, rodillos, pelotas, aros, telas, piezas de madera, etc.), las diferencias más importantes
radican en los objetivos perseguidos, la forma en que se usan los materiales y el modo en que se organiza la
sala.
Los dos modelos mencionados son (Bernaldo de Quirós, 2012; Miraflores y Goldaracena, 2021):
Psicomotricidad dirigida: que también se ha denominado como instrumental, pone mayor énfasis en
cuestiones motoras y cognitivas, por lo que aborda primordialmente: el esquema corporal, la estructura
espacial y las nociones temporales. En general, es parte de la metodología que el adulto a cargo establezca
objetivos y organice actividades o circuitos previos a la sesión, que todos los usuarios deben resolver.
Psicomotricidad vivenciada, denominación que es utilizada como sinónimo de psicomotricidad
relacional, dinámica o afectiva, prioriza la esfera socio afectiva, por lo que actúa en una vinculación estrecha
entre cuerpo, espacio, el lenguaje y relaciones con objetos y personas. En este modelo, el adulto a cargo
organiza la sala pero quien se expresa en ella es el niño y se expresa a través de su motricidad, de
actividades lúdicas espontáneas y no dirigidas. Cada niño establece su propio ritmo y sus necesidades.
15. 3.4.1 Psicomotricidad dirigida:
La psicomotricidad dirigida o instrumental se identifica como un enfoque tradicional, que también ha recibido el nombre de
psicomotricidad funcional, cognitiva o pedagógica. PSc Vayer considerado fundador de este modelo y sostienen que es posible
educar de forma sistemática las habilidades perceptivas y motoras a fin de facilitar al individuo el proceso de aprendizaje y su
inclusión en sociedad (Bernaldo de Quirós, 2012; Avila, 2012).
En este enfoque se proponen objetivos, con base en esta información se programan aquellas técnicas y actividades que superan
esas dificultades, siempre basadas en una idea estructurada de cuerpo y que, específicamente en la esfera educativa, resultan
preparatorias para la lectoescritura, el cálculo y todas las habilidades psicomotoras (Ferreras, 2018).
1 Las actividades propuestas son sintomáticas y funcionalistas, es decir, que se orientan a aquellos ítems que se consideran
por debajo del nivel esperado.
Áreas de psicomotricidad dirigida se centra en tres áreas: el esquema corporal, el espacial y el temporal. A partir de ellas se
desprenden otros aspectos que se convierten en objetivos base para las sesiones de trabajo (Bernaldo de Quirós, 2012; Brito y
Domínguez, 2018), es decir: específicamente del espacio y el tiempo; y prioriza la técnica para su desarrollo.
16. 3.4.2 Psicomotricidad vivenciada:
El enfoque de psicomotricidad vivenciada o relacional promueve la actuación libre y espontánea
del usuario, en un espacio donde a través del placer psicomotor puede reconocer sus necesidades
y atenderlas, es decir, la persona, durante la sesión de psicomotricidad, siente e integra
aprendizajes al experimentar, explorar y manipular el entorno.
El rol del educador o del adulto a cargo se basa en observar y relacionar al usuario y sus conductas
(Ferreras, 2018). El término de psicomotricidad vivenciada, surge de autores como Lapierre y
Aucouturier, en los años 70, quienes consideran que el desarrollo pleno de los individuos se
alcanza por medio de aspectos sociales y afectivos. A la psicomotricidad vivenciada se le ha
otorgado un carácter más abierto en términos pedagógicos pues es el usuario quien, con acciones
psicomotrices libres y espontáneas, gestiona el aprendizaje de forma fácil y significativa (Avila,
2012).
Áreas de la psicomotricidad vivenciada Siguiendo lo planteado por Bernaldo de Quirós (2012), se
distinguen seis grandes áreas que comprenden relación cuerpo-espacio, relación con el propio
cuerpo, con las nociones temporales, los objetos, el lenguaje y la relación con los otros sujetos. Y
en estas áreas se incluyen otros aspectos tales como:
17. 3.4.2 Psicomotricidad vivenciada:
Áreas de la psicomotricidad vivenciada Siguiendo lo planteado por Bernaldo de Quirós (2012), en la psicomotricidad vivenciada
se distinguen seis grandes áreas que comprenden relación cuerpo-espacio, relación con el propio cuerpo, con las nociones
temporales, los objetos
, el lenguaje y la relación con los otros sujetos. Y en estas áreas se incluyen otros aspectos tales como:
18. Actividad: Guía de actuación y evaluación de
Psicomotricidad
Lea el primer capítulo del libro: Guía de actuación y evaluación en
psicomotricidad vivenciada cómo incorporar el juego espontáneo a la sala de
psicomotricidad de la escuela, en el cual encontrarás una descripción
detallada de los dos métodos de la psicomotricidad abordados en este
módulo, con ejemplos de su aplicación.
Accede a través de: Guía de actuación y evaluación en psicomotricidad
vivenciada
A partir de la lectura del módulo, del material sugerido y de tu propia
investigación, elabora un cuadro comparativo entre la Psicomotricidad
dirigida y la Psicomotricidad vivencial.
19. 3.5 Parámetros Psicomotores.
Los parámetros psicomotores son elementos o ítems categorizados que permiten analizar la forma en que el
niño se expresa a partir de las actividades que realiza durante la sesión de psicomotricidad. Permiten recabar
información susceptible de ser analizada para comprender al niño y, además, funcionan como guía o
herramienta observacional para concluir en que estadio del desarrollo evolutivo y madurativo se encuentra un
niño. A partir de esto, permite diseñar y planificar estrategias de intervención. (Bolarín y Arnaiz, 2000).
Bernaldo de Quirós (2012), desde un enfoque de la psicomotricidad vivenciada, menciona 6 parámetros
observables útiles para valorar la expresión psicomotriz:
21. 3.6 Ejercicios psicomotores.
Como hemos visto durante este módulo y en los módulos anteriores, todo ser humano transita por el desarrollo a través de
diferentes esferas: motoras, cognitivas y psicosocial/afectivas, y es en la intervención psicomotriz donde se posibilitan las
oportunidades de potenciar el desempeño y la participación exitosa del niño en los diferentes entornos. Para ello, es de vital
importancia trabajar en todas las áreas, para lograr la correcta interacción entre el cuerpo y el entorno. De acuerdo con el
Consejo Nacional de Fomento Educativo (2010) y Villavicencio (2013), para la realización de ejercicios psicomotores que
contribuyan a alcanzar los objetivos de las sesiones se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
23. 3.6 Ejercicios psicomotores.
Algunos ejercicios y actividades que facilitan la observación y puesta en práctica de estos elementos
son (Daney y Santizo, 2018): • Frente a frente con el niño o usuario, sírvele de “espejo” y realiza las
actividades con el cuerpo que el niño debe imitar. Alternen roles. • Tendidos en el piso, marquen el
contorno del cuerpo del niño, dibujen sus partes y pinten. Para pintar pueden usar diferentes
materiales y pueden hacerlo con diferentes partes del cuerpo. • Utilizar manos y pies, formen
figuras con pintura. • Hacer figuras humanas y de objetos presentes con plastilina. • Realizar
pinturas y tintes naturales con productos naturales como flores, verduras, etc; para estimular los
sentidos del olfato, gusto y táctil. • Ejercicios de relajación: usando posturas variadas en un
ambiente tranquilo. • Muestra objetos que serán escondidos posteriormente e invítalos a buscarlos.
• Utiliza materiales de encastre, r o m p e c a b e z a s , b l o q u e s d e construcción, etc. Permite el
juego libre e invita al sujeto a explorar la construcción vertical y el equilibrio de las piezas, al mismo
tiempo que se estimula su coordinación y sus nociones espaciales. • Realiza marchas de animales:
pesado como elefante, estirado como jirafa, en cuatro patas como perro, en puntas de pie y veloz
como avestruz, agita tus alas como pájaro, etc. • Con los dedos de los pies, desafía al sujeto a tomar
objetos pequeños como bolitas de papel o canicas y ponerlas dentro de un recipiente
24. ACTIVIDAD:
LEA el siguiente manual: Manual de Psicomotricidad para Preescolar, en el
cual encontrarás una descripción detallada de ejercicios psicomotrices
propuestos por rangos de edad para niños en edad preescolar, materiales y
métodos necesarios.
Accede a través de: Manual de Psicomotricidad para Preescolar
A partir de la lectura, selecciona un ejercicio por cada uno de los elementos
descritos en el presente subtema e investiga otro ejercicio por cada
elemento; de este modo, por cada elemento deberás tener dos ejercicios
