Evidencia actividad Módulo 5 en el Diplomado en Gestión Curricular Sucre. Institución Educativa Sabaneta.

1. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASO POR
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Equipo de docentes y directivos: Eugenio Theran Palacio, German Gil Franco, Ketty
Vergara Gil, Oscar Ortega Perez.
Fecha: Noviembre 12 de 2015
Ciudad: Sincelejo
Departamento: Sucre
País: Colombia
Título: COMENZANDO A PLANEAR MI PROYECTO DE VIDA
Asignatura: C. Sociales Grado: 11° Periodo académico: IV
Institución: Educativa Sabaneta Fecha de aplicación: 17 de Nov Valor: 30%
Estudiante: Identificación:
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante:
Como parte del proceso de formación, es importante que valore sus progresos en el logro de las metas educativas
en la asignatura. Es por ello que le invitamos a realizar el siguiente análisis de caso. Esto le ayudará a comprender
mejor los temas y a aplicarlos en el contexto real.
Por favor:
1. Analice el caso y trate de comprenderlo antes de responder las preguntas que se formulan.
2. Revise cada pregunta y trate de comprenderla antes de responder.
3. Responda las preguntas considerando la información del caso y su contexto.
4. Establezca una estrategia o procedimiento para resolver la pregunta.
5. Responda la pregunta y trate de explicar la respuesta. Recuerde que es importante tanto la respuesta como la
explicación.
Le deseamos muchos éxitos en este ejercicio.

2. Caso
Valor: 30%
En la Institución Educativa Sabaneta se ha venido presentando casos en donde los estudiantes
que culminan el grado once han optado por dedicarse a trabajar en las fincas o dedicarse al
mototaxismo , lo cual refleja poco desarrollo en su calidad de vida en cuanto a lo profesional y
económico .
Por ejemplo: del grupo de egresados del grado once del año 2014, después de un sondeo
realizado por la directiva y cuerpo de docentes, se encontró que por lo menos un 80% de estos
está dedicado a las labores de obrero en fincas o al mototaxismo.
Pregunta 1.
Valor:
Al culminar tus estudios de bachillerato tus aspiraciones profesionales son:
Seleccione la
opción correcta
con una “X” o
subrayado.
a) estudiar en una Universidad.
b) continuar estudios técnicos en el SENA.
c) ingresar a una Institución de estudios técnicos no formal.
d) No seguir ningún estudio técnico o profesional.
Explique la
respuesta o
describa el
procedimiento
para llegar a ella:
Pregunta 2
Valor:
Al culminar tus estudios de bachillerato tus aspiraciones Laborales son:
Seleccione la
opción correcta
con una “X” o
subrayado.
a) Trabajar como jornalero en una finca.
b) Trabajar con mototaxista.
c) Ingresar a la policía o al ejército.
d) Vincularse a una empresa o al campo productivo.
Explique la
respuesta o
describa el

3. procedimiento
para llegar a ella:
Pregunta 3.
Valor:
¿Por qué se puede considerar que las oportunidades laborales y profesionales en el contexto
de tu Municipio son escasas?
Responda la
pregunta
¿Por qué
considera que su
respuesta es
acertada?
Nota:
Criterios de análisis de las respuestas (Esto lo conserva el docente)
Pregunta 1 La opción más pertinente es la letra “a”, pues se evidencia que tienen altas expectativas en
cuanto a su desarrollo profesional. Sin embargo la opción “b” es parcialmente correcta pues
denota un marcado interés de inserción en el campo laboral. Las otras dos (2) opciones no son
correctas porque no propician una inserción inmediata al campo laboral.
Pregunta 2 La opción más pertinente es la letra “d”, ya que evidencia una mejor expectativa en cuanto a
calidad de vida y aseguramiento económico. Sin embargo la opción “C” es parcialmente
correcta porque vincularse laboralmente a la carrera militar es una buena opción de trabajo.
Las otras dos (2) opciones no son correctas porque no propician una buena calidad de vida.
Pregunta 3 Pregunta abierta. Se espera que los estudiantes realicen un acercamiento a la problemática de
la falta de oportunidades laborales y profesionales presentes en su contexto.

4. INFORME DE APLICACIÓN
APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASO POR PROBLEMAS DEL
CONTEXTO EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
Equipo de docentes y directivos:
Fecha:
Ciudad:
Departamento:
País:
Institución educativa:
Prueba escaneada realizada por un estudiante:
Retroalimentación del docente:
Nota obtenida:
Nivel de desempeño:
Logros:
Aspectos a mejorar:

5. INFORME DE METACOGNICIÓN
El equipo de docentes que diseñó y aplicó el análisis de casos por problemas del
contexto tiene las siguientes reflexiones:
1. Diferencias con la evaluación tradicional basada en exámenes por contenidos:
En la evaluación tradicional se ponía el acento en los contenidos, en cambio en la
evaluación socioformativa se acentúa en la solución de problemas contextualizados y
la retroalimentación permanente. La evaluación socioformativa está centrada en el
desempeño y se valoran las evidencias en un proceso continuo y permanente de
comunicación asertiva.
2. Importancia de la metodología para mejorar la calidad de la educación:
El enfoque socioformativo pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales
para facilitar la formación de personas integrales y competentes para afrontar los
retos – problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad y la actuación
profesional.
3. Otras reflexiones:
La socioformacion se puede plantear como un enfoque con énfasis en innovar todos
los procesos educativos para que estén acordes con los retos y desafíos que impone
hoy día la humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de
competencias se realicen desde un proyecto ético de vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2013b). La evaluación de las competencias en la educación básica. México:
Santillana.
Tobón, S. (2013c). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.
México: Trillas.
Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.
Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un
sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas.

6. Tobón, S. et al. (2015). Secuencias didácticas: didáctica y evaluación desde la
socioformación. México: Pearson.