Preparación para Nombramiento Docente 2015 y Contrato 2016 asumiendo las Rutas de Aprendizaje Versión 2015

1. 1
VIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 25 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA: PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTAY SOCIOCONSTRUCTIVISTA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Planificación y Evaluación del Aprendizaje:
Unidades Didácticas
Situación 01
Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las
necesidades de los estudiantes, es partir de sus vivencias, ellose convierte enel primer “libro”
que los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el conocimiento desde sus propias
experiencias. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico prioritario a partir de ello?
A. Elaborar unidades didácticas C. Una planificación pertinente
B. Una pedagogía por proyectos D. Elaborar una unidad de aprend izaje
Situación 02
Una de las claves para desarrollar competencias está endiseñar situaciones de aprendizaje
que permitana los estudiantes movilizar diversos recursos de diversa naturaleza, para
resolver problemas o lograr un propósito determinado. A estos recursos de diversas
naturales se definen en el actual contexto como:
A. Competencias C. Capacidades
B. Indicadores de Desempeño D. Evidencias
Situación 03
No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones -
problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo
suficientemente comopara que seansignificativas ymovilizadoras para la mayoría de sus
estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de sus estudiantes sin censurar,
respetando sus creencias, cosmovisión a través de la lluvia de ideas . ¿Qué proceso
pedagógico está promoviendo el maestro?
A. La problematización
B. Confictos Sociocognitivos
C. Está señalando el propósito y la organización
D. Está recogiendo y activando los saberes previos
Situación 04
Se observa que enla localidadhaymucha basura en lascalles. La escuela se interesa por este
problema ydeciden proponer a nivel institucionalrealizar una “ Campaña de reciclaje en el
barrio”. A partir de la situación descrita. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico para la
planificación?
A. Elaborar una sesión de aprendizaje C. Una planificación pertinente
B. Elaborar una unidad de aprendizaje D. Elaborar un proyectode aprendizaje
Situación 05
La planificación por proyectos de aprendizaje fomentan la investigación, por ende el
protagonismode loestudiantes. Por ejemplo, cuandoplanteansus necesidades e intereses,
así comolos problemasque debenresolver, o cuando participan en la planificación y el
desarrollodel proyectojuntoconel docente. Enconclusiónutilizan información oportuna y
pertinente para la solucióndel problema o la situa ción planteada, lo que da oportunidad al
estudiante para:
A. Partir de la indagación promoviendo aprendizajes colaborativos.
B. Construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
C. Demostrar el desarrollo de suzona real, entendida comola capacidad de resolver
situaciones problemáticas de manera autónoma.
D. Relacionar la nueva información con sus conocimientos previos.
Situación 06
Elena ha observadoenel Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas
textilesque contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la
poblaciónestudiantil. A partir de ello, elabora una planificaciónconjunta consus estudiantes;
el proyectode aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores
tomen concienciade los efectos de la contaminación ambiental por desechos químicos en
nuestro distrito”. Al monitorear la progresiónde los aprendizajes y el avance del proyecto,
Elena tiene señalesde que loplanificadonoestá produciendolos efectos esperados , el plan
debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación y/o programación
curricular se hace evidente?
A. Planificación abierta C. Planificación pertinente
B. Planificación cíclica D. Planificación flexible
Situación 07
El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo
viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la
Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus
estudiantes del primer gradode secundaria información básica sobre el cuidado de las
plantas, preparacióndel abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el
Biohuerto, por lo que deciden elaborar un proyecto de aprendizaje

2. 2
¿Cuál es la secuencia de esta Unidad Didáctica?
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- implementación – comunicación - evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
Situación 08
Se observa que durante los recreos los estudiantesdel nivel primaria consumenalimentos no
saludables. Esta problemática puede ser trabajada a través de unproyectode aprendizaje. A
partir de la situación descrita ¿Cuál podría ser el título propicio para esta unidad didáctica?
a. Investigamos sobre la comida chatarra.
b. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad.
c. Preparamos loncheras saludables.
d. Elaboramos unreportaje sobre lasconsecuencias de consumir comida chatarra.
Situación 09
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15
niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son
participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban
consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso
me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues,
representaban unriesgo para la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto
que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar
problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que
hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?
Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación
del proyecto:
a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?
b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?
c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?
d. ¿Qué queremos hacer?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Cuándo lo haremos?, ¿Quiénes lo
haremos?, ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Qué necesitaremos?
Situación 10
Del enunciadoanterior se puede evidenciar que estas preguntasmovilizan ydan coherencia a
las actividades delproyecto. Sirven como unfaro que atraeel interés de los estudiantes y los
dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto.¿Qué definición reciben estas
interrogantes?
A. Preguntas de investigación C. Preguntas de motivación
B. Preguntas orientadoras D. Preguntas de autoevaluación
Situación 11
El maestro José le comenta a sucolega Micaela. “Con la pre-planificación del proyecto, ya
puedes plantear lasactividades del proyecto, ella responde que sí, pero que debe considerar
las expectativas de sus estudiantes, ya que ellos le han manifestado su interés pos saber qué
pasa en nuestro cuerpocuando consumimos alimentos chatarra, qué enfermedades les dan
por comer golosinas yestánmotivados por preparar recetas de cocina. Entonces le precisa a
su colega José que el desarrollo de la autonomía es unrasgo característicode los proyectos de
aprendizaje, ypor ellosutarea consiste enproponer lasactividades peronegociándolas con
ellos, para que les seansignificativas. A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser
la primera actividad significativa que debería proponer Micaela a sus estudiantes?
a. Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentación inadecuada.
b. Redactar un texto informativo comunicándoles los beneficios de una sana
alimentación.
c. Visitar al abuelode Santiago, quientiene 80 años, además nunca se enferma y
hasta sigue trabajando.
d. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.
Situación 12
El equipo de docentes del tercer grado de primaria está elaborando una unidad de
aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de
acciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias?
a) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias, capacidadesycontenidos temáticos, plantear como situación final
una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
b) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias, capacidadesycontenidos temáticos;plantear como actividadfinal un
producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en ase a distintas
competencias ycapacidades, sintomar en cuenta los contenidos temáticos, plantear
como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
d) Identificar una situación significativa yorganizar las sesiones en base a distintas
competencias ycapacidades;sintomar en cuenta los contenidos temáticos;plantear
como actividadfinal unproductoque requiere poner en juego las competencias
trabajadas.
Situación 13
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde
muypequeños hanaprendidola técnica para elaborar las esteras conlos carrizos que crecen
a orillas delrío. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus
estudiantes aprovechando la riqueza naturalque les ofrece el lugar. ¿ Qué actividades debe
realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materialespara la elaboraciónde lasesterasypromover
una feria escolar para su exposición y venta.

3. 3
b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y
distribución de las esterillas.
c) Repartir separatas coninformación gráfica de la elaboración de las esterillas.
d) Explicarlesexpositivamente sobre la necesidadde aprender a confeccionar esterillas
para su distribución y venta.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Rol mediador del docente
¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para brindar a nuestros
estudiantes un clima afectivo en el aula?
Situación 14
Con ocasiónde Fiestas Patriasel profesor de Educación por el Arte de la LE. Nro. 20873, ha
previsto en suprogramación, que los estudiantes delaula del3° Grado"C" participenen esta
fiesta conla presentaciónde una danza. La I.E. se encuentra en undistrito donde viven gran
cantidadde personasafro descendientes. El docente propone a los estudiantes que participen
con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el
aula, 5 no estánde acuerdo conla danza propuesta por el docente, porque quieren bailar
festejo. Ellos afirmanque sus demás compañeros siempre obedecen loque indica el docente,
aunque no estén de acuerdo. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el profesor?
a) Continuar con lo planificadosin atender el pedidode los estudiantes, porque es lo
que se encuentra en su programación y no puede cambiar lo puede cambiar
b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una. próxima actividad, pueden
participar con la danza "Festejo" que están proponiendo
c) Promover la elecciónde la danza .de manera democrática yrespetar el resultado de
la misma
d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta
Situación 15
En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el
primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que
ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido.
Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se
están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para
ello:
a) Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles qúe algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar
sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar
sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada
que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.
Situación 16
José es un estudiante del 3°• gradode secundaria, de la RegiónLima Provincias. Su papá es de
Talara ysu mamá proviene de Ecuador. En unproyectodel área de EPT, el docente propone
realizar unfestival de platos típicos de la localidadysolicita la participaciónde los estudiantes
en las propuestaspara la presentaciónde dichos potajes. José, entusiasmado, propone que se
prepare el plato"Malarrabia", expresiónque causórisa entre sus compañeros. Frente a esto,
la decisión que debe tomar el docente es:
a) Determinar que la feria debería ser de comidasdel Perú yno aceptar propuestas de
comidas extranjeras.
b) Escuchar las características delplatotípico, así comosuprocedencia y promover su
preparación posteriormente
c) Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a
José que sí, puede participar con lo que mencionó
d) Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de
comidas con nombres conocidos.
Situación 17
En el aula del 4° grado"B" de una I.E. de la zona costera de la RegiónLima Provincias, existen
estudiantes provenientes de zonasandinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha
observadoque los estudiantes de la costa se burlande sus compañeros por los rasgos físicos y
formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los
de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación el docente debería considerar:
a) Priorizar ensu programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos
integradores e interculturalidad.
b) Que los estudiantesprovenientesde otras zonas se adapten a las costumbres y
formas de hablar de los estudiantes de la costa.
c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin
de que corrij ansumanera de expresarse para que sean aceptados por los demás.
d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome
acciones.
Situación 18
Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra preocupación
porque los estudiantesse interrumpenal hablar yno respetanlas ideas de sus compañeros.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el
aula?
a. Conversar con los estudiantes sobre cómose sientencuandosoninterrumpidos en
clase por sus compañeros;luego, pedir que analicenlos beneficios de respetar los
turnos al hablar, yorientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b. Revisar con los estudiantes las normasde convivencia del aula para que identifiquen
las que se relacionan conel problema señaladoymonitorear sucumplimiento hasta
que se demuestren que han mejorado su comportamiento.
c. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los
alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.

4. 4
d. Revisar diariamente lasnormas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su
importancia para mantener el orden en el aula.
Situación 19
En la clase de matemática, un docente propone a sus estudiantes de quinto grado de
primaria, resolver una situaciónproblemática engrupos. Para ello, los estudiantes se han
ubicadoendiversos lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten
sobre lasformasde solucionar la situación, otros grupos se handirigidoa la biblioteca delaula
para revisar algunos libros yotros grupos se hansentadoenel pisopara realizar gráficos en
un papelógrafoque les permitanresolver la situación. Mientrastanto, el docente se desplaza
por el aula orientando las dudas de los estudiantes .¿Este clima de aula favorece el
aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en ordensinhacer ruido para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. Sí, porque solocuandolos estudiantes están fuera de sus carpetas se sienten
motivados a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situación más allá del aparente desorden.
d. No, porque los estudiantes están realizando diversas actividades a la vez y el
docente no puede acompañar a todos los grupos.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el
desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias.
Situación 20
Las tareas matemáticaspuedenclasificarse enfunciónde la complejidadde los procesos que
demandansuresolución. Steln (1996) las clasifica en tareas de baja y de alta demanda a
partir de los procesos involucrados. Las tareasde alta demanda cognitiva implican realizar
procedimientos de conexión conla nociónmatemática involucrada yrealizar actividades que
demandan la reflexión y la búsqueda de nuevos caminos de solución .
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del primer grado de secundaria?
a) ¿Cuál es la formula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su
largo y su ancho?
b) ¿Cuál es la formula que permite encontrar la longitud delapotema de un hexágono
regular, conociendo la medida de su lado?
c) El salóndel primer grado cuenta conunperiódicomural que tiene la forma de un
trapecio. Si se sabe que subase mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura
1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural?
d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los
dibujos de los estudiantes. Si los dibujos hansidohechos en cuadradode cartulinas
de 25 cm. de lado. ¿Cuántos dibujos como mínimo se necesitarán para cubrirla?
Situación 21
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del cuarto grado de primaria?
a. Cálcula el perímetro y el área del siguiente rectángulo.
3 cm.
8 cm.
b. Responde oralmente:“¿Cuál es el nombre del polígono que tiene nueve lados?”
c. Está figura esta compuesta por tres cuadrados. Halla el área de dicha figura:
2 cm.
3 cm.
d. María está diseñandoun jardín. Ahora, ella está tratandode calcular su área. Si el
jardín tiene la forma de rectángulocon 7 m. de largoy6 m. de ancho. ¿Cuál será su
área?
Situación 22
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. ycuya base cuadrada tiene
un perímetro de 2.30 m. Para trasladar dicho electrodoméstico se debe cubrir con cartón
tanto sus caras laterales como sus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesitará
como mínimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a) Operaciones con números decimales.
b) Perimetro del rectángulo y cuadrado.
c) Elementos principales de un prisma.
d) Área total de un prisma.
Situación 23
María es una estudiante de cuartogradocon analfabetismo funcional. Según las Rutas de
Aprendizaje, ¿cómo se podría manifestar este problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.

5. 5
Situación 24
Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”, escribe lo
siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante?
a. Aún no reconoce la inclusiónjerárquica de los números;es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b. Aún no interpreta el valor que tienenlas cifras de acuerdo en su posición en el
número.
c. Aún no ha consolidado la grafía de los números.
d. Aún no ha consolidado la operación de adición.
Situación 25
Una docente trabajará conlos estudiantesde primer gradola construcción de la noción de
decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción?
A. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
B. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
C. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
D. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades .
Situación 26
Un docente planteaun problema aditivo en suclase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen qué es loque se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de
problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta
actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos,
operación y respuesta y lo completen con la información correcta.
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.
c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las
operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la
situación problemática.
d. Formular preguntas a los estudiantes de modoque les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación 27
Una docente trabaja consus estudiantes de segundogrado de primaria, la relación entre la
luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
A. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
B. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
C. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día
soleado:Que comenten lo que hansentidoylas diferenciasque encuentrancuando
se colocanbajola sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.
D. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconla linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia pedirles que intenten expli car lo
observado.
Situación 28
Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o pérdida de dinero. Luego
propone en la pizarra la operación1 + (- 6) y solicita a los estudiantes ejemplificar dicha
operaciónconuna situación. Después, pide que compartan sus respuestas en parejas. En
seguida, dibuja enla pizarra una escalera yles sugiere que utilicen la idea de subir o bajar
peldaños para resolver la situación presentada . De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es
el propósito de esta actividad?
A. Que los estudiantes interpreten la adición de número enteros.
B. Que los estudiantes calculen la sustracción de número enteros.
C. Que los estudiantesapliquen la regla de signos para el caso de la adición de dos
números de signos contrarios.
D. Que los estudiantesreconozcanque el conjuntode números enteros está formado
por números positivos y negativos.
Situación 29
En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes delmismogradobuscanque sus estudiantes
desarrollensucapacidad de clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera mejor
las actividades de un docente mediador?
a. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes lo
respondanpor grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar de la
biblioteca de la IE.
b. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantesdiversas láminas en las que se
encuentranplantas propias de la localidad y les pide que se fijen en cómo están
conformadas (raíz, tallo, hojas, flores).
c. La docente Rosa, ha sacadoa sus estudiantesa los alrededoresdel local institucional y
les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a través de preguntas,
lleguen a caracterizar lo que observaron.
d. La docente Ana María, ha llevadoal aula una serie de plantas máscomunesyles pide
a sus estudiantes que las agrupen y pongan nombres a cada grupo seleccionado.
Situación 30
Milagros es una niña de segundogradode primaria. Al resolver problemas frecuentemente
falla en la elaboraciónde unplan, además emplea muchotiempo encada problema. Ante la
dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar
para ayudar a Milagros?
a. Leer atentamente el problema yexpresar con sus propias palabras, identificando

6. 6
los datos y la pregunta.
b. Realizar simulaciones representandoel problema de forma vivencial ycon material
concreto.
c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos
utilizados.
d. Generar unambiente de confianza yorganizar la información en forma conjunta
identificando los elementos del problema.
Situación 31
Durante la clase de Comunicación, undocente pide a sus estudiantes de cuarto grado que
formen grupos de trabajo, entrega papelotes ydiferentesrecortesde noticias, les pide que las
analicen para que anotenlas similitudesydiferencias que hallanentre ellas, y encuentran la
finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es el propósito
principal de esta actividad?
A. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
B. Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.
C. Que los estudiantesestablezcanrelaciones entre el contenido de las noticias leídas.
D. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.
Situación 32
Durante la clase de ciudadanía de primero de secundaria, en el primer día de clase, se
propone realizar una asamblea, conla participación e ideas de todos los integrantes de la
sección, para poder deliberar yconcertar lasnormas de convivencia más adecuadas. ¿Cuál es
el propósito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantesdiseñenun cartel con las normas de convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas
C. Que los estudiantespuedandebatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos
Situación 33
El profesor Timoteo delárea de FormaciónCívica yCiudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberensobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes:revisan periódicos de actualidad ydiferencian hechos de opiniones,
manejan informaciónconcreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos. ¿Las Capacidades más pertinentes que permitirían observar las
características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian?
a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, asume una posición y construyen consensos.
c) Propone ygestiona iniciativas de interéscomún, asume una posición, construyen
consensos.
d) Interactúa respetandoaplica principios información, asume construye consensos.
Situación 34
En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de
sexto gradola capacidadde tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula . ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el
desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidancon quiénleeránel texto; si lo harán solos,
para reforzar suconcentración, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo
en la comprensión del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito delautor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a
identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d. Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura yplantearles preguntas para
verificar sucomprensión. Luego, pedirles que escojanuna de ellas para abordar l a
lectura del texto propuesto.
Situación 35
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan
alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven
se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente
necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema.
¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?
a. El texto debe señalar los contenidos que se va n a a desarrollar y debe estar
estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a
los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.
b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesamiento de
los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y
otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y
colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que
se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y
valorar sus logros.
Situación 36
En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo
de texto?

7. 7
a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
Situación 37
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes
escribantarjetas de felicitaciónpara los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el
enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente
para lograr su propósito?
a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita .
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luegoformular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetasde felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia.
Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versiónde sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
Situación 38
En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua.
Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo
que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educación
Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas
para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias
debería priorizar la profesora en la sesión planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.
Situación 39
Un docente de cuartogradoha previstodiseñar una actividadorientada a fomentar que los
estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un asunto público. ¿En cuál de las
siguientes alternativas se incluye un asunto público y una actividad pertinente para
desarrollar dicho propósito?
a. La instalaciónde rejasalrededor de parques ycalles: Entrevistas a personas que
viven en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.
b. La contaminaciónambiental del distrito:Búsqueda de informacióncientífica sobre
cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación.
c. El tráficoenuna gran ciudad: Interpretaciónde una guía de lascalles de la ciudad.
d. La vida de un artista de televisión: Lectura de noticias de los periódicos.
Situación 40
Los estudiantes de cuarto gradoestánelaborandounrecetariode platos típicos de la región.
La docente lleva a suclase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompañadas por
imágenes. Antesde leer el contenido, les pide que observenlas recetascon detenimiento. De
acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere
lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar lasrecetas a partir de los elementos
observables.
b. Intenta que localiceninformaciónprecisaa partir de las imágenes y las palabras
claves que presenta el texto.
c. Busca que haganpredicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imágenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la
observación de sus características externas.
Situación 41
Sergio, docente de sexto grado, deseaque, en el área de Ciencia yAmbiente, sus estudiantes
analicen informaciónsobre una adecuada alimentaciónysu importancia. Con ese propósito,
organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para dicho propósito?
a. Explicar a los estudianteslasdiversas clasesde alimentos que hay y la proporción
que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que
no cumple con las recomendaciones adecuadas , explicar que hay exceso de
azúcaresyharinas ypor qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos.
b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un
niño de 9 años enun día cualquiera para que la contrasten conlos requerimientos
nutricionalesque requiere su organismo, según el librode textodel área. Luego, se
les pide que expliquenla importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha
lista.

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c. Explicar a los estudiantesque se va a realizar una actividads obre alimentaciónyque
van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos
estudiantes diganvoluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la
pizarra, clasificándolos segúnal grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuá les
son los más nutritivos de la lista y por qué.
d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran
adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus
dietas y, entre ellos elijanla mejor. Llamar al grupo que creóla mejor dieta para que
la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor.
Situación 42
En el área de Ciencia yAmbiente, la docente de quintogradode primaria deseaorientar a sus
estudiantes en el desarrollode la capacidadde formulaciónde hipótesis. Teniendoencuenta
que se encuentra trabajandocómorespondenlos seres vivos a los estímulos del ambiente en
que habitan. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometida a un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz, de manera que una muestra crecióinclinada yla
otra vertical. Preguntarles ¿Las plantas han crecido de manera distinta?, ¿Las
plantas responden ante la luz?, ¿Creen que estas plantasrespondieron igual ante la
luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometidasa un tratamiento
diferenciadode exposicióna la luz. Decirles que está muyintrigadoporque una de
estas crecióinclinada yla otra vertical y preguntarles:¿Por qué habran crecidoasí?,
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas?
c. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió ypreguntarles ¿Cómo es el lugar donde viven los chanchitos
de tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntan ¿Cómo se
comportaron cuando intentaron agarrarlos?
d. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo del lugar
de donde los recogió. Iluminarlos conuna linterna y preguntarles¿Hacia donde se
trasladaronlos chanchitos? , ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la
oscuridad?.
Situación 43
La profesora Carlatrabaja consus alumnos una noticia que ha encontradoenel periódico:“Se
colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a unsemáforo, que indican el grado
de radiaciónsolar) enla ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiacionessolares”.
La profesora conversacon los niños, sobre el usodel bloqueador, del sombrero y los riesgos
de exponerse directamente al sol en horas señaladas.
¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?
a. Incrementar el uso delbloqueador de mayor protección y la compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del s ol.
c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra.
d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.
Situación 44
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las i deas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el textopara que puedan leer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
Situación 45
Un estudiante tuvo errores al resolver una situaciónproblemática connúmeros decimales. La
docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a. Señalarle amablemente cada unode los errores cometidos en la resolución del
problema yluegopedirle que resuelva autónomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el
problema para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras
estrategias de solución.
c. Pedirle a uncompañero que si haya resuleto el problema que le explique cómo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Preservar suautoestima elogiandoel esfuerzorealizadoyevitar mencionarle que se
equivoco.
Situación 46
Un docente propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“ José paga una deuda con monedasde S/. 2 yS/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en15 yel montode dinero que pago conlas monedas de S/. 5 es el doble de lo
que pagó con lasde S/. 2. ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
pide que la resuelvanengrupos. El docente acompaña el trabajopor los grupos y al llegar a

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uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han logrado ninguna propuesta de
solución , ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la
resolución de la situación?
a. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensión de la
situación.Luego, sugerir que utilicen estrategias conmaterial concretoo gráficopara
que representen la situación y puedan probar si s e cumplen las condiciones
propuestas.
b. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resue lvan.
c. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara representar loque describe la situación problemática. Después,
solicitarles que verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 47
Al preparar las sesiones de aprendizaje del área de Personal Social, los docentes del sexto
grado conversansobre qué tipo de estrategias sonfundamentales para fomentar el desarrollo
de la competencia de construir expicaciones sobre los procesos sociales, políticos y
económicos. Particularmente trabajarán a partir de los hechos ocurridos enel Perú durante el
sigloXX. Si bienvarias estrategias pueden formentar el desarrollo de dicha competencia, ,
¿Cuál de las siguientes es imprescindible que utilicen para desarrollarla?
a. Plantera a los estudiantesque elaborenunjuegode preguntas yrespuestas sobre
los principaleshechos de dichos procesos y, así, facilitar el aprendizaje de los
mismos.
b. Proporcionar a los estudiantesel accesoa una diversidad de fuentes para que, a
partir de ellas denrespuesta a las principales interrogantes que el procesohistórico
les suscita.
c. Invitar a unmiembro reconocidode la comunidad y, previamente, elaborar con los
estudiantes las preguntas que le haríanal invitado respectoal procesohistórico de
la región durante el siglo XX.
d. Plantear una serie de preguntaspara que los estudianteslas contesten buscando
informaciónensu libro de textoy, a partir de ello, solicitarles que elaboren una
línea de tiempo sobre el proceso histórico que se está estudiando.
Situación 48
Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía”
del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que
sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello
investigarán y buscarán diversas fuentes de información.
¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de
aprendizaje?
a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno
respetando la coherencia y cohesión.
b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de
animales del entorno social.
c. Que sus estudiantescuentenconuna mayor diversidad de información sobre la
variedad de animales del Perú.
d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a los
animales del Perú.
Situación 49
Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, consus estudiantes, partici pa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo
pedagógico.
b. Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar unclima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.
d. Promover un ambiente acogedor enatención a la diversidad de la institución
educativa.
Situación 50
Los estudiantes de sexto gradohan elaboradouna descripción de su personaje deportivo
favorito, enel área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación
de sus textos antes de que escribanla versión final, resaltando que su prioridad debe ser
revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe
sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tengan sentido lógico.
b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripcióndiferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten
innecesariamente.
Situación 51
En el área de Comunicación los estudiantes deltercer grado han trabajado en la elaboración
de un afiche para la campaña del lavado de manos en la Institución Educativa. Luego de
terminar la versiónfinaldel afiche. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado
para propiciar la metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del
afiche?
a. ¿Qué les pareció la sesión de hoy?, ¿Les pareció interesante?, ¿Cómo podría
mejorar?

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b. ¿Qué es un afiche?, ¿A quiénestaba dirigidoel afiche que elaboraron?, ¿Cuál era su
propósito comunicativo?
c. ¿Qué hanaprendidoenesta oportunidad?, ¿Qué pasos hanseguidopara elaborar el
afiche?, ¿Qué dificultades tuvieron y como las superaron?
d. ¿Por qué es importante lavarse las manos?, ¿Qué enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente?, ¿Cuáles son los pasos para un
adecuado lavado de manos?
Situación 52
En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resoluciónde conflictos, Juanpresenta a los
estudiantes el siguiente caso:“RubenyCecilia discutenporque desean usar al mismo tiempo
la única pelota de básquet que hayen el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selecciónescolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de
practicarlo, aunque noforme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que
asume el rol de mediador en este caso?
a. Presentar a RubenyCecilia un análisis detalladode la situaciónyproponerles una
solución imparcial.
b. Guiar a RubenyCeciliapara que identifiquen la fuente del conflicto ylleguena una
solución de manera autónoma.
c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del
material de la institución.
d. Dejar que Ruben yCecilia negocienentre ellos e intervenir solo cuando el diálogo
haya fracasado.
Situación 53
Gaby, profesora de aula, al terminar el año comprueba que sus niños/as, ante situaciones de
conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situación y generan una mejor
convivencia. ¿Cuál es el logro educativo alcanzado por estos niños?
a. Interactúan yse integranpositivamente consus compañeros, muestranactitudes de
respetoal otroyreconocen las diferencias culturales, físicasyde pertenencia a los
demás.
b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y
exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia.
c. Demuestraninterés por conocer yentender hechos, fenómenos ysituaciones de la
vida cotidiana.
d. Demuestranvaloración yrespetopor la iniciativa, el aporte yel trabajopropio y de
los demás, iniciándose en el uso y aplicación de las TIC.
Situación 54
Los estudiantes comunicana sumaestra que quieren participar enuna actuaciónpor el día de
su Institución Educativa. Ellos han hecho una lluvia de ideas con alternativas para el
espectáculo, pero nologran ponerse de acuerdo. Algunos quierenpresentar un baile y otros
prefierenuna pequeña obra de teatro. ¿Cuál de las siguientes alternativas permite generar
una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la capacidad de resolver de
manera pacífica y autónoma el conflicto que se ha generado?
a. Realizar una votaciónpública entre ambas alternativas propuestas yque se lleve a
cabo lo que decida la mayoría de los estudiantes.
b. Llevar a cabo unsorteoentre lasdos opciones propuestaspara evitar que pue dan
generarse nuevos conflictos y discusiones.
c. Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni perdedores y se
reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiantes.
d. Organizar una asamblea para evaluar pros ycontras de cada opciónyluegoelegir de
manera informada entre las opciones.
Situación 55
Se afirma que el diálogoes unode los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las
siguientes alternativas sustenta esta información?
a. El diálogo siempre propiciaque los participantes de un conflictoencuentrenalgoen
común que los una.
b. El diálogoes la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no
terminen en una solución violenta.
c. El diálogopermite que los participantes de los conflictos logren superar sus
diferencias y tener una posición común.
d. El diálogopermite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en
el otro la posibilidad de dar razones de su posición.
Situación 56
En el área de Educaciónpara el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de
Majes, está utilizandolos recursos que respondana la realidad local, para desarrollar un
proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros ybolsos, hechos contotora ychito, que
son materiales que abundan en laslagunas, riberas del río yotros lugares aledaños a la costa
de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público.
Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economía s ocial.
b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA