Ortega romero marisa ernestina

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Ortega romero marisa ernestina

  1. 1. INSTITUTO PEDAGÓGICO DE POSGRADO DE SONORA A.C.<br />DOCTORADO DE ADMINISTRACION EDUCATIVA<br />PROTOCOLO DE INVESTIGACION<br />MARISA ERNESTINA ORTEGA ROMERO<br />HERMOSILLO SON., A 22 DE JULIO DE 2010<br />EFECTOS DEL MODELO DE COMPETENCIAS EN CUANTO AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EDUCACIÓN PRIMARIACAPITULO I.- ANTECEDENTES<br />1.1. Surgimiento de competencias en educación básica<br />1.2. ¿Qué es una competencia?<br />1.3. ¿Cómo se construyen las competencias? <br />2. Transición en los modelos de enseñanza (memorístico-competencias)<br />2.1. Modelos tradicionales <br />2.2. Modelo por competencias <br />3. Abordaje de las competencias comunicativas en las diferentes reformas educativas <br />3.1. Visión del trabajo por competencias en el Plan y programas 1993<br />3.2. Visión del trabajo por competencias Programa 2009<br />4. Análisis del rol del alumno y del docente en el trabajo por competencias comunicativas<br />4. 1. Perfil del docente en el trabajo con competencias <br />4.2. Papel del alumno en el trabajo por competencias comunicativas<br />5. Impacto del trabajo por competencias comunicativas en educación primaria<br />5.1. Análisis de resultados educativos con la enseñanza tradicional (Exámenes Excale o Enlace)<br />5.2. Análisis de resultados educativos con el modelo por competencias (Exámenes Excale o Enlace)<br />ANTECEDENTES<br />A medida que los procesos de globalización de las economías se van extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo pone énfasis en controlar y elevar la calidad de la producción y de las mercancías, lo cual requiere a la vez aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados. Una consecuencia de lo anterior ha sido el debate acerca de los mecanismos en que las instituciones educativas forman los recursos, y la necesidad de plantear modificaciones en su organización, en los contenidos y en los métodos de enseñanza.<br />En este contexto global, México se incorpora y forma parte de los grandes bloques económicos internacionales. La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la implementación de la opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. La política oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación. El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social. Originalmente fue propuesto principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese entonces secretario de Educación Pública) como parte de la Reforma Integral de la Educación. Entre sus planteamientos se establecía que " con la reforma del sistema de formación y capacitación se pretende que el país cuente con recursos humanos calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la competencia en los mercados globales" (Ibarra, 1996).<br />Como podemos percatarnos el modelo de competencias se empezó a implementar con miras a desarrollar en los trabajadores competencias y capacidades para llevar a cabo sus deberes de una manera eficaz y conveniente para sus empresas y para la sociedad en general. Cuando el FOMIN (Fondo Multilateral de Inversiones) comenzó a invertir por primera vez en normas de competencias laborales en 1995, estos sistemas acababan de concretarse en los países desarrollados y eran totalmente nuevos en América Latina y el Caribe (Ana María Catalano, 2004).<br />Retomando el ámbito educativo cabría hacer la siguiente consideración: si se divide el siglo XX en períodos de 25 años se vislumbra entonces que entre 1903 y 1925 la función de la educación fue instruir, por consiguiente la función del profesor era “decir” y la del alumno era “oír”. En el siguiente período el profesor tomó el nombre de maestro en tanto que su función era “explicar”, mientras el alumno tomó el nombre de estudiante y ya su función era “entender”. Cerca de 1950 los llamados docentes, en el marco del proceso educativo deben “demostrar” a sus discentes mediante la “experimentación”. No obstante, alrededor de 1975, con el surgimiento de las corrientes constructivistas, la función de los educandos era ya la de “aprender” a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador.<br />Finalmente, hacia el año 2000 surge un modelo en el que el educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación que busca hacer del educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad. No obstante, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se<br />compite, por ello ese proceso de formación de sujetos tiene como propósito la transformación de la sociedad a través de la solución de problemas por parte de un individuo que la conoce, que se conoce a sí mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que aprende cuál es la mejor manera de traducir los conceptos en hechos.<br />La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias.<br />¿Qué es una competencia?<br />Algunas conceptualizaciones con referencia a este tema, visto desde el ámbito educativo y laboral son las siguientes:<br />• Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de<br />razonamiento (Perrenoud, 2004)<br />• Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción<br />adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares (Organización Nacional del Trabajo, 2000).<br />¿Cómo se construye una competencia?<br />El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003).<br />El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje ( Lafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. <br />El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia.<br />JUSTIFICACIÓN<br />Con el implemento de la Reforma Intergral 2009 existe un énfasis para trabajar con modelo por competencias, considerando sus implicaciones en el trabajo cotidiano y la necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo promoviendo para ello la implementación de la opciones educativas basadas en dichos modelos. <br />Partiendo de lo anterior surge la necesidad de analizar y asimilar en mayor medida el trabajo por competencias y sus beneficios para tratar de cumplir con los compromisos y retos que esto conlleva para el mejoramiento del proceso enseñanza –aprendizaje.<br />La presente investigación está planteada con miras a evaluar el impacto del modelo de competencias basado en el desarrollo de habilidades comunicativas en alumnos de educación primaria. Los resultados del estudio pretenden brindar un panorama amplio de la eficacia real de esta nueva modalidad de la enseñanza enfocado en el desarrollo de habilidades comunicativas.<br />PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<br />Debido por un lado a la novedad que ha representado el trabajo bajo el modelo de competencias y por otra a las debilidades y desconocimiento que muchos docentes tenemos al respecto, surge la interrogante si realmente este modelo ha venido a causar el impacto que se esperaba, sobretodo en cuanto a resultados educativos se refiere. <br />Si bien es cierto que todos los cambios son buenos, es conveniente que partiendo del trabajo y las implicaciones de esta reforma educativa analicemos los resultados para reflexionar sobre nuestro quehacer docente y a partir de ahí poder fortalecer nuestras mismas habilidades en el trabajo por competencias.<br />Considerando lo anterior planteo la necesidad de estudiar las siguientes preguntas:<br />¿Qué efectos tiene el modelo de competencias en cuanto al desarrollo de habilidades comunicativas en educación primaria? <br />¿Qué información se desprende apartir del análisis de resultados de los exámenes Excale, Enlace, ….? <br />¿Cuál es el perfil que un docente requiere para el trabajo eficaz con el modelo de competencias?<br />¿Qué estrategias o herramientas de trabajo son las idóneas para el trabajo por competencias enfocado al desarrollo de habilidades comunicativas?<br />¿De qué manera se concretiza el modelo por competencias en el currículo educativo, en la visión y misión de la educación básica y como recae en el aula de clases?<br />¿Cómo fortalecer el trabajo por competencias en la educación básica?<br />HIPOTESIS<br />El modelo de competencias fortalece el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de educación primaria<br />OBJETIVO GENERAL<br />Evaluar el impacto de la eficacia del Modelo de Competencias enfocado al desarrollo de Habilidades Comunicativas en alumnos de educación primaria <br />PLAN METODOLÓGICO <br />El enfoque empleado para la presente investigación será de tipo cuantitativo descriptivo- correlacional, puesto va encaminada a analizar, describir y evaluar el modelo de competencias en cuanto al desarrollo de habilidades comunicativas y la correlación entre las variables de estudio.<br />Para lograr lo anterior se revisaran y compararan resultados del logro educativo de algunos exámenes enfocando la atención específicamente al desarrollo de habilidades comunicativas trabajadas bajo el modelo de competencias<br /> <br />DEFINICION OPERACIONAL <br />Evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas con base al Modelo por competencias en los alumnos de educación primaria<br />DEFINICION CONCEPTUAL<br />Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. ( Perrenoud, 2004)<br />La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas especificas. (Hymes, 1996, en Romero, S.1998). <br />POBLACION Y TIPO DE PARTICIPANTES<br />Las escuelas motivo de estudio corresponden a la Zona Escolar # 001 de la Ciudad de Hermosillo Sonora. La Zona escolar está conformada por 31 escuelas estatales, 19 de las cuales son de turno matutino y 12 son de turno vespertino.<br />El tipo de muestra será de tipo no probabilístico, ya que pretendo realizar mi estudio en 15 de las escuelas que sean de turno matutino y en función a la disposición que muestren los docentes y directivos en contribuir con mi trabajo de investigación (alrededor de 50 profesores y 1350 niños).<br />INSTRUMENTO<br />Los instrumentos que se utilizarán en este trabajo son los análisis de los resultados de evaluaciones anteriores y actuales en gráficos y tablas comparativas (Excale, Enlace, bimestrales, ….), posible diseño y aplicación de ejercicios que pongan en manifiesto las habilidades comunicativas, cuestionarios a los docentes, etc.<br />PROCEDIMIENTO<br />La presente investigación parte de los antecedentes que son la sustentación teórica del problema de investigación, la cual se pretende concluir durante el mes de agosto. <br />En el capítulo del marco teórico, se definirán los conceptos utilizados en el planteamiento del problema, además es donde se analizará todo aquello que se ha escrito acerca del objeto de estudio, enunciando a los principales autores que servirán de base para la realización de la investigación en el que se pretende terminarlo en el mes de octubre. <br />En el capítulo de metodología, sección en la que se explicará de manera clara la forma en que desarrollará la investigación, es decir explicando los pasos a seguir y tener una panorámica general de las actividades que se deben realizar a los largo del proceso de investigación, este apartado se considera realizar la elaboración de instrumentos y trabajo de campo en los meses de octubre, noviembre y diciembre. <br />SECUENCIA DE ANÁLISIS<br />Considerando que la zona escolar cuenta con un número considerable de escuelas (31), el tipo de muestra será de tipo no probabilístico, ya que pretendo realizar mi estudio en 15 de las escuelas que sean de turno matutino y en función a la disposición que muestren los docentes y directivos en contribuir con mi trabajo de investigación <br />Una vez recabando la información necesaria en cuanto a los datos proporcionados con referencia a los resultados de exámenes y demás, se organizaran, analizaran y revisaran para posteriormente realizar una triangulación con miras a establecer un panorama comparativo y así poder evaluar el tema sugerido en esta investigación. <br /> Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Plan de trabajo1234123412341234Antecedentes Marco teóricoMétodoTrabajo de campoCaptura y análisis de los datosResultadosDiscusión y conclusionesBorrador de tesisRevisión del comité<br />PLAN DE TRABAJO ( CRONOGRAMA)<br />REFERENCIAS<br /> <br />Catalano, Ana María, (2004). Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo<br />Huerta Amezola, J. Jesús. Desarrollo curricular por competencias (pendiente fecha)http:/www.educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html<br />Desarrollo de la competencia comunicativa (pendiente fecha)<br />http:robertexto.com/archivo9/competcomunic1.htm<br />Perrenoud, Philippe (2004). Diez competencias para enseñar. México. Ediciones SEP<br />SEP(1993) . Planes y programas de estudio 1993. México D.F.<br />SEP (2009) Programa 2009. México D.F.<br />Salas Zapata, Walter Alfredo (2002). Formación por competencias en educación superior (Universidad de Antioquia Colombia)<br />http.www.rieoie.org/deloslectores/1036Salas.pdf<br />Sampieri Hernández, Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar (2010). Metodología de la Investigación. México D.F. Editorial Mc Graw Hill.<br />(PENDIENTE AFINAR DETALLES y REVISAR MAS BIBLIOGRAFIA)<br />Gracias por todo…..<br />

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