Artículo científico que explica la enseñanza de los medios digitales en el Periodismo

1. 129Divulgación científica y tecnológica
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DIGITALES PARA LA
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA. CASO: GIRA DE PERIODISMO
CIENTÍFICO ULA-TÁCHIRA
Education of the production of digital media for the scientific and technological divulgation.
Case: Scientific Journalism ULA-Táchira
Quiñónez, Herly
Departamento de Comunicación Social, Universidad de Los Andes, San Cristóbal, Estado Táchira, Venezuela
Recibido: 23-11-2007
Resumen. La cátedra de Periodismo Científico de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Los Andes acude
a universidades, institutos y centros de investigación para aproximar a los estudiantes a la ciencia mediante la «Gira de
Periodismo Científico ULA-Táchira». Desde el 2003 se elabora un disco compacto –como parte del Medio Digital basado en
formatos digitales, electrónicos e informáticos para transmitir la información– para la divulgación científica y tecnológica, la cual
provee información para entender la ciencia y tecnología. A través de un estudio documental-descriptivo se evalúan sus resultados
(2003- 2006). Se observó al estudiante en las fases de producción (pautas y revisión documental; recopilación de información
fotográfica y vídeo; organización, jerarquización y redacción de la información; corrección y evaluación; diseño y diagramación;
y entrega) y se realizaron entrevistas a participantes. La Gira es para: acercar a los estudiantes a las fuentes científicas nacionales
para fortalecer su formación y producir un producto digital. Sus objetivos específicos son: conocer las investigaciones científicas,
avances, sus resultados y necesidades; entrevistar a científicos; recopilar información audiovisual y crear un medio de divulgación.
Los resultados muestran que existe dificultad en la recopilación, organización y redacción de la información del producto.
Durante el 2003, el 64.70% de los alumnos inscritos asistió a la Gira, en el 2004 el 77.77%, en el 2005 el 66.66% y en el 2006
un 66.66%. En este periodo asistió el 69,76%. 81 estudiantes participaron totalmente en la producción del disco compacto, 6 no
concluyeron sus actividades. Los entrevistados señalaron que comprendieron más el trabajo científico y el Periodismo Científico
y manifestaron su intención de repetir la actividad. Se concluye que la enseñanza de producción de medios digitales para la
divulgación científica y tecnológica fortalece la formación periodística. Palabras clave: Gira de Periodismo Científico ULA-
Táchira, medio digital, divulgación científica y tecnológica.
INTRODUCCION
El proceso de enseñanza del Periodismo se enmarca
en una tarea intelectual y en la comprensión de técnicas
para recopilar, organizar, jerarquizar, redactar y construir
mensajes mediante diferentes géneros, formatos y
medios de comunicación social (impreso, radio, televisión
y digital). Desde la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Los Andes (ULA) se ha insistido en que el
aprendizaje-enseñanza del Periodismo se realice a
través del trabajo de campo.
Tal como apunta Serrano7
el desarrollo de las acciones
básicas del pensamiento intelectual para la formación del
periodista radican en primer lugar en la aprehensión, la
cual conlleva las formas o técnicas de adquirir información
e implica la observación de objetos, eventos, acciones y
hechos. Esta autora resalta la comprensión que involucra
la aplicación de procesos analíticos, así como el dominio
de técnicas especiales como la entrevista y la fuente
documental y por último, la expresión que resulta de los
procesos de síntesis o integración de la nueva
información.
En línea
En la sociedad del conocimiento, las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) se han convertido en
medios de comunicación social y como tales permiten no
sólo la transmisión de información, sino la divulgación, el
periodismo y el incremento de otros mensajes. El flujo
comunicacional ha aumentado tras la irrupción y
consolidación de los medios digitales. Estos se
denominan así para referirse al hecho que estas
tecnologías son medios que se basan en el uso de dígitos
numéricos para transmitir la información y los datos no de
forma física o analógica, sino en formatos digitales,
electrónicos e informáticos. (Negroponte en Pineda,
2004)6
.
Por su parte, Castells4
apunta que:
La integración potencial del texto, imágenes
y sonido en el sistema, interactuando desde
puntos múltiples, en un tiempo elegido a lo
largo de una red global, con un acceso
abierto y asequible, cambia de forma
fundamental el carácter de la comunicación
y ésta determina excesivamente la cultura.
El medio digital le proporciona a la ciencia y tecnología
un soporte para su divulgación, pues subyacen en él las
potencialidades para la transcodificación del lenguaje
científico a un lenguaje comprensible por los internautas
a través de la elaboración del mensaje multimedia, pues
la comunicación cambió con las TIC.
Las características del medio digital son: 1) Producto
digital: transmisión por redes y reducción de costos. 2)
Hipertexto: define la arquitectura de la WWW (World Wibe
Web) que permite pasar de página a página (texto,
fotografía y videos). 3) Instantáneo: inmediato. Información
en tiempo real. Reducción de las distancias. 4)
Actualizable: crisis del concepto de periodicidad.
Renovación constante. 5) Mundial: en todo el planeta.
Mercado global. 6) Accesibilidad: la información está en
cualquier lugar. 7) Interactividad: el proceso de
retroalimentación. 8) Personalización: selección de la
información. 9) Multimedia: suma de los tres medios
POPULARIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA CIENCIA
Acta Científica Venezolana, 58 (3-4): 129-134, 2007

2. 130 Quiñónez, Herly
masivos de comunicación con las ventajas de cada uno
de ellos. 10) Confiable: medios viejos en soporte digital 1
.
Los comunicadores digitales comprenden las
características de este medio y la necesidad de codificar
y decodificar los mensajes al adaptar su producción (texto
e imágenes) a la rapidez, instantaneidad, accesibilidad
e interactividad, solo por mencionar algunas virtudes de
estar en línea.
De acuerdo a María Teresa Bonderos (citado por
Donado, 2005)5
el periodista de Internet debe ser
multimedia, capaz de manejar texto, diseño, vídeo, audio
y sistemas especializados de búsqueda que le permitan
agregar valor a los contenidos que presenta y ofrecer al
usuario información más atractiva, dinámica, interactiva y
personalizada. La construcción del mensaje ya no es
lineal, sino que adquiere nuevos valores al establecer
enlaces con información en línea relacionada con el
propio mensaje.
La producción de medios digitales gravita sobre la
comprensión de las características del medio, así como
del dominio para construir una narrativa digital a través
de géneros (periodísticos o no) y mensajes (texto e
imagen). Los textos multimedia resultan un tanto complejo
en cuanto a su forma y contenido y por lo tanto, desde la
academia resulta importante pensar en línea.
Divulgación científica y tecnológica
Nicanor Ursua8
, filósofo español, señala que la
divulgación científica y tecnológica le ayudan al público
a entender y participar en los verdaderos asuntos
científicos-tecnológicos que tienen lugar en la sociedad
basada en la ciencia y la tecnología mediante recursos
lingüísticos, conceptuales, terminológicos, informaciones,
eventos científicos, entre otros. El divulgador científico y
tecnológico ayuda a comprender el quehacer científico a
los no especialistas y esto contribuye al desarrollo de la
sociedad.
Para el periodista español Calvo Hernando3
los
grandes objetivos de la divulgación de la ciencia son:
comunicar al público los avances de las grandes
disciplinas de este tiempo y del propio ser humano y un
segundo propósito debería estar centrado en la acción,
tras el estudio de las consecuencias del progreso
científico. Esta acción exigiría un plan conjunto de centros
de investigación, universidades e instituciones educativas
en general y por supuesto, periodistas, investigadores y
docentes.
La función de la divulgación científica y tecnológica no
es solo «vaciar» contenidos científicos y tecnológicos en
las audiencias, sino en explicar el impacto, consecuencia
y significado para su vida, en especial, a través de la
cotidianidad, así como valorar el conocimiento científico
o no de esta sociedad.
De allí que la teoría de la Divulgación Científica, es en
términos de Le Lionnais (citado por Belenguer, 2003, p.
14) 2
:
Una expresión polivalente, que comprende
toda actividad de explicación y difusión de
los conocimientos, de la cultura y del
pensamiento científico y técnico, con dos
condiciones: la primera, que la explicación y
la divulgación se hagan fuera del marco de
la enseñanza oficial o equivalente; la
segunda: que estas explicaciones extra-
escolares no tengan como objetivo formar
especialistas o perfeccionarlos en su propio
campo, puesto que lo que se pretende, por
el contrario, es completar la cultura de los
especialistas fuera de su especialidad.
La Divulgación Científica tiene como propósito
fundamental el reparto del saber para incrementar la
cultura científica de las audiencias, a través de la
explicación del acontecimiento científico y sus
implicaciones para la sociedad, para estimular el
conocimiento mismo de la sociedad, la cual está inmersa
en ciencia y tecnología, con el propósito de propiciar la
participación social en asuntos científicos-tecnológicos.
No es la transmisión o difusión del lenguaje científico y
tecnológico, implica la transcodificación y además,
hacerlo fuera de los espacios escolares. Para cumplir
esta intención el divulgador científico puede diseñar su
mensaje a través de cualquier forma desde un artículo en
el medio impreso, hasta una presentación oral de su
trabajo de investigación, dirigido por supuesto a la
audiencia no especializada.
Caso: Cátedra Periodismo Científico
La cátedra de Periodismo Científico está ubicada en el
4to año de la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira y forma parte
de una de las tres menciones que oferta esta carrera al
estudiante (Desarrollo Científico, Desarrollo Económico
y Desarrollo Humanístico).
En la formación periodística es necesario propiciar el
encuentro, acercamiento e interacción con las fuentes
informativas. Para la preparación de los futuros
comunicadores sociales, mención Desarrollo Científico,
es prioritario conocer directamente el trabajo que realizan
las universidades, institutos y centros de investigación no
sólo del estado Táchira, sino también del resto del país.
Bajo esta concepción, los alumnos de Periodismo
Científico del año 2003, plantearon la necesidad de darle
singularidad a las visitas institucionales que se efectúan
en 4to año de la carrera de Comunicación Social y
mediante una votación realizada en el aula, seleccionaron
para esta actividad el nombre de «I Gira de Periodismo
Científico ULA-Táchira». Esta edición recibió
financiamiento de la Fundación para el Desarrollo de la
Ciencia (Fundacite) en el estado Táchira.
Los estudiantes tomaron la iniciativa de elaborar un
disco compacto (CD) con toda la información ya
sistematizada y procesada periodísticamente, con la
finalidad de entregarlo a diversas instituciones de

3. 131Divulgación científica y tecnológica
educación e investigación. Se seleccionó el CD-Rom por
ser un soporte magneto-óptico de un bajo costo y que
sirve para ser puesto en línea con un diseño tipo sitio en
Internet.
Los alumnos recopilaron, organizaron, jerarquizaron y
redactaron la información científica; así como
seleccionaron y editaron las imágenes para la
elaboración de seis videos. Todo esto para entregar el
producto final: un disco compacto para la divulgación de
la actividad científica, como labor del periodismo científico.
Las instituciones científicas recibieron el disco compacto,
tal como fue el objetivo inicial de este proyecto propuesto
por los cursantes de la asignatura.
En esta actividad 11 de 17 estudiantes inscritos en la
asignatura Periodismo Científico visitaron la Facultad de
Ciencias, Centro de Investigación de Microscopía
Electrónica, Jardín Herbario de la Facultad de Farmacia,
Museo Arqueológico y Museo de Ciencia y Tecnología,
de la Universidad de Los Andes. Posteriormente,
acudieron al Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas (IVIC) en Caracas. En la organización participó
la Dirección de Medios de la Universidad de Los Andes,
a cargo de la profesora Argelia Ferrer, quien fue docente
de la cátedra de Periodismo Científico y tuvo una duración
de 4 días.
Debido a la importancia que tiene para los estudiantes
de Periodismo Científico, el contacto con su fuente y
conocer con mayor profundidad la actividad científica en
Venezuela (avances, investigadores, laboratorios y
necesidades) y con base en esta primera experiencia,
se propuso para el año 2004 la organización y realización
de la «II Gira de Periodismo Científico ULA-Táchira».
Durante 3 días, 21 de 27 estudiantes inscritos en
Periodismo Científico acudieron a los siguientes centros
e institutos de investigación de la Universidad de Los
Andes: Laboratorio de Fisiología, Instituto de
Investigaciones Agropecuarias, Centro de
Investigaciones Astronómicas –CIDA-, Laboratorio de
Formulación, Interfases, Reología y Procesos –creador
de la Orimulsión- y al Museo de Ciencia y Tecnología en
la ciudad de Mérida. Se recibió el apoyo de la Fundación
de la Ciencia y la Tecnología (Fundacite) del estado
Mérida.
En el año 2005 la «III Gira de Periodismo Científico ULA-
Táchira» se realizó durante 3 días nuevamente en la
ciudad de Mérida y 14 de 21 estudiantes participaron en
esta actividad. Las instituciones visitadas fueron: Facultad
de Ciencias, Jardín Botánico, Facultad de Ciencias
Forestales y Ambientales, Centro de Investigaciones
Odontológicas – de la Universidad de Los Andes- y
Museo de Ciencia y Tecnología. La visita coincidió con el
Encuentro con la Física, Química, Matemática y Biología,
evento organizado por la Facultad de Ciencias.
En la «IV Gira de Periodismo Científico ULA-Táchira»,
14 de 21 estudiantes inscritos en la asignatura, asistieron
al Instituto Venezolano de Investigaciones Científico (IVIC),
la Universidad Simón Bolívar (USB), el Jardín Botánico
de la Universidad Central de Venezuela (UCV), la
Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas
(Funvisis) y el Museo de Ciencias en la ciudad de Caracas.
Se contó con el apoyo de la Comisión para el Desarrollo
del Pregrado (Codepre) de la Universidad de Los Andes
y tuvo una duración de 4 días.
La Gira de Periodismo Científico se concibe con el
siguiente objetivo general: acercar a los estudiantes de
periodismo científico a las diferentes fuentes científicas
del país con el propósito de fortalecer su formación
profesional y producir, como producto final, un medio
digital con información científica. Como objetivos
específicos se plantean: 1. Conocer directamente las
investigaciones científicas, avances, sus resultados y
necesidades. 2. Entrevistar a científicos e investigadores.
3. Recopilar información audiovisual. 4. Crear un medio
de divulgación digital de la información científica
recopilada y procesada periodísticamente.
La metodología que se emplea para la producción de
este medio digital para la divulgación científica y
tecnológica consiste en: 1. Asignación de pautas e
indagación documental: para la recopilación de
información, a cada alumno se le fija una pauta
periodística –acontecimiento o fuente al que le dará
cobertura-, de acuerdo al número de cursantes de la
asignatura y las instituciones. Luego deberá realizar una
indagación documental sobre la institución y la principal
labor científica que realiza. Las áreas de trabajo para la
producción de este medio digital son: Redacción –redacta
los textos del medio digital- , Audiovisual –almacena la
información en video y fotografía-, y Diseño y
Diagramación –concibe la imagen y estructura del
producto-. 2. Recopilación de información: esta fase se
desarrolla durante los días de la gira. Los alumnos
seguirán las pautas asignadas y recopilarán la
información siguiendo las normas periodísticas. Se hace
énfasis en la información visual (video y fotografía). 3.
Organización, jerarquización y redacción de la
información: al finalizar la gira, cada alumno comenzará a
organizar, jerarquizar y redactar la información siguiendo
el tratamiento periodístico enseñado en la asignatura.
También será seleccionada y editada la información
audiovisual recopilada. Los redactores, fotógrafos y la
docente seleccionan la fotografía del medio digital. 4.
Corrección y evaluación: la producción periodística será
entregada por correo electrónico al docente para su
corrección y evaluación. Si es necesario el redactor
corrige las observaciones y, finalmente, es enviada al
área de diseño y diagramación. 5. Diseño y diagramación:
se encarga de la creatividad, diseño y diagramación, es
decir, define la personalidad del producto. 6. Entrega final
del producto: la escuela de Comunicación Social, las
instituciones científicas visitadas y la Biblioteca Pública
«Leonardo Ruiz Pineda» recibirán el disco compacto, el
cual será entregado o enviado por los propios alumnos o
la docente de la cátedra.
Resultados

4. 132 Quiñónez, Herly
Durante el año 2003, el 64,70% de los alumnos inscritos
en Periodismo Científico asistió a la Gira de Periodismo
Científico. En el 2004 se registró un incremento al 77.77%.
Hay que destacar que este año ha sido el que más
número de estudiantes registrados ha tenido la
asignatura. En el 2005, el 66,66% acudió a la ciudad de
Mérida y en el 2006, se registró igual número de inscritos
y estudiantes que asistieron a la Gira de Periodismo
Científico. Esto evidencia que se ha mantenido en número
de estudiantes y en participantes en la actividad.
Del total de 86 alumnos inscritos en los últimos cuatro
años, 60 han asistido a la Gira de Periodismo Científico,
lo que equivale al 69,76% de los inscritos en la asignatura.
Para la observación del grupo de estudiantes se
planteó inicialmente la observación no participante, sin
embargo durante el proceso de recopilación de
información se le hicieron recomendaciones relacionadas
con su registro, especialmente, con el uso de grabadoras
y selección de imágenes; así como con la formulación de
preguntas a la fuente periodística. Se realizó durante las
5 fases de la actividad: 1) Asignación de pautas y
documentación; 2) Recopilación de información; 3)
Organización, jerarquización y redacción; 4) Corrección y
evaluación y 5) Diseño y diagramación.
En la fase de asignación de pautas y documentación
algunos estudiantes manifestaron su descontento con las
instituciones asignadas, para ello sustentaron dificultad
para comprender su lenguaje científico. Muestran
preferencia por los Museos y lugares relacionados con
la naturaleza. En ocasiones se tuvo dificultad para el
proceso de documentación.
La recopilación de información es la segunda fase y
en ella se observó: problemas de comunicación entre el
redactor y el fotógrafo, dificultad para la formulación de
preguntas y re-preguntas, problemas técnicos
relacionados con la grabadora y la cámara que deben
ser solucionados rápidamente, falta de interés sino es la
pauta que le corresponde cubrir, falta de información de
la institución y agotamiento físico en los días finales de la
actividad.
Se observó en la fase de organización, jerarquización
y redacción que la principal duda está relacionada con la
redacción para el medio digital, en especial, con los
géneros periodísticos a redactar. Hay dudas sobre la
extensión y los elementos de dichos géneros (antetítulo,
título, sumario, entrada, cuerpo y cierre) y en la
jerarquización, pues la lectura es no lineal en el medio
digital. Algunos estudiantes no concluyeron su trabajo.
Los principales argumentos fueron: falta de tiempo y
labores para otras asignaturas. Por lo tanto no se les pudo
corregir ni evaluar su trabajo. Los alumnos que finalizaron
su trabajo casi no recibieron correcciones.
Año Alumnos
inscritos
Alumnos
participantes
Porcentaje Instituciones
2003 17 11 64,70
1. Facultad de Ciencias.
2. Centro de Investigación de Microscopía Electrónica.
3. Jardín Herbario de la Facultad de Farmacia.
4. Museo Arqueológico.
5. Museo de Ciencia y Tecnología.
6. Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas
(IVIC).
2004 27 21 77,77
1. Laboratorio de Fisiología.
2. Instituto de Investigaciones Agropecuarias.
3. Centro de Investigaciones Astronómicas
4. Laboratorio de Formulación, Interfases, Reología y
Procesos.
5. Museo de Ciencia y Tecnología.
2005 21 14 66,66
1. Facultad de Ciencias.
2. Jardín Botánico.
3. Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales.
4. Centro de Investigaciones Odontológicas.
5. Museo de Ciencia y Tecnología
2006 21 14 66,66
1. Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas
(IVIC).
2. Universidad Simón Bolívar (USB).
3. Jardín Botánico de la Universidad Central de Venezuela
(UCV).
4. Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas
(Funvisis)
5. Museo de Ciencias.
Total 86 60 69,76 21
Tabla 1. Gira de Periodismo Científico. Alumnos inscritos, alumnos participantes e instituciones visitadas
Fuente: Elaboración propia, 2007

5. 133Divulgación científica y tecnológica
En la fase de diseño y diagramación ocurrieron algunos
problemas de comunicación entre las personas
encargadas de esta área (2 estudiantes por cada año).
De igual manera se presentaron dificultades con el
Tabla 2. Resumen de las observaciones de la docente
Fuente: Elaboración propia, 2007
dominio de los programas de computación empleados
para la producción del disco compacto.
La entrevista no formal se le realizó a ocho estudiantes
–seleccionados al azar– al finalizar la gira. A la pregunta
Año Asignación de
pautas y
documentación
Recopilación de
información
Organización,
jerarquización y
redacción
Corrección y
evaluación
Diseño y
diagramación
2003 1. Las pautas se
asignaron en la
ciudad de Mérida,
pues la
organización fue
muy rápida.
1. Se observaron
problemas
relacionados con las
pilas y videocintas.
2. Se cambió una
pauta por viaje de
emergencia de la
estudiante. Otro
alumno asumió la
responsabilidad.
3. Se presentaron
problemas con la
fotografía.
4. El grupo formuló
preguntas.
1. Las dudas a la
docente están
relacionadas con la
redacción para el
medio digital.
2. Se le recordó al
estudiante usar las
técnicas del
Periodismo
Científico para la
redacción.
3. A dos
estudiantes se les
hizo repetir la
redacción.
1. A dos
estudiantes se les
regresó el trabajo y
efectuaron las
correcciones (correo
electrónico).
1. Se
presentaron
problemas con
los programas.
2004 1. La pauta se
asignó un mes
antes de la
práctica. Los
estudiantes se
manifestaron
satisfechos por el
tiempo para
documentarse.
1. Dos pautas no
pudieron cumplirse
por razones ajenas a
la organización.
2. Se presentaron
problemas con el
trabajo fotográfico por
falta de comunicación
entre el redactor y el
fotógrafo.
3.El grupo
escasamente formuló
preguntas.
1. Las dudas
surgen para la
redacción del
medio digital.
2. Existieron
dificulta des para
organizar la
información.
3. Dos estudiantes
no entregaron la
redacción final.
1. A cuatro
estudiantes se les
hicieron
correcciones y las
entregaron en papel.
1. No hubo
problemas.
2005 1. La pauta se
asignó una
seman a antes de
la actividad. No
estuvieron
satisfechos por la
brevedad para la
documentación.
Se documentaban
a medida que
avanzaba la gira.
1. Se presentaron
problemas con las
capacidad de las
cámaras digitales.
2. El grupo formuló
preguntas.
1. Una estudiante
no concluyó su
redacción.
2. Un estudiante no
concluyó el trabajo
audiovisual.
3. Se recopiló
mucha información
y existieron dudas
entre los
redactores para la
organización.
1. Una estudiante
recibió
observaciones.
1. No hubo
problemas.
2006 1. La pauta se
asignó dos
seman as antes de
la actividad.
Algunos se
documentaron.
1. A algunos
estudiantes había que
recordarles que
deben estar cerca de
la fuente.
2. Escasame nte el
grupo formuló
preguntas.
1. Dos estudiantes
no concluyeron el
trabajo audiovisual.
2. Existieron dudas
sobre la redacción.
1. 5 estudiantes
recibieron
correcciones y las
enviaron por correo
electrónico.
1. Se
presentaron
dudas en
cuanto a la
tarea del
diseñador y
del
diagramador.
Se notó falta
de
comunicación.

6. 134 Quiñónez, Herly
¿Cómo te pareció la Gira? 4 manifestaron su agrado por
la actividad, 2 señalaron que fueron pocos días y a 2 les
pareció que visitaron muchas instituciones. ¿Crees que
te ayudó a comprender la actividad científica y
tecnológica? 5 contestaron de manera afirmativa y 3
señalaron que necesitaron más explicación por parte de
las instituciones visitadas. ¿Repetirías esta actividad? 7
respondieron que sí, 1 contestó que no. Todos
coincidieron en que la recomendarían a otros alumnos.
En el aula se le preguntó a todos los grupos ¿Qué les
pareció la gira? ¿Les gustó? A partir de allí se efectuó la
discusión grupal. De esas sesiones se obtuvo como
resultado que para los estudiantes los lugares más
recordados son: Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas (IVIC), Universidad Simón Bolívar (USB) y
Museo de Ciencia y Tecnología. Las principales
recomendaciones las hicieron a la organización, ya que
hay resolver problemas de financiamiento de la actividad
que ayudaría a mejorar la logística. También
manifestaron sentir trabajar bajo presión durante los días
de la actividad, en especial, en Caracas. Algunos
expresaron que se incluyeron muchas instituciones. Las
críticas también estuvieron centradas en el trabajo
periodístico y divulgativo de las instituciones.
Conclusiones
El contacto de los estudiantes de Periodismo Científico
con las unidades, centros e institutos ubicados en
diferentes partes del país es relevante para su formación,
por cuanto permitirá el enriquecimiento de los futuros
Comunicadores Sociales de la ULA y por supuesto, sirve
para que los investigadores conozcan la importancia del
periodismo científico. Todo con el firme propósito de
impulsar el desarrollo científico.
Se recomienda para la enseñanza de la producción
de medios digitales acompañar al estudiante durante
todo el proceso desde la asignación de pautas hasta la
entrega final del producto, así como realizar las
recomendaciones pertinentes para su futuro ejercicio
periodístico.
El medio digital resulta pertinente para la divulgación
científica y tecnológica al ser mundial, interactivo,
accesible, personal y confiable al soportar la construcción
de mensajes multimedia.
Referencias
1. Armañanzas, E., Díaz J., Meso R. El periodísmo
electrónico. Editorial Ariel, Barcelona-España, 1996.
2. Belenguer, Mariano . «Información y Divulgación
Científica: dos conceptos paralelos y complementarios
en el Periodismo Científico», disponible en http://
www.ucm.es/info/emp/Numer_09/Sum/4-01.pdf, 2003.
3. Calvo Hernando, Manuel. «El nuevo periodismo de la
ciencia». Ediciones CIESPAL. Colección Intiyán. Número
40. Quito-Ecuador, 1999.
4. Castells, Manuel . «La era de la información» Economía,
Sociedad y Cultura. Editorial Alianza, Madrid-España,
1988.
5. Donado, Donaldo . «De la información a la opinión.
Géneros periodísticos». Palabra Magisterio. Colombia,
2005.
6. Pineda Migdalia. «Las Ciencias de la Comunicación a la
luz del siglo XXI». Editorial de La Universidad del Zulia,
2005.
7. Serrano, Helga. «Técnicas de enseñanza del
periodismo». Editorial Trillas. México, 1997.
8. Ursua, Nicanor. «Divulgación de la ciencia, la ciencia y
el público. Algunos problemas teóricos». En La
tecnociencia y su divulgación: un enfoque
transdisciplinar. Anthropos. Barcelona, 2004.
Correspondencia: Herly Alejandra Quiñónez Gómez,
Universidad de Los Andes. Edificio Administrativo. Piso
2. Departamento de Comunicación Social, Avenida
Universidad, sector Paramillo. San Cristóbal, estado
Táchira,Venezuela
Correo electrónico:herlyq@hotmail.com;
gomezh@ula.ve