Material trabajado en el curso de preparación docente para ascenso de escala magisterial...

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 16 de Marzo del 2018.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué teorías y orientaciones pedagógicas
asumes en el desarrollo de tu práctica pedagógica para asegurar progresos de
aprendizaje?
Situación 01
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarlespaso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un
problema de manera que los estudiantes identifiquenla etapa delprocedimientoen
la que suelen equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidadenlos que deban seguir el mismo
procedimientopara que ellos se dencuenta de manera autónoma enqué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearlesel problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del
problema, qué informacióntienenpara resolverlo, qué pasos creen que deben
seguir y, más adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaronmás fáciles o
más difíciles.
d. Organizar un plenario para discutir si estángraficandoadecuadamente el problema,
y recordarles que solo deben incluir la parte gráfica.
Situación 02
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 03
La profesora Yanina está muycontenta con el progresode sus estudiantes, puesha observado
que ellos soncapaces de revisar información adicional de lo que han aprendido en la
institucióneducativa. Inclusive llevannuevas preguntas al día siguiente y la maestro con
mucho gustoabsuelve las dudasde sus estudiantes. De ello que sus estudiantes se han
animado a elaborar un proyecto para participar en la FENCYT. Es evente que la maestra
Yanina está promoviendo:
A. Aprendizajes situados
B. Aprendizajes autorregulados
C. Aprendizajes autónomos
D. Aprendizajes colaborativos
Situación 04
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 05
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de
los estudiantes de cuarto grado sobre la teoría de la selección natural propuesta por
Darwin?
a. Pedir a los estudiantes que expliquenenqué se diferencia la teoría de Darwin de la
propuesta planteada por Lamarck.
b. Preguntarles a los estudiantesa qué atribuyenla diferencia de color de piel de los seres
humanos en diferentes continentes.
c. Prepara una separata de las observaciones que realizó Darwin, entregarla a los
estudiantes, realizar una lectura personal yluego compartir loaprendido en plenario.
d. Preparar láminas de las aves que observó Darwinypedir a los estudiantes que expliquen
como la diferencia observada entre los picos de las aves pudo ayudarlo a formular su

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teoría.
Situación 06
Un docente tiene como propósitoque sus estudiantes de tercer grado identifiquenla relación
entre una funciónysu inversa. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar
los saberes previos en sus estudiantes?
a. Preguntar “¿Qué hicimos la clase anterior?” yelaborar en la pizarra un esquema con
las ideasprincipales del tema de funciones trabajadas en la clase anterior. Luego
plantear las siguientes preguntas ¿Qué es una función? ¿Qué tipo de variables tiene?
¿Con qué letras se representan las variables?
b. Presentar dos paleógrafos:el primerocon las representaciones algebraicas y grafica
de una funciónyel segundo conambas representaciones de la inversa de dicha
función. Después pedirles que comparen término a término las expresiones
algebraicas de ambasfunciones. Luego indicarles que expongan sus conclusiones.
c. Escribir enla pizarra la expresiónalgebraica de una función sencilla y preguntarles:
¿Qué variable creen que se debe despejar para determinar la inversa de una función:
la variable dependiente o la independiente? Luegopreguntar ¿Qué conviene hacer:
dar valores a la función o intercambiar la “x” por la “y” y la “y” por la “x”?
d. Proponer las siguientes situaciones:“Una máquina triplica el camino de los objetos
que entranenella ¿Podría existir una máquina que haga lo contrariode esto, es decir,
que anule este efecto? ¿Qué debería hacer esta máquina? Luego preguntarles
¿Conocen alguna situación en la que ocurra este fenómeno?”
Situación 07
Las ideas previasde los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caerá más rápido al suelo que uncorcho(objetopequeño yligero). Sin embargo, la
observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo y lo s
estudiantes quedansorprendidos. Este acontecimientolleva a los estudiantes a cuestionar sus
saberes ylos prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de
los cuerpos. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que pretende el docente con este
tipo de estrategias?
a. Busca promover una motivación intrínseca
b. Quiere que sus estudiantes usen sus saberes para resolver el problema
c. Busca generar unconflictocognitivo que enfrente lo que ellos suponían con una
nueva realidad
d. Busca estimular el pensamiento concreto de sus estudiantes
Situación 08
Asumiendo el enfoque ambiental, ¿en cual de las siguientes situaciones la docente indaga
en los saberes ancestrales desde la perspectiva socioconstructivista?
a. La docente pregunta a sus estudiantes, para indagar la razón a la que atribuyen la
diferencia de color de piel de los seres humanos en diferentes continentes.
b. La docente pregunta a sus estudiantes, ¿cuáles creen que son los adelantos
tecnológicos más importantes de la actualidad? Luegosocializan sus respuestas.
c. Preguntar a sus estudiantes si alguna vez tomaronalgúnremedio casero para curar
alguna enfermedadyluegopromover la indagación bajo un enfoque científico
d. La docente pregunta a sus estudiantes loque sabensobre los desastres naturales
más comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
Situación 09
Miss Juana, es la profesora del aula del primer gradode Primaria. Durante el desarrollo de
sesión de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fracciónpropuesta. En la
situación descrita ¿Cuál es la estrategia adecuada para que el docente cumpla con su rol de
mediador?
a. Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de las partes fraccionarias.
b. Define la fracción para que la utilicen con material concreto.
c. Orienta a los estudiantespara que manipulenydoblenla cartulina hasta descubrir
la fracción solicitada.
d. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción solicitada.
Situación 10
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación en la que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro solicita a los estudiantes se organiza en equipos de trabajo para
socializar el tema de la sesiónyaclara dudasencaso sus estudiantes lo requieran.
b. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos,
identificandoavances ydificultadesya partir de ello, los ayuda a que identifiquen
sus propios errores y que aprendan a superar sus dificultades
c. El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
d. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión
Situación 11
Un docente presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:“El precio del pollo bajó en los
mercados:las familiasestáncontentas porque el preciodel kilogramode pollo bajóde S/7.98
a S/6.78, y esperanque baje más en las próximas semanas. Expertos señalanque estose debe
a que la demanda de polloha cambiado”. Se pide a un estudiante que la lea en voz alta y
luegoles pregunta:¿Consideranque las personas que compran en los mercados pueden
influir en el costodel kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, ¿Cuál de las siguientes
estrategias permitió generar el conflicto cognitivo?
a. Presentar una noticia “el precio del pol lo bajó en los mercados”
b. Pedir que un estudiante lea en voz alta la noticia
c. Preguntarles si las personas influyen en los costos del pollo
d. Hablarles sobre la ley de oferta y demanda
Situación 12

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¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre las fuentes de energía renovable y no renovable?
a. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
b. Solicitarles que leanel libro – texto conla definiciónycaracterísticas principales de
la energía renovable y no renovable.
c. Preguntarles de dónde proviene la energía renovable
d. Preguntarles si todo fuera eléctrico acabaríamos con el problema de la
contaminación
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ERROR CONSTRUCTIVO,
RETROALIMENTACIÓN : ¿En qué medida evaluas el trabajo de tus estudiantes
para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?, ¿En qué medida
asumes la evaluación como proceso de mejora de los aprendizajes y la práctica
pedagógica?
Situación 13
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno
dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
Situación 14
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquenentres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocandotodos los círculos enel primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos enel tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectánguloenla manoylo pone enel contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas ydecirle: “Porque noatiendes, ubicalodonde debe ir”
b. Acercarse a Lucas ydecirle: “¿Estassegurode qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo delcontenedor ylo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la manode Lucas enel contenedor ylo ayuda a sacar el rectánguloyubicarlo
en el lugar correcto.
Situación 15
En el marcodel proyecto:“Conocemos a las aves de la selva (tucán, pihuicho, guacamayo,
etc)”, la docente delaula de 5 años de una Institución Educativa de la costa peruana tiene
como propósito que los niños comprendan un texto informativo sobre una ave de la
Amazonía llamadoPihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo:“Hoyescucharán el textosobre
los pihuichos”. Un niño pregunta:“Señorita, ¿Qué es unpihuicho?”. La docente le responde:
“Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. Se evidencia que la docente, en este caso, ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 16
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus
niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoydescubrirás lascaracterísticas de esta ave, mi
pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la
imagende unave sobre la rama de unárbol ypreguntarles:“¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atentoniño, lodescubrirásenla lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué característicascrees tendrá esta ave?
Situación 17
Antes de empezar la lectura del texto, la docente lesdice a los niños:“Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoyvamos a leer untexto que nos habla de unave de
nuestra selva. Miren”. La docente lesmuestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de unárbol yles pregunta:“¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles:“A ver niños, ese animal ya lo describimos enla sesiónanterior, por favor,
más atención”
b. Decirles:“Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles:“A ver recordemos ¿Cómoes el picodel tucán?,…bien…Ahora,
díganme…¿Cómoes el pico de esta ave?”.
d. Decirles:“Muymal niños, veoque no estánatentos”
Situación 18
En una sesión delárea de comunicacióndel primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionadoconla promociónde la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes vana diseñar unos afichesque pegaránenel patio para promover l a alimentación
saludable yla actividadfísica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeronyanalizaroninformación sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenidoyla forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionadocon la promociónde la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegaránlos estudiantes enel patiopara promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenidoyla forma de los afiches que promoveránuna alimentación
saludable.

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d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 19
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluaciónyevidencias de aprendizajes que a lo largo de la unidad didáctica
puedenofrecer informaciónacerca de cuán lejos o cerca se encuentrande los propósitos de
aprendizaje seleccionados. De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería:
A. Capacidades
B. Competencias
C. Desempeños
D. Evidencias
Situación 20
En algunas ocasiones, los desempeños de gradopueden ser precisados para adaptarse al
contexto o a la situación significativa, perosin perder sus nivelesde exigencia. En ese sentido,
si se pretende precisar el desempeño de los estudiantes del primer grado de primaria en la
competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, el mejor ejemplo de esta
precisión sería:
A. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
B. Predice de qué tratárá el texto ycuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios como título, ilustraciones, palabras conocidaso expresionesque se
encuentranenlos textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
C. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
D. Predice de qué tratará el cuentoycuál es supropósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidaso expresiones que
se encuentran en el texto que le leen.
Situación 21
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 22
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación N° 23
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezosoes un animalque vive enla selva peruana. Es más o menos del tamaño de un
perro mediano yvive enlas ramas de los árboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de
las hojas de los árboles.
Se le llama “perezoso” porque todoel día está quietoo se mueve muypoco. En general, es un
animal muylento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podrían atraparlo animales más
grandes y rápidos. Por eso solo baja para bañarse en un río o u na laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el
estudiante responde: “porque es un animal que vive en la selva”
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
promueva una retroalimentación reflexiva?
a. Solicitarle a Juanleanuevamente el textoypreguntarle: ¿Se te pregunta por el lugar
donde vive este animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan:“porque es un animal que vive en la
selva”, preguntarle: “¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta
errónea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juanque relea el texto yorientarlopara que busque la respuesta correcta
d. Orientarloa partir de suerror para que de esta manera, él pueda llegar a la respuesta
apropiada.
Situación 24
Mis Flor se ha propuesto que sus estudiantes de primer grado de primaria, como parte del
procesode la construcciónde la nociónde decena, descompongan el número diez en sus
sumandos haciendo uso de lasregletas de colores. Sin embargo, al monitorearlos se da
cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar las regletasde colores, por lo que se

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hace necesariobrindarles retroalimentación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta
una retroalimentación pertinente?
a. La maestra Flor se acerca a los grupos, al verificar dificultades enel trabajo, les da las
respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
b. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo y
únicamente indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
c. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo, ante las
dificultades detectadas, les explica cómo debieron formar las regletas
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajoylos guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formación de las regletas.
Situación 25
Miss Andrea se encuentra trabajandoconsus estudianteslas diferentes formas de generación
y aprovechamiento de energía. El estudiante Manuel, levanta la mano y manifiesta:
“Entonces, si hacemos que todoseaeléctricoya nohabrá emisionesde gases contaminantes
y ¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle conejemplos claros por qué está equivocadopara que los demás estudiantes
no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase yde manera individual, en qué consiste su error para que
no pierda la motivación de seguir participando.
c. Solicitarle que, además de los efectos, piense tambiénencómose obtiene este tipo de
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Solicitarle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generaciónde energía eléctrica para comprobar si su afirmación es
correcta.
Situación 26
Miss Pilar, propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
José paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pagó con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pagó con las de S/. 2, ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
solicita a sus estudiantes organizarse en equipos para suresolución. Miss Pilar, monitorea el
trabajode los grupos y, al llegar a unode ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han
logradoninguna propuesta de solución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más”, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
b. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente enla comprensión de la situación.
Luego, sugerir que utilicen estrategias conel materialconcreto o grafico para que
representenla situaciónypuedan probar si se cumplenlas condiciones propuestas.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara lo que describe la situaciónproblemática. Después, solicitarles que
verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 27
Fernando, unestudiante de primer gradode secundariatuvo errores al resolver una situación
problemática connúmeros decimales. María, sumaestra, le formula preguntas para que él
mismoexplique el procesoque siguióal resolver el problema, logrando que identifique su
error y lo ayuda a probar otras estrategias de solución. Tomando en cuenta el proceso de
evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:
a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.
c. Valorar el desempeñode cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
Situación 28
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus te xtos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, el la con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el pá rrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis.
Situación N° 29
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue al museo con su papá. Allí vio objetos muy bonitos y antiguos.
También vio una calavera muyfea. Rubén se asustómucho y en la noche no podía dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho?
Responde: “Mucho y esa noche no pudo dormir.

6. 6
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha
respuesta?
a. Sofía no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofía nolocaliza información pertinente, pues su respuesta no concue rda con lo
solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer
inferencias a partir de lo que lee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más nola causa
de lo ocurrido al protagonista de la anécdota.
Situación N° 30
Dada la situación descrita, Miss Inés dialoga con Sofía:
Miss Inés: Leamos el textode nuevoSofía, ¿Rubén se asustó porque nopudodormir? ¿Enqué
parte del texto dice eso?
Sofía: No dice eso, Miss
Miss Inés: Muy bien. Entonces, ¿Por qué se asustó Rubén?
Sofía: Porque fue al museo
Miss Inés: Sí, fue al museo, pero ¿Qué fue lo que lo asustó en el museo?
Sofía: Que vio una calavera muy fea.
Miss Inés: ¡Muy buena respuesta!
Es evidente que Miss Inés está:
a. Promoviendo la metacognición para autorregular los aprendizajes.
b. Aprovechandoel error cometido por la estudiante para mejorar sus aprendizajes.
c. Utilizando el error constructivo para autorregular los aprendizajes.
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situación 31
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus
desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantesnotenque actividades requieren revisión, que
comprendanel error ytenganenclaro comosuperarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella busca siempre dar solucióna las actividadesplanteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza unmonitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajesde manera autónoma, tomando
decisiones ycuando se equivocanlos guía para que sean ellos mismos quienes
descubrancómomejorar sus desempeños o para que reflexionenidentificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 32
Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de
primaria:“Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”.
El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18
puntos”.
Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
b. Decirle: es verdad, el muñecose canjea con 18 puntos ypreguntarle: ¿Pero, asíRosa
canjea lo que quería?
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa?
d. Decirle: Mmmm…¡Ah!Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede
hacer?
Situación 33
Una retroalimentaciónes eficaz, cuando el docente observa el trabajodel estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atenciónrequieren. Es necesario concentrarse y
reflexionar ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error?. . De lodescrito podemos afirmar que el
maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y
corrige su metodología a partir de la identificaciones de errores y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.

7. 7
d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño
Situación 34
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones la
maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsarealiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesiónElsa hace notar a sus estudiantes qué es loque están
haciendo mal yqué es loque estánhaciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsaconstantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientacionesprecisas que describensus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 35
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 36
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir
del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma
distinta ymás próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.
Situación 37
Los estudiantes intercambiaránsus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaboraránobservaciones ysugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolveránlos trabajos ydialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultadescompartieronconsus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentaránalgunas recomendaciones general es. Los estudiantes usarán esta
informaciónpara incorporar mejoras ensus trabajos. El compromisoserá volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia
que:
a. El propósito de la sesiónes comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el
producto de lo aprendido.
b. El propósito de la sesiónes que los estudiantes apliquenestrategias para evaluar
sus producciones
c. El propósito de la sesiónes que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesiónes promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.
Situación 38
Efraín es unmaestro que despenaliza el error, es decir, ha tomadola decisiónde no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante conlos errores de sus estudiantes y
los convierta enoportunidades para que ellos mismos puedanevaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejandorespuestas, ydiscutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonomía ensus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide
en:
a. Brindar una retroalimentación reflexiva permanente a sus estudiantes.
b. Generar un clima emocional positivo para mantener el interésydisposición de sus
estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
c. En el acompañamientode los estudiantes para la adquisición de competencias,
promoviendo la reflexión crítica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participe activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA