2. 2
Si vous deviez représenter par une image ce
que signifie pour vous enseigner, quelle
serait-elle?
Etc…
3. 3
1. 2.
3.
De quelle image vous sentez-vous le plus proche
dans votre rôle d’enseignant?
4. 4
Le rôle de
l’enseignant
Le rôle de l’étudiant
•Disséminer l’information
et la connaissance
•Donner un message clair
et compréhensible
•Écoute attentive
•Rétention de l’information
Méthodes privilégiées
L’exposé magistral
1. La connaissance se transmet
5. 5
Le rôle de
l’enseignant
Le rôle de l’étudiant
•Baliser le parcours:
indiquer les objectifs
•Formuler des consignes
claires
•Guider les apprenants
•Suivre les indications
•Investir le travail
personnel
Méthodes privilégiées
Séminaires, laboratoires & travail personnel
2. La connaissance s’acquiert
6. 6
Le rôle de
l’enseignant
Le rôle de l’étudiant
•Formuler des problèmes
•Accompagner les
apprenants
•Mettre à disposition des
ressources
•Mobiliser les
connaissances
•Collaborer
•Imaginer, développer
•Créativité
Méthodes privilégiées
Apprentissage par problèmes
Pédagogie par projet
3. La connaissance se construit
9. 9
Théories béhavioristes
1. Pavlov (1849-1936)
Réflexe conditionnel
Explication physiologique de l’apprentissage, basé
essentiellement sur le conditionnement.
10. 10
2. Watson (1878-1958), père du béhaviorisme
Changement du
comportement par un
condionnement
externe
L’homme n’est que le reflet de son milieu, que le résultat
des conditionnements qu’il subit. La thèse du «Modelage»
mise sur les conditions externes pour transformer / former
les élèves.
11. 11
“ Donnez-moi une douzaine d’enfants bien portants,
bien conformés, et mon propre milieu spécifique pour
les élever, et je garantis de prendre chacun au hasard
et d’en faire n’importe quel type de spécialiste existant:
docteur, juriste, artiste, commerçant et même
mendiant et voleur, sans tenir compte de ses talents,
penchants, tendances, capacités, de sa vocation ni de
la race de ses ancêtres.”
(Watson, cité de Dubé, 1986)
12. 12
3. Skinner (1904-1990)
Le conditionnement
opérant
Nous apprenons dans
l’action, de l’expérience, par
essais et erreurs, guidés
par un renforcement négatif
ou positif.
Apprentissage individualisé grâce à un enseignement
programmé.
13. 13
Théorie gestaltiste (Théorie de l’insight)
Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941),
Köhler (1887-1967)
Nous percevons les
objets de manière
unifiée: les
« totalités »
donnent du sens
aux parties.
L’apprentissage doit faire appel à la compréhension par Insights et
à une pensée véritablement créatrice, et non pas à des
présentations d’éléments morcelés de connaissances, à relier
progressivement entre eux par mémorisation (l’apprentissage par
cœur).
14. 14
Théories cognitives
1. Piaget (1896-1980) et le constructivisme
La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être
nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. Elle
se construit grâce au processus d’équilibration des structures
cognitives, en réponse aux sollicitations et aux contraintes de
l’environnement.
ASSIMILATION
DÉSÉQUILIBRE
ACCOMMODATION
ÉQUILIBRE
15. 15
2. Vygostky (1896-1934) et le socioconstructivisme
Dvlpt actuel de
l’enfant
Capacité
potentielle
de dvlpt
Zone
proximale
de
developpement
Médiation
de l’adulte
16. 16
Apprentissage social: l’acquisition des connaissances
passe par un processus qui va du social
(connaissances interpersonnelles) à l’individuel
(connaissances intrapersonnelles). L’enseignant, dans
cette perspective, a un rôle de «facilitateur des
apprentissages», de «médiateur».
17. 17
3. Bruner (1915- )
Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit
participer à celui- ci. Le sujet ne reçoit pas des
informations, mais les interprète.
Concepts clés:
L'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et
l'action.
Importance des activités de soutien dans le processus
d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la
«médiation» ou de «l’étayage».
Les propositions pédagogiques de Bruner annoncent
un changement radical de paradigme.
18. 18
4. Serge Moscovici (1928 - )
Les représentations sociales des sujets constituent de
véritables filtres face à toute intervention éducative.
« Les multiples convictions personnelles construites par le
sujet, à travers ses diverses expériences, lui donne des
manières d’interpréter le réel, de décoder les messages, et de
se construire des manières de penser qui orientent, filtrent,
voire déforme les leçons dont il bénéficie. »
22. 22
Les stratégies qui favorisent un
apprentissage profond et durable
La recherche nous dit que les étudiants apprennent mieux quand :
ils comprennent les objectifs du cours et du programme, ainsi que
les caractéristiques d’un travail jugé excellent.
ils sont stimulés par des défis intellectuels, et par des attentes
élevées mais réalistes
ils sont plus souvent engagés activement dans leur apprentissage
qu’à écouter des cours magistraux.
Ils interagissent dans des activités authentiques et
multidimensionnelles dans lesquelles ils explorent, analysent,
justifient, évaluent, et toutes compétences de pensée critique, pour
arriver à des solutions multiples.
la diversité de leurs styles d’apprentissage est respectée, et ils sont
donc confrontés à une variété de situations d’apprentissage et
d’évaluation pour démontrer ce qu’ils ont appris.
23. 23
ils interagissent avec leur enseignant et travaillent
collaborativement avec leurs pairs.
ils passent une période de temps significative à étudier et
pratiquer
ils reçoivent une rétroaction rapide et concrète sur leur travail
ils participent à des activités co-curriculaires qui reprennent et
construisent sur ce qu’ils ont appris en salle de classe
ils réfléchissent sur ce qu’ils ont appris et sur la façon dont ils ont
appris
ils voient une cohérence dans leur apprentissage
ils participent à une activité synthèse (un projet de recherche, un
projet d’étude indépendante, …) pour mettre ensemble toutes les
connaissances et les aptitudes développées.
les activités d’évaluation se concentrent sur les points les plus
importants du cours et sont aussi de véritables activités
d’apprentissage.
24. 24
Si vous ne deviez retenir qu’une idée ou un
concept de cette présentation et discussion,
quelle serait-elle?
Si vous ne deviez décider que d’une seule
action après cette présentation et discussion,
quelle serait-elle?
