Taller IvieLAB educación. Ismael Sanz - competencias transversales. Martes, 5 de octubre de 2021

1. EFICACIA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
ANTE LOS NUEVOS RETOS DEL SIGLO XXI
Las competencias transversales y su efecto en el
rendimiento académico. Ismael Sanz
5 de octubre de 2021

2. Fuente: Sistema Estatal de Indicadores. Ministerio de Educación y Formación Profesional
https://www.educacionyfp.gob.es/inee/dam/jcr:85511d4a-dfb8-430a-94d5-05bbd102f683/seie-2021-
papel-sept.pdf
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

3. Fuente: Sistema Estatal de Indicadores. Ministerio de Educación y Formación Profesional
https://www.educacionyfp.gob.es/inee/dam/jcr:85511d4a-dfb8-430a-94d5-05bbd102f683/seie-2021-
papel-sept.pdf
El 28,3% de la población española entre 25-34 años tiene, como mucho, la ESO. En la UE es el
14,8% . Después de una década pero por fin España ha bajado del 30% del jóvenes con, como
mucho, la ESO. 28,3% de los jóvenes 25-34 años tienen como mucho la ESO, por el 30,9% de
los que están entre 35-44
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

4. España, la primera en la OCDE por tasas de graduación de menores de 30 años en educación
superior (FP Superior+Universidad). 47,1% de tasa de graduación en enseñanza superior por
primera vez en España por el 30,9% de media en OCDE. Education at a Glance 2021
https://bit.ly/3AHayu9
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

5. España es uno de los países de la OCDE con más población con sólo la ESO (37%
por el 21% de la OCDE), pero también con más población con estudios superiores
(Universidad y FP Superior). OCDE Education at a Glance 2021
https://bit.ly/3AHayu9
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

6. El alumnado de Formación Profesional ha aumentado en España significativamente en los últimos
cinco cursos, Un 18,6% en su conjunto. 25,3% del Grado Superior, y 3,7% FP Media. Y la FP a
distancia que casi se duplica (+84,6%) https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:f09a817f-f07c-
454b-bb1b-7446f5573192/nota-2019-2020.pdf
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

7. La tasa de repetición de los alumnos españoles ha bajado desde el 13,3% de 2009-10 al 8,5% de
2019-20.Datos y Cifras. Ministerio de Educación y FP 2021-22
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:7116627f-b516-47ff-8bf7-a3039b679fc5/datosycifras-21-
22.pdf
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

8. Ministerio de Educación y FP. Enseñanzas
no universitarias. Alumnado matriculado.
https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-
ciudadano/estadisticas/no-
universitaria/alumnado/matriculado/series.html
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

9. Aún así, sigue siendo la tasa de repetición más elevada de la OCDE. Education at a Glance 2021.
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:7116627f-b516-47ff-8bf7-a3039b679fc5/datosycifras-
21-22.pdf
1. La importancia de las competencias transversales
y las habilidades no-cognitivas

10. 2. Competencias trasversales en el siglo XXI
Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
La carrera entre tecnología y educación. Con la revolución digital, la tecnología ha superado
los cambios en educación. La demanda y el desarrollo de la tecnología superan la formación
y habilidades de los jóvenes creando un desajuste. OCDE

11. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
Con una creciente dependencia de la inteligencia artificial, habilidades como la resolución de problemas complejos,
el pensamiento crítico, la creatividad, la gestión de recursos humanos y la inteligencia emocional son cada vez más relevantes
en educación. OCDE https://read.oecd-ilibrary.org/education/what-students-learn-matters_d86d4d9a-en#page14
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

12. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
Las tareas rutinarias manuales y cognitivas alguna vez fueron la norma, pero los trabajos de hoy requieren
más de habilidades analíticas e interpersonales no rutinarias
OCDE. https://read.oecd-ilibrary.org/education/what-students-learn-matters_d86d4d9a-en#page16
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

13. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
El conjunto de competencias requeridas para algunos trabajos nuevos y emergentes se ha descrito como
"habilidades de fusión" (es decir, una combinación de habilidades creativas de emprendimiento y técnicas)
https://read.oecd-ilibrary.org/education/what-students-learn-matters_d86d4d9a-en#page16
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

14. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
El pensamiento crítico (66%) y la resolución de problemas (59%) son las habilidades cognitivas más relevantes en los
currículo de los países de la OCDE analizados. El pensamiento crítico está más presente en lengua (15%). La resolución
de problemas es más prominente en matemáticas (13%). OCDE https://read.oecd-ilibrary.org/education/what-students-
learn-matters_d86d4d9a-en#page81
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

15. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
Aprender a aprender, crucial para navegar en un futuro incierto y ampliamente visto como una competencia clave para
el aprendizaje permanente, también está bien representado en promedio en todos los países OCDE (36%). Las
habilidades y actitudes socioemocionales como la cooperación / colaboración y el respeto (más del 30%) también se
destacan en los planes de estudio de los países de la OCDE.
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

16. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

17. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

18. Fuente: OECD (2020): What Students Learn Matter. Towards a 21st Century Curriculum
Pensamiento crítico y resolución de problemas; Creatividad; Aprender a aprender; Colaboración;
Comunicación; y ciudadanía global . Las 6 competencias globales que guían el esfuerzo para preparar a
los estudiantes de Canadá. Construidas sobre bases sólidas de matemáticas y lengua https://read.oecd-
ilibrary.org/education/what-students-learn-matters_d86d4d9a-en#page78
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

19. Necesidad de formación de los docentes. Las competencias transversales se incluyeron en la
formación del 51% de docentes españoles (65% OCDE). 43% de los docentes españoles se
sienten preparados para impartir docencia en competencias transversales (49% OCDE).
TALIS 2018 Results (Volume II) Teachers and School Leaders as Valued Professionals. OCDE
https://www.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-ii_19cf08df-en
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

20. 41% de los docentes españoles se sienten preparados para formar a los
alumnos en creatividad, pensamiento crítico o resolución de problemas. Un
porcentaje similar al 45% de OCDE
TALIS 2018 Results (Volume II) Teachers and School Leaders as Valued Professionals. OCDE
https://doi.org/10.1787/888933933045.
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

21. Fuente: OECD TALIS 2018 https://doi.org/10.1787/888933933045
Trabajo en pequeños grupos de alumnos para resolver problemas. 46% de docentes
en España muy similar al 50% de la OCDE.
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

22. Fuente: OECD TALIS 2018 https://doi.org/10.1787/888933933045
81% de profesores españoles se sienten preparados para ayudar a los jóvenes a
pensar de forma crítica y 65% trabajan tareas que requieren que los alumnos
piensen críticamente. Porcentajes similares o superiores a los de OCDE (81% y 58%)
2. Competencias trasversales en el siglo XXI

23. 3. Habilidades no-cognitivas y la mentalidad del crecimiento
Habilidades no-cognitivas
Fuente: Ildefonso Méndez. Proyecto Educar para Ser. Universidad de Murcia

24. Fuente: Ildefonso Méndez. Proyecto Educar para Ser. Universidad de Murcia
3. Habilidades no-cognitivas y la mentalidad del crecimiento

25. 3. Habilidades no-cognitivas y la mentalidad del crecimiento

26. La inteligencia y la capacidad pueden crecer y mejorar con el tiempo.
Los alumnos con esta mentalidad de crecimiento tienen más probabilidades
de tener motivación para dominar las tareas y menos de temor al fracaso.
Trabajar la autorregulación en educación infantil: enseñar a manejar las
emociones, controlar los impulsos, resolver conflictos. La autorregulación
tiene beneficios de largo plazo en el comportamiento de los alumnos.
La autorregulación es comportarse en la forma en la que queremos
comportarnos, que el miedo, el enfado o la ansiedad no se apoderen de
nosotros.
3. Habilidades no-cognitivas y la mentalidad del crecimiento

27. La determinación es una de las habilidades no-cognitivas más importantes y que hay que enseñar en
las aulas. Terminar lo que empiezas, no darte por vencido, valorar el esfuerzo en el proceso y ver los
errores como una oportunidad de aprendizaje
3. Habilidades no-cognitivas y la mentalidad del crecimiento

28. 4. La mejora de las habilidades no-cognitivas
y competencias transversales

29. 4. La mejora de las habilidades no-cognitivas
y competencias transversales
No cabe incrementar las horas para impartir
competencias transversales ni habilidades no-
cognitivas. 1.056 horas de clases anuales en la ESO
en España por las 886 de media de la UE-22.
España el segundo país con más horas de clase al
año en la UE-22, sólo detrás de Dinamarca (1.200).
OCDE Education at a Glance 2021
https://bit.ly/3AHayu9

30. • La literatura académica sí que predice beneficios en las habilidades no-cognitivas de
los estudiantes de nuestro país que llevan a resultados positivos a largo plazo.
• Estar asignado a clases pequeñas incrementa en 1,8 puntos porcentuales la
probabilidad de llegar a estudios superiores a los 20 años, una mejora significativa
dado que la media era del 26,4%.
• La evidencia empírica del trabajo de Chetty et al. (QJE, 2011) supone una paradoja,
pues el tamaño de la clase no parece incidir en los resultados académicos de los
alumnos pero en el largo plazo sí afecta significativamente a la probabilidad de
llegar a estudios superiores.
• Estudiar en clases reducidas podría no afectar tanto a las habilidades cognitivas,
pero sí ser beneficioso para las habilidades no-cognitivas como la perseverancia, la
motivación, el esfuerzo o la determinación.
4. La mejora de las habilidades no-cognitivas
y competencias transversales

31. • Las clases reducidas en los cursos de entre 4º a 6º de Primaria en Suecia mejoraron
habilidades no-cognitivas a los 13 años como la perseverancia, las aspiraciones en
los estudios y la confianza y la seguridad en uno mismo (Fredriksson, Öckert y
Oosterbeek, QJE, 2013)
• Los efectos de las clases reducidas Primaria en las habilidades no-cognitivas
permanecen a los 18 años medido en esta ocasión en términos de perseverancia,
carácter social, estabilidad emocional, disposición a asumir responsabilidades y
llevar a cabo iniciativas
• El menor tamaño de las clases en los últimos cursos de Primaria incrementa
significativamente la probabilidad de finalizar estudios superiores y aumenta los
salarios entre los 27 y los 42 años.
4. La mejora de las habilidades no-cognitivas
y competencias transversales

32. Un alumno más en clase en 4º, 5º y 6º de Primaria, reduce la probabilidad de
tener salarios más elevados entre los 27 y 42 años particularmente a los que se
encuentran en la media de la distribución salarial.
4. La mejora de las habilidades no-cognitivas
y competencias transversales

33. 5. Las competencias del siglo XXI y la educación socioemocional
465
470
475
480
485
490
495
500
505
510
515
520
Cívica y Ciudadana ICCS
2009
Lectura PIRLS 2006 Lectura PIRLS 2011 Matemáticas TIMSS 2011 Ciencias TIMSS 2011
Gráfico 1: Resultados de los alumnos españoles en las pruebas de la IEA
España Media IEA
Elaboración propia a partir de los Informes de la IEA de TIMSS 2011, PIRLS 2006, PIRLS 2011 e ICCS 2009

34. Fuente: OCDE (2020) y Ministerio de Educación y FP (2020).
PISA 2018. Competencia Global https://bit.ly/3hrxNAH
5. Las competencias del siglo XXI y la educación socioemocional
La competencia global es un objetivo de aprendizaje
multidimensional y permanente. Los individuos
competentes a escala mundial pueden examinar
cuestiones locales, globales e interculturales,
comprender y apreciar diferentes perspectivas y visiones
del mundo, interactuar con éxito y de manera respetuosa
con los demás y actuar de modo responsable hacia la
sostenibilidad y el bienestar colectivo.

35. Fuente: OCDE (2020) y
Ministerio de Educación y FP
(2020). PISA 2018. Competencia
Global https://bit.ly/3hrxNAH
5. Las competencias del siglo XXI y la educación socioemocional

36. Fuente: Elaboración propia a partir de resultados de ICCS 2016 (Schulz et al., 2018) y PISA 2018 (OCDE, 2020)
SCHULZ, Wolfram; AINLEY, John; FRAILLON, Julian; LOSITO, Bruno; AGRUSTI, Gabriella y FRIEDMAN,
Tim (2018): Becoming citizens in a changing world: IEA International Civic and Citizenship Education Study 2016
international report. Cham (Switzerland), Springer.
País PISA 2018
Competen
cia Global
PISA
2018
Lectura
PISA 2018
Matemátic
as
PISA
2018
Ciencias
ICCS
2016
Cívica
OCDE 499 487 489 489 499
España 512 - 481 483
5. Las competencias del siglo XXI y la educación socioemocional

37. Pau Balart & Matthijs Oosterveen , Nature Communications (2019) https://www.nature.com/articles/s41467-
019-11691-y
6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico
La importancia de la perseverancia. La
probabilidad de acertar las preguntas de PISA
según la posición de las preguntas

38. Gema Zamarro, Ildefonso Méndez y Colin Hitt https://bit.ly/3022EOF
6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico
La importancia de la perseverancia. La
probabilidad de acertar las preguntas de PISA
según la posición de las preguntas

39. 6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico
Los alumnos que aprueban por muy poco los
parciales pueden llegar a tener hasta 0,30 d.e.
mejores resultados en el examen final que los que
suspenden los parciales por muy poco. Albarran,
Battaglia y Sartarelli 2021
https://bit.ly/3a52EPl

40. Entre los estudiantes de FP, el tratamiento
aumentó la puntuación en las 34 preguntas en
un 25% de una desviación estándar.
Para los estudiantes que comenzaron el
experimento con una mentalidad fija, el
efecto del tratamiento es grande y
significativo, más de un 29% de una
desviación estándar
6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico

41. 6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico
(PISA 2018, Volume VI)
https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-
results-volume-vi-d5f68679-en.htm

42. 6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico
(PISA 2018, Volume VI)
https://www.oecd.org/pisa/public
ations/pisa-2018-results-volume-
vi-d5f68679-en.htm

43. Asociación entre percepción de los alumnos sobre el entusiasmo de los docentes y el
resultado en comprensión lectora
Los que están totalmente de acuerdo tienen 16 puntos más que los que están de acuerdo, 24 que los que están en desacuerdo y
50 que los que están totalmente en desacuerdo. Correlación después de considerar ISEC. PISA 2018 https://www.oecd-
ilibrary.org/docserver/b9ed2d5d-
en.pdf?expires=1633412867&id=id&accname=guest&checksum=8C450E0B050E39970E64C196381C5F12
6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico

44. 6. Asociación entre habilidades no-cognitivas, competencias transversales y
rendimiento académico
• El entusiasmo de los docentes por la materia que
imparten se transmite al comportamiento y actitudes
de los estudiantes, como la motivación y
perseverancia.
• Estos comportamientos y actitudes positivas, a su
vez, mejoran el rendimiento de los estudiantes
https://bit.ly/34UzoWB