Texto tesis de la_universidad_cesar_vallejo_

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  1. 1. ÍNDICE Dedicatoria. Agradecimiento Presentación Resumen (Español e Ingles) Introducción. CAPITULA I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN………………………....……..Pág. 1.1. Planteamiento del problema………………………………….....……..13 1.2. Formulación del Problema………………………………………....…..15 1.3. Justificación…………………………………………………………....…15 1.4. Limitación…...…………………………………………………………....17 1.5. Antecedentes………………………………………………………….....18 1.6. objetivos…………………………………………………………….........19 1.6.1. Objetivos Generales………………………………………….....19 1.6.2. Objetivos específicos. …………………………………………..19 CAPITULO I: APROXIMACIONES TEORICAS SOBRE DESERCION ESTUDIANTIL. Pág. 1.- La política de educación nacional…….…………………..…………..................20 1.1. La educación en la última década…………………………………..…...24 1.2,- La ley de educación Nº 28044…………...……………………………...25 2.- Financiamiento para la educación………………………...……………………....26 3.- Educación superior……………………………………….……………….…….....27 4.- Sistema educativo para las próximas décadas. …..…………………………….28 5.- Características de la educación actual……...……………………………………29 6.- Principales factores en la educación…...…………………………………………31 6.1.- Factor socio-económico……………………………………………….....35 6.2.- Factor económico………………………………………………………....35 6.3.- Ingreso económico……………………………………………………......35 6.4.- Procedencia……………………………………………………………….36 5
  2. 2. 6.5.- Condición de vivienda……………………………………………….......36 6.6.- Orientación vocacional………………………………………….…..........36 6.7.- Vocación…………………………………………………………………....37 6.8.- Metodología de enseñanza……………………………………………....38 7.- Problemas de la educación peruana…........................………………………....38 7.1.- Bajo rendimiento académico………………………...……………….....39 7.2.- La deserción estudiantil…..………………………………………….......40 7.2.1.- Clasificación múltiple………………..………………………....43 7.3.- Ausentismo estudiantil…..……………………………………………….44 7.4.- La inasistencia estudiantil…..…………………………………………..45 7.5.- Repitencia de los estudiantes...………………………………………...45 8.- La educación en la región Moquegua…...…………………………..……….....46 9.- Conceptos básicos: ….........………………………………………….…………....47 CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………50 3.1. HIPÓTESIS………………………………………………................. …….50 3.1.1. Hipótesis General…………………………………………..……50 3.1.2. Hipótesis Específicas……………………………………………50 3.2. VARIABLES……………………………………………….................. ……51 3.2.1. Variable Independientes: ………………………………..........51 3.2.2. Variables Dependientes: ………………………………............51 3.2.3. Indicadores..................................................................51 6
  3. 3. 3.3. METODOLOGÍA……………………………………………..................… 52 3.3.1. Tipo De Estudio………………………………………….........…52 3.3.2. Diseño De Investigación……………………………......... …….52 3.3.3- Enfoque Metodológico…………………………………………..52 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA………...................... ……………………….52 3.4.1.- Universo: ……………………………….....……………………52 3.4.2.- Muestra:…………………………………….....…………………52 3.4.3.- Unidad De Análisis:………………………….....……………….52 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.5.1- Encuesta:…………………………………………....……………53 CAPITULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Descripción:…………………...............................……………………….54 4.2. Discusión..............................................................................................55 tabla 4.1.......................................................................................................56 tabla 4.2.......................................................................................................57 tabla 4.3.......................................................................................................58 tabla 4.4.......................................................................................................59 tabla .4.5......................................................................................................60 tabla 4.6.......................................................................................................61 tabla 4.7.......................................................................................................62 tabla 4.8.......................................................................................................63 tabla 4.9.......................................................................................................64 tabla 4.10.....................................................................................................65 tabla 4.11.....................................................................................................66 7
  4. 4. tabla 4.12.....................................................................................................67 tabla 4.13.....................................................................................................68 tabla 4.14.....................................................................................................69 tabla 4.15.....................................................................................................70 tabla 4.16.....................................................................................................71 tabla 4.17.....................................................................................................72 tabla 4.18.....................................................................................................73 tabla 4.19.....................................................................................................74 tabla 4.20 ....................................................................................................75 tabla 4.21.....................................................................................................76 tabla 4.22.....................................................................................................77 tabla 4.23.....................................................................................................78 tabla 4.24.....................................................................................................79 tabla 4.25.....................................................................................................80 tabla 4.26.....................................................................................................81 tabla 4.27.....................................................................................................82 tabla 4.28.....................................................................................................83 tabla 4.29.....................................................................................................84 tabla 4.30.....................................................................................................85 tabla 4.31.....................................................................................................86 tabla 4.32.....................................................................................................87 tabla 4.33.....................................................................................................88 tabla 4.34.....................................................................................................89 tabla 4.35.....................................................................................................90 tabla 4.36.....................................................................................................91 tabla 4.37.....................................................................................................92 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXO 8
  5. 5. RESUMEN El trabajo de Tesis Titulado “Deserción Estudiantil De Los Institutos Superiores Tecnológicos” - Moquegua; es una investigación descriptiva que tiene como meta conocer los factores socioeconómicos, académicos que pudieran ser la causa de la deserción en dichas casas de estudio. Para ello se ha tenido en cuenta indicadores como la vocación, el nivel de ingreso familiar, reconocimientos y otros que se han planteado en tres encuestas, una aplicada a los estudiantes, otra aplicada a los docentes y otra a los padres de familia. La encuesta ha sido aplicada en dos Institutos Superiores Tecnológicos, uno es público y otro es particular con la finalidad de comparar resultados producto de la encuesta. De los resultados obtenidos en la encuesta se da a conocer cual es el factor o factores que mas influye en la deserción de los Institutos Superiores Tecnológicos en la ciudad de Moquegua 9
  6. 6. INTRODUCCIÓN Esta investigación de tesis titulado “Deserción Estudiantil en los Institutos Superiores Tecnológicos de Moquegua, se origina en la necesidad de replantear las concepciones frente a problemas de Educación Superior en la medida de superar la calidad educativa, la educación de nivel universitario superior es un factor clave ante la necesidad que tiene el país de integrarse con el mundo globalizado, con capacidad de innovación en los campo de la ciencia y tecnología ocupando las demandas actuales y las necesidad de la sociedad moderna. Observando la situación actual, encontramos múltiples problemas en educación superior pero enfocamos en el problema de mayor relevancia; la deserción estudiantil constituye en la actualidad un tema de constante preocupación que se deja sentir en la población estudiantil, en las instancias políticas del sector educativo, en que hacer propiamente Tecnológico, que día a día agudiza el problema de deserción carente de políticas claras en la modalidad Técnica es una formación sin horizonte donde los egresados en su mayoría complementan en las universidades, esta problemática debe ser abordado también desde un enfoque social y pedagógico como factor que contribuya a la calidad de educación y tener la cobertura en base a las demandas actuales, por ende disminuir el alto porcentaje que se comenta en los medios de información sin tener datos exactos sobre la deserción en los niveles superiores por tal efecto consideramos tener datos exactos a partir de la realidad concreta a fin de poner mas énfasis las acciones concernientes a disminuir las cuestiones en el área de educación. Como punto de partida precisamos nuestro tema de investigación con las siguientes interrogantes. ¿De qué manera los factores socioeconómicos - académicos influyen en la deserción estudiantil del Instituto Superior Tecnológicos de Distrito Moquegua? Para lo cual se plantearon el siguiente objetivo: Conocer los factores socioeconómicos y académicos que influyen en la deserción estudiantil en los Institutos Superiores Tecnológicos de la ciudad de Moquegua. 10
  7. 7. Como aspecto medular del proceso de investigación llevada acabo nos formulamos la siguiente hipótesis: Los factores socioeconómicos y académicos influyen significativamente en la deserción estudiantil de los Institutos Superiores Tecnológicos de la ciudad de Moquegua. El trabajo que ponemos en consideración se encuentra estructurado en cuatro capítulos, a saber: CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION. Contiene los aspectos como: planteamiento del problema, Formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos y hipótesis. CAPITULO II MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL Contempla las teorías de la política de educación, nacional, regional y local; propuesta para la calidad de educación peruana, los factores que influyen en el proceso de formación profesional de los estudiantes de nivel superior. También se abordó teorías en relación a los problemas en educación como: bajo rendimiento académico, deserción estudiantil, ausentismo, repitencia, conceptos básicos entre otros temas. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO. Describamos sucintamente, es una investigación con enfoque cuantitativo Tipo De Estudio Investigación descriptivo, transversal Diseño De Investigación no experimental, que se basa en datos estadísticos, cuyo proceso metodológico es la deducción expresado en el planteamiento del problema, formulación de hipótesis y la consiguiente contrastación de datos empíricos, se ha desarrollado la investigación tomando el universo 200 personas entre alumnos, Profesores y Padres de Familia, cuya recolección de datos preciso la técnica de encuesta que es uno de los instrumentos que nos permite la recolección de información correcta y especifica sobre los factores socio-económica, académicos y la consecuencias de los estudiantes desertores, además acompañado de una entrevista no 11
  8. 8. estructurada que nos permite controlar la fiabilidad de los datos a manera de garantizar los resultados de investigación. CAPITULO IV RESULTADOS Se refiere a la descripción, exposición y análisis de los resultados de la investigación, los cuales son discutibles en la medida del conocimiento de los factores socio-económicos y académicos que determina la deserción estudiantil; las cuales por la naturaleza de la realidad se ha considerado, ingreso, ocupación, dependencia económica, composición familiar, servicios básicos y en la parte académica, vocación, ingreso a la especialidad, metodologías de estudio, métodos que aplica el docente y finalmente la consecuencia mas directa de los alumnos desertores. Finalmente, señalamos que la desaprobación parcial de la hipótesis que orientó al trabajo, da lugar al planteamiento de nuevas interrogantes que sostenga nuevas hipótesis y una investigación nueva, lo cual es natural en tanto la verdad absoluta y los nuevos conocimientos es la alternativa de los cientistas sociales. 12
  9. 9. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A inicios del siglo XIX la educación un factor clave que debe ser priorizado desde la política educativa tomando en consideración las necesidades y demandas fundamentales de cada zona articulado a un contexto globalizado, sin embargo se observa múltiples y variados problemas partiendo desde la política educativa donde cada gobierno implementa la política educativa y no lo consolidan con la realidad social; la política educativa y la cuestión en el sector educación es cada vez más preocupante si se plantea una visión de desarrollo por la existencia de los problemas; deserción estudiantil, repitencia, bajo rendimiento académico con mucho mas viable en los niveles superiores. En tal sentido en actual contexto de descentralización y de modernización del estado viene produciendo cambios en los aspecto; referente a política 13
  10. 10. educativa, donde si esta consolidando las actitudes autoritarias en un sistema neoliberal que beneficia a los ricos y empobrece a los pobres; en lo social, hay la tendencia de reducir la estructura del estado con fines de privatizar las empresas publicas y generando a un más la exclusión social, desempleo, subempleo; en lo económico, un factor mas importante que debe jugar para el bienestar social de la persona, sin embargo nuestra economía nacional sufre un proceso variable e inestable, después de la década 80 hasta la actualidad y con el schok de 90; la cual se determino la perdida de valor adquisitivo de la moneda originando una situación critica que deterioro los niveles de bienestar individual y colectivo de la población, lo que se expresa en el aumento de mas de 50% de la pobreza, partiendo de la inoperatividad de las legislaciones que se han encadenado, prácticamente bajo el modelo externo a la realidad nacional que evidentemente genera el estancamiento del desarrollo social con una visión compartida. Un aspecto clave para el desarrollo social es la educación sin embargo existe problemas de bajo presupuesto, activos materiales inadecuados, personal docente con deficiencia manejo de metodologías y técnicas, una enseñanza rutinario y común docente a estudiante aplicando una currícula oficial que no responde a las demandas actuales, producto de ello existe un alto índice de repitencia, bajo rendimiento académico y deserción estudiantil en los niveles superiores y con mas viable en la modalidad Tecnológico. En consecuencia los mas afectados es la población de la clase media y vulnerable son los niños en su mayoría formándose en las zonas rurales urbanos marginales con una educación tradicional con escasos servicios básicos deficiente equipamiento de materiales educativos, los adolescentes formándose sin criterio de especialización deficiente vocación profesional excluidos y sin acceso ala tecnología, los jóvenes en la actualidad se encuentra en una movilidad social en busca de una vida adecuada con educación superior no concluidos, no logran alcanzar su perfil profesional y dedicándose a otras actividades diferente a su formación e incluso sin 14
  11. 11. opciones laborales y muchas veces la enseñanza queda letra muerta, en tal sentido consideramos la educación superior Técnica , un factor fundamental que debería jugar para contribuir al desarrollo de su localidad, su región y del país, con un objetivo que debe estar especificado la articulación entre la educación, el mercado laboral y la producción a partir de un proyecto educativo de la propia realidad, los planes, programas, la currículo y sìlabos diversificada de cada región que permitirá responder a las nuevas necesidades y demandas de la situación actual consolidando con los retos de la globalización. Por todo lo expuesto, Avarado Otoniel, en el estudio y reflexión de la política educativa nacional – 1999; indica que los repitentes en educación superior son de 15% y los que abandonan su estudio son de 23% sumados en total de un millón y medio de estudiantes por año, esto representa al estado y a la familia un gasto no recuperado y desperdicio irremediable que bordea a los 200 millones de dólares anuales que es un gasto ajeno a la voluntad del estado, por lo tanto debe ser analizados por menores y desde instituciones especificas el problema de educación por que existen otros factores determinantes que influyen para la repitencia y la deserción estudiantil una preocupación generalizada que nos permite analizar que factores potenciales determinan la deserción estudiantil de nivel superior. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera los factores socioeconómicos - académicos influyen en la deserción estudiantil de los Institutos Superiores Tecnológicos de la ciudad Moquegua? 1.3. JUSTIFICACIÓN La educación de nivel universitario y no universitario es un factor clave ante la necesidad que tiene el país de integrarse con el mundo globalizado, con capacidad de innovación en los campo de la ciencia y tecnología ocupando las demandas actuales y las necesidad de la sociedad moderna. 15
  12. 12. Por lo tanto los peruanos de ahora y de mañana debemos aunar recursos, capacidades y voluntades para convertir la educación en primera prioridad de estado y sociedad con participación plural y democrática es condición indispensable para hacer viable los cambios que requiere en la educación, propuesta y acción. La educación es un derecho y necesidad fundamental de toda persona y a la vez indispensable para el desarrollo y desenvolvimiento del ser humano en la sociedad, que forma parte del tejido institucional y social de un país y es cimiento de su potencial humano. Este potencial humano esta actualmente afectado por la agudización de los niveles de pobreza, desempleo, subempleo, migración hacia la costa y zona urbana en los que se encuentran la mayor parte de la población. A ello se añade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa que se expresa, tanto en los resultados de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del servicio educativo los que forman parte del problema social los cuales son enormemente viable e incluso son de carácter estructural, nos referimos a la deserción estudiantil en el nivel superior Tecnológico, tal como nos muestra las diferentes publicaciones reportajes periodísticos y documentos relacionados a la deserción estudiantil, y dice: Barboza F.J. en su revista del Instituto de investigación Educativa (Nª 13 - 2004) Que la población estudiantil entre el nivel básico, medio y superior bordea 40% de repitentes y los que abandonan su estudio; que representa al estado y a la familia un gasto sin resultado; que al margen de la pobreza influyen otros factores socio-económicos, académicos e individuales que determina a la deserción y/o repitencia; es por ello se ha visto de prioridad investigar los factores que influyen en la deserción de los estudiantes técnicos del Distrito de Moquegua que verdaderamente son cuestiones de preocupación generalizada de todo los ciudadanos comprometidos en sector educación. La Región Moquegua, por estar inmerso en la problemática social – económica del país, se caracteriza por su fuerte concentración y migración de 70% de población provenientes de los departamentos de Puno Cuzco y Arequipa; donde el problema de educación es múltiple y variado en 16
  13. 13. concreto la deserción estudiantil alcanza un porcentaje elevado especialmente en la especialidad de Agropecuaria, por citar un ejemplo en el Tecnológico José Carlos Mariategui de la Región Moquegua. Seminario Diagnostica, Regional, 2005, indica que del 100% de ingresantes equivalentes a 40 estudiantes en cada especialidad; anualmente solo obtienen su grado 20 estudiantes y trabajan 12 con sueldos adecuados y 8 realizan trabajos distinta a su formación profesional con sueldos inadecuados y el resto ¿Dónde esta que también celebraron el día de ingreso? Entonces teniendo una noción de la realidad en cuanto a los problemas de los estudiantes se plantea realizar el presente trabajo de investigación sobre; DESERCIÓN ESTUDIANTIL DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS” - MOQUEGUA; con el objeto de determinar y analizar los factores mas determinantes que influyen la deserción de los estudiantes, ya que es uno de los problemas que preocupa y se deja sentir en la Instituciones Tecnológicos de la Región Moquegua, una institución estatal que forma a los estudiantes técnicos dando muchas facilidades de ingreso por igual, preparación pre tecnológica, becados entre otras facilidades, sin distinción alguna lo cual considero plenamente justificado el hecho de emprender el estudio real y concreto en el área de educación superior no universitario de Moquegua, y poder determinar conclusiones que nos lleva a proponer algunas reflexiones y estrategias operativas que permita la posible solución del problema dependiendo de la forma de intervención ya sea de carácter Inter o multidisciplinario con el fin de evitar la incidencia de la deserción estudiantil. 1.4. LIMITACIONES  Existe escasa investigación sobre la problemática de estudio en la Región Moquegua.  Faltan referencias teóricas en relación al tema de deserción estudiantil de nivel superior no universitario.  Dificultad de acceso permanente a la población estudiantil del Instituto. 17
  14. 14.  Dificultad en la obtención del registro de asistencia y padrón de información general de los alumnos de los estudiantes. 1.5. ANTECEDENTES En los últimos años se han llevado a cabo múltiples estudios en el tema de deserción escolar de niveles básicos mas no en el nivel superior no universitario en la Región Moquegua, por tanto mencionamos algunos antecedentes. GONZALES MENA, Berta y TICONA RODRÍGUEZ, Elizabeth, en 1987, se propone estudiar deserción estudiantil y el presupuesto en la facultad de Ciencias de la Educación, llegando a concluir. CONCLUSION. En la facultad de educación la deserción es por la causa mixta, teniendo una incidencia que sumados alcanza a un 70% frente a las causas simples por lo que se puede aseverar que la problemática del estudiante referido es múltiple. RODRIGUEZ MIRANDA, José y MAMANI MALDONADO Néstor en 1994, estudian la deserción estudiantil en la especialidad de educación en la UMSA, estableciendo que la: CONCLUSION. En la UMSA de la Especialidad Agropecuaria, existe en la actualidad un alto porcentaje de deserción estudiantil, cuyo promedio porcentual entre los años 1988 – 1993 alcanza un 28.2%, las cuales un aspecto determinante para la deserción es el factor socio-económico. Elizabeth C. MIRAVAL AQUINO y Felicia M. GALLEGOS SERRUTO, en 2000 investigó sobre el tema de deserción estudiantil en la U.N.A. Puno, facultad de Ciencias Sociales Carrera Profesional de Antropología y Turismo entre los años de 1994 a 1995; llegado a la: CONCLUSION. En efecto la investigación dio una conclusión importante los cuales permitió conocer que la deserción estudiantil de la especialidad fue en su mayoría por cultura y por nivel de preparación bajo en los niveles básicos las cuales determinó a que el estudiante deserte de la especialidad de ciencias sociales. 18
  15. 15. 1.6. OBJETIVOS 1.6.1. OBJETIVO GENERAL Conocer los factores socioeconómicos - académicos influyen la deserción estudiantil en el Institutos Superiores Tecnológicos - Moquegua. 1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Determinar las características socioeconómicas de los alumnos que estudian en los Institutos Superiores No Universitarios. 2. Conocer la demanda laboral que hay en la especialidad del Instituto. 3. Conocer el rendimiento académico de los alumnos que dejan sus estudios. 19
  16. 16. CAPITULO I APROXIMACIONES TEORICAS SOBRE DESERCION ESTUDIANTIL. 1.- LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN NACIONAL. “En el contexto mundial se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. Estas transformaciones tienen consecuencias muy diversas que exigen a los sistemas educativos la formación de profesionales altamente calificados que impulsen la reconversión productiva, la inserción en el mercado internacional y el crecimiento sostenible del país, en una perspectiva de desarrollo humano. El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales. En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el cual el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez aún en situaciones de presión o 20
  17. 17. contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender con rapidez, ser multilingüe y multihábil. Los ajustes estructurales que conlleva al deterioro de la estabilidad social y económica manifestándose en el aumento desmedido de la pobreza en las zonas rurales; a pesar que el actual gobierno considerando como tema de primer orden y la acción es contraria, propone y lleva acabo una reforma económica, lo que quiere ir de la mano con la reforma social. En este contexto la política social pretende acercarse a la política económica que esta condicionada por los organismos financieros internacionales: FMI., BM., BID. creen que debe de hacerse, los mismos que tienen un esquema de priorizar el logro y manutención de los equilibrios macroeconómicos básicos y el pago de la deuda externa del país; sin embargo por subempleo y desempleo la realidad de pobreza masiva y creciente es evidente por sus características de la población peruana en extrema pobreza. La pobreza afecta severamente el 50.3% más de la mitad de la población, estimándose que doce millones de peruanos no pueden satisfacer sus necesidades básicas. Los más afectados están en las zonas rurales de la sierra y selva. La meta planteada por el gobierno es la reducción en 50% de los niveles de extrema pobreza para el año 2015. Para ello se postula el crecimiento del gasto social del gobierno - 40% del presupuesto nacional en 2007 y la gestión eficiente del Estado para concentrar los limitados recursos existentes de la inversión productiva en las zonas y grupos más pobres. En este contexto de lucha contra la pobreza, tanto la reducción del analfabetismo como la universalización de una educación básica de calidad son instrumentos prioritarios”. (1 ) Sin embargo, la educación sigue postergada por varios décadas y existen múltiples y variados problemas, como es bajo presupuesto que esta en 3.1% de PBI, bajo rendimiento académico y deserción estudiantil en todo los niveles, dando efectos negativos a nivel personal y para la sociedad. 1 Revista Lucha contra la Pobreza Coyuntura y Desarrollo" 2003/2005 21
  18. 18. “El sistema educativo atiende al 82,4% de los niñas de 5 años; al 96,6% de los niñas entre los 6 y los 11 años; y al 85,9% de los adolescentes entes 12 y 16 años. Y 17 a más años de edad no esta considerado en la obligatoriedad por parte del estado. “Estos avances significativos en cobertura educativa, colocan al país en el puesto 15 del ranking mundial de matricula escolar en el rango de 6 a 18 años. No obstante, las diferencias en la calidad son notorias. La pobreza educativa de las zonas rurales, en contraste con la mejor dotación de las urbanas, afecta de manera directa a las poblaciones indígenas, en comunidades alejadas y dispersas de la selva y sierra del país. Los datos de tasa de repitencia es mayor en el medio rural (26%) en urbano 17%, la deserción 5% en urbano y rural 9% de la población en edad escolar. En los niveles superiores superan el porcentaje de los escolares de nivel básico datos generales en repitencia 18% deserción 23%, sumados más de 40% de los estudiantes afrontan el problema sin cumplir los objetivos y las metas, para los fines de alcanzar su bienestar social”.(2 ) “Los lineamientos fija finalidades sociales centradas en la educación, como derecho – libertad de enseñanza – formación ética y cívica equidad cohesión social – democratización, concordante con la ley de educación 28044, (vigente desde el 30 de julio 2003) y plantea la educación como un proceso de enseñaza que se desarrolla a lo largo de toda la vida contribuyendo a la formación integral de las personas al plano desarrollo de potencialidades, creación de cultura y al desarrollo de la familia, de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Pero los datos actuales nos muestra que no se concretizaría sino se cambia la política educativa a través de un proyecto estratégico” Art. 2 ley de educación. En síntesis la política de educación es un conjunto de orientaciones, criterios, estrategias y contenidos, que se plasman a través de leyes, planes nacionales y programas. Expresa una intención y una voluntad política de orientar el proceso educativo hacia determinados fines. La educación es un proceso de socio-cultural permanente orientado a la formación integral de las personas y el 2 Anderson, Jeanine y otros 1998. (pp. 145) 22
  19. 19. perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y los prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. “competitividad y eficiencia, control del desempeño docente, flexibilización laboral, eficiencia del gasto y disciplina fiscal sumados al afán de lograr calidad de los aprendizajes, equidad y pertinencia que en una nueva oleada pretende imponerse en América Latina, como un esfuerzo por salvar la reforma educativa neoliberal de los años 90. La educación de nivel Superior de Carreras Magisteriales y Carreras Técnicas, son la mayoría que ocupa el mayor numero de estudiantes; dentro de las cuales existen diversos problemas; especialidades sin estudio de mercado laboral, deficiente implementación en cuanto laboratorios, bajo rendimiento deserción estudiantil, por otro lado el magisterio activo sufre más directamente las múltiples y variables circunstancias de la sociedad y del estado, por tanto la educación actual cuenta con bajo presupuesto de 3.1% de PBI, infraestructura deteriorada, personal con deficiente manejo de metodologías y técnicas, etc. Y la consecuencia que afronta son los estudiantes de nivel básico, medio y superior, con bajo rendimiento académico, una limitada formación con perspectivas a incrementar una persona más que suma, a la tasa de subempleo – desempleo y además muchas de las personas estudiantes son considerados analfabeto funcional ya que no hay una capacidad de análisis, síntesis, creatividad ejecución de las acciones concretas; a pesar que en este mundo globalizado requieren profesionales eficientes y eficaces que tenga capacidad, creatividad para el aporte y el logro del desarrollo de nuestra región y del país” Por otro lado en mi opinión, permanentemente, la ciudadanía peruana, critica a los políticos y a la política en general y los jóvenes cada día piensan que involucrarse en política es perder el tiempo y no ganar nada, excepto cuando dicen, “sino ingreso a la universidad me meto de jugador de fútbol o ha ser congresista de la república”; ¿qué quiere decir esto? ¿ qué la juventud tiene un criterio y concepciones equivocadas de la política? o ¿ es verdad lo que dicen?, las respuestas a estas interrogantes lógicamente tiene se deben a múltiples factores, entre ellos y principalmente la situación socioeconómica que vive el país, donde campea la inmoralidad, la corrupción, la pobreza de la mayoría de la población, etc., pero quizás la clave se encuentre en la educación, pues en los 23
  20. 20. centros educativos no se forma a nuestros jóvenes en política, como en muchas otras cosas más que necesita en su vida cotidiana y luego salen como profesionales o culminando su educación secundaria sin la más mínima formación o sin nada de cultura política, y entran a la política aquéllos más avispados o que tienen alguno dinero o financiamiento para inscribirse en algún partido político y ganan las elecciones para congresistas o presidente y viven del pueblo, se enriquecen y se van dejando nuevamente en la miseria al pueblo peruano. 1.1. LA EDUCACIÓN EN LA ÚLTIMA DÉCADA. “En la Educación reconocieron el agotamiento de un estilo de acción educativa y la necesidad de modificar las estrategias; con el fin de alcanzar los objetivos de calidad y con equidad en el aspecto educativa para cerrar la brecha entre las naciones latinoamericanas y las desarrolladas; además la última década del siglo, encontramos a los países latinoamericanos comprometidos con procesos de integración regional y global, y un renovado interés por el desarrollo humano en democracia, lo cual implica "un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural”. (3 ). El análisis del actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es también del emprendimiento, de la producción, la empresa; por ello a las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas, la creatividad y la capacidad, disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestión empresarial. La experiencia del aula de clase no es extraña a esta situación; por el contrario, contribuye y es afectada por la misma. Los alumnos y padres de familia parecen estar más interesados en la calificación que obtenga el alumno en la educación y formación humana de la persona. “El problema de la educación es el problema de una brecha tecnológica entre la escuela y el mundo intercomunicado y cada vez más dependiente por la existencia de problemas mucho más profundos, que tienen que ver con la formación integral y el desarrollo real de la persona, con los fundamentos de la 3 Irrazabal. R Educación, Jóvenes y Pobreza: Una trilogía que desafía la educación del siglo XXI. Última Década, Pág. 07 en. 1999 24
  21. 21. convivencia entre los seres humanos, el cultivo y conservación de los valores que deben distinguir al género humano. Además entre logros y desventajas, entre enormes adquisiciones y grandes deterioros, la crisis generalizada afecta tanto a los países poderosos como a los débiles, dada la planetarización de la cultura actual. Crisis económica, crisis moral, crisis en la educación. Todo pareciera indicar que en la época de mayor adelanto material de la humanidad, al hombre en sí mismo, en su proceso como humano, le falta evolucionar aún más para poder lograr un desarrollo integral” (4 ) 1.2.- LA LEY DE EDUCACIÓN Nº 28044. Actualmente en el Perú no existe una ley que regule la educación superior en su conjunto. Contamos con una Ley Universitaria que data de 1993 y una profusión de normas de distinto nivel que regulan los diferentes aspectos de las instituciones de educación superior no universitarias. Por tanto, distinguiremos la Ley Universitaria de la legislación sobre instituciones de educación superior no universitaria. La Ley General de Educación Nº 28044, promulgada en Julio del 2003, dispone que el sistema educativo peruano se organiza en Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas. Las etapas son: Educación Básica y Educación Superior. La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros centros que imparten educación superior pueden ser de naturaleza pública o privada y se rigen por ley específica. Esta ley contiene específicamente un capítulo sobre la “Calidad de la Educación” y prevé la conformación de un Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa que abarcaría todo el territorio nacional operando a través de dos organismos, uno para la Educación Básica y otro para la Educación Superior. Estos organismos, en el ámbito de su competencia, 4 (Alvarado, Otoniel 1999)Política educativa, concepto, Reflexiones y Propuestas Editorial Valleriana, Universidad Cesar Vallejo de Trujillo. 1999 25
  22. 22. tendrán entre otras funciones: Certificar y recertificar las competencias profesionales, compatibilizar los certificados, grados, diplomas y títulos educativos nacionales y establecen su correspondencia con similares certificaciones expedidas en el extranjero. “La nueva normativa de la educación peruana, Ley Nº 28044, sujeta a concepciones neoliberales en el campo educativo, en su contenido expresa algunas banderas que enarboló la lucha del magisterio peruano, las fuerzas democráticas y progresistas del país por hacer retroceder el objetivo de relanzar la reforma neoliberal en educación con ciertos retoques humanistas (equidad, identidad, etnicidad) y obviamente, la persistencia en lo mismo de los sectores oficialistas y neoliberales, mediante criterios y mecanismos más digeribles pero funcionales a ese propósito. Si bien es cierto, el contenido “consensuado” (de sus promotores) de esta Ley refleja, como producto de la lucha de los tres estamentos y el pueblo, algunos avances respecto a los proyectos anteriores”. (6 ) Sin embargo, se advierte ambigüedades, contradicciones e incoherencias, precisamente por que no logra romper ni desembarazarse de las ideas matrices de concepciones y políticas neoliberales. 2. FINANCIAMIENTO PARA LA EDUCACIÓN. Urge revertir la tendencia al estancamiento de la inversión en educación. En los últimos años se ha producido un esfuerzo importante, auque insuficiente en este sentido. Actualmente es consenso nacional la necesidad de mayor inversión en educación y esto se expresa en el acuerdo nacional del 12 de julio del 2003, cuya 12da política señala: “Garantizar recursos para la reforma educativa otorgando un aumento mínimo anual en el presupuesto del sector equivalente al 25% del PBI hasta alcanzar un monto equivalente al 6% del PBI”. La inversión en educación es indispensable para colocar al país a la altura de los requerimientos que le plantean los procesos productivos, sujetos a cambio tecnológicos acelerados, en el contexto de un mundo globalizado. (7 ) 6 (Ibíd. Pág. 05) 7 Martina Sabina, Elvira. Retos Actuales Para La Gestión Y El Financiamiento De La Educación Superior. Revista De Educación Superior No 2/ 2000. 26
  23. 23. Un análisis de la coyuntura educativa de los últimos años, es evidente que la política educativa del ministerio ha estado muy supeditada al tema del conflicto con los docentes. Si bien esto tiene que ver en buena parte con la propia dinámica del gremio, no se puede dejar de señalar el hecho de que el Ministerio de Educación desde el inicio centró su política en el aumento salarial, sin discutir previamente temas presupuestales, o más importante aún, sin una política general vinculada a los recursos humanos. Es decir, alguna forma a través de la cual se puede vincular desde el inicio la discusión salarial a la del mejoramiento de la calidad del trabajo docente. Esto ha producido que en el debate público entre el gremio y el ministerio el tema salarial haya quedado desligado de cualquier elemento vinculado a los desempeños. El presupuesto educativo, del Perú esta por debajo de Chile, Costa Rica y Bolivia, que bordea el 4% y el Perú en 2004 fue el 3.48% del PBI, en el año 3,60% del PBI y en el año 2008 3.1% anual real respecto del PBI”.En tal sentido los gastos que se destinan a la educación es deficiente e incluso hay tendencias de bajar el presupuesto y eso genera la movilidad social de la población buscando un presupuesto justo y equitativo; a través de movilización social pierden la secuencia de las actividades académicas perjudicando a la población estudiantil en general. 3.- EDUCACIÓN SUPERIOR. “Los institutos superiores ofrecen programas de formación de maestros y una variedad de opciones de formación técnica en carreras que tienen una duración no menor de cuatro ni mayor de diez a catorce semestres académicos. En 2001 había matriculados 672 mil alumnos en educación superior, en su mayoría jóvenes entre los 17 y 25 años. Gran parte de ellos comparte sus estudios con un trabajo”(8 ) La educación superior no es sólo el titulo universitario. En mi opinión, una persona educada debe conocer técnicas para resolver problemas nunca antes enfrentados por ella; debe tener la habilidad de conjeturar, de deducir las implicancias de las hipótesis y de verificarlas empíricamente. Esas habilidades, normalmente 8 Ley General De Educación Nº 28044. 27
  24. 24. ausentes en nuestro sistema económico y político, no son fomentadas por el sistema educativo. En estos días se dice en los medios de comunicación que las universidades están modernizando sus currículas y que la enseñanza se está tecnificando. Y en buena hora. Sin embargo, esa afirmación carece de sentido si esos cambios no cumplen con el requisito de enseñar a enfrentar situaciones nuevas. Es cierto que sólo la educación no es la solución para los problemas sociales del país, pero también es cierto que ella es el requisito indispensable para construir una nación fuerte en este mundo tecnológico moderno. El país no es pobre por las transnacionales, por la corrupción o por el caos parlamentario, como sugieren algunos de nuestros modernistas de derecha y de izquierda, sino todo eso más la falta de educación, entre otros factores que no es del caso mencionar aquí. Pero, sin importar el sistema político o económico que se adopte, sin ella, sin educación, somos meros campesinos iletrados inclinados ante los surcos mirando de reojo los cielos y los mares surcados por naves de banderas extranjeras cargadas de mercaderías y de utilidades que llevan a sitios lejanos. 4.- SISTEMA EDUCATIVO PARA LAS PRÓXIMAS DÉCADAS. Desde Ministerio de Educación indica que la educación es una necesidad vital para el desarrollo nacional y modernización en sistema educativo o el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos entre otros aspectos se debe priorizar los siguientes: − La enseñanza debe estar basado a la realidad concreta y del futuro previsible, de modo que el alumno pueda ubicarse en el mundo real encarar sus desafíos y lograr ser productivo. − Renovar los programas curriculares según las exigencias técnicos pedagógicos modernos. − Incursionar en el mercado ofertando bienes y servicios que además de generar entes sirvan de prácticas profesionales. 28
  25. 25. − Las universidades e instituciones superiores deberán hacer un estudio previo de mercado para ofertar carreras y profesiones que efectivamente aseguren al egresado conseguir empleo en su especialidad. − Los institutos pedagógicos y las facultades de educación deberán proporcionar una formación pedagógica moderna a los estudiantes de educación, capacitar a los docentes en servicio quienes deberán acostumbrarse a evaluaciones y actualizaciones 5.- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR La Educación superior, debe formar personas calificadas en el manejo y conocimiento de los procesos tecnológicos de los diferentes sectores productivos, supone además, acrecentar capacidades como pensar creativa y críticamente, tomar decisiones en la solución de problemas, capacidad de aprendizaje, capacidad de pensamiento práctico, capacidades de organización, creatividad, responsabilidad, liderazgo y valores para participar de manera eficiente en el desarrollo de la economía nacional. Asimismo, posibilitar en los egresados y los trabajadores, el desarrollo de capacidades que les permitan su inserción y reinserción en el mercado laboral, de manera dependiente o utilizando elementos de gestión empresarial, con actitud y capacidad emprendedora y apostando por el autoempleo en un mercado competitivo. Este nuevo contexto, exige cambios en la forma de gestión de los centros de formación, en base a un trabajo conjunto entre los agentes educativos y el entorno productivo, constituyendo así un equipo comprometido con los lineamientos y metas educacionales y los requerimientos de este entorno. En función a lo descrito anteriormente, los rasgos que caracterizan a la Educación superior son: 5.1.- DESEMPEÑO PROFESIONAL COMPETENTE.- Formar personas que respondan a las necesidades de un trabajo productivo de calidad, desarrollando capacidades para el manejo tecnológico con eficiencia y responsabilidad incorporando aspectos actitudinales e instrumentales que permitan el trabajo en equipo, capacidad de aprendizaje, tomar decisiones con rapidez en situaciones de presión o contingencia, ser polivalente 29
  26. 26. 5.2.- MAYOR MOVILIDAD Y ADAPTABILIDAD LABORAL.- Formar profesionales técnicos altamente calificados capaces de responder a los distintos requerimientos a lo largo de su vida profesional; que impulsen la reconversión productiva de las empresas, su inserción en el mercado laboral nacional, e internacional y el crecimiento sostenible del país en una perspectiva del desarrollo humano; personas capaces de actualizarse permanentemente de manera autónoma, adecuarse y responder asertivamente a los cambios tecnológicos y del mercado laboral. 5.3.- FLEXIBILIDAD DE LA FORMACIÓN.- Brindar a los distintos beneficiarios de la Educación superior la posibilidad de adquirir capacidades terminales organizadas en módulos, permitiendo, por un lado, tener opciones de empleabilidad durante su formación, y por otro, la posibilidad de reinsertarse en el sistema formativo, si éste fuera el caso.(9 ). La educación superior todavía se aplica con un enfoque conductivismo especialmente en las instituciones superiores de las zonas rurales y mas periféricas que parece ser fuera del contexto actual y los rasgos mas importantes que he podido encontrar son los siguientes: a) ES DISCRIMINATORIA Y SELECTIVA. La igualdad de todos para tener acceso a la educación, no es real. No se puede ocultar las desigualdades sociales existentes. En el país, la educación se convierte en una mercancía. Como tal, quien tiene recursos económicos, a su vez tiene derecho a mejor educación para sus hijos los trabajadores del sector medio, solo pueden alcanzar los niveles inferiores del sistema educativo. Esta discriminación se hace evidente de diversa manera: un grueso sector de la población en edad escolar es cada vez creciente y es precisamente que provienen de los sectores más pobres los que abandonan el estudio por falta de recursos económicos, trabajo, problemas sociales A partir de ello surge problemas sociales de bajo rendimiento académico, deserción, repitencia, caso concreto en los sectores más deprimidos y periféricos de las ciudades capitalinos y forman parte de la exclusión social. b. CRECIENTE PROCESO DE ESTRATIFICACIÓN DEL SISTEMA 9 GARCÍA AMILBURU, M. y otros: Claves de la Filosofía de la Educación 30
  27. 27. Existen dos tipos de educación, una privada de primera clase para los hijos de burguesía y de las capas medias ricas, que dan acceso solo al 13% de la población escolar y, otra pública (estatal) para los hijos del pueblo, en creciente proceso de pauperización y al que tiene acceso el 87% de la población escolar. La privada cuenta con abundantes recursos y óptimas condiciones materiales de enseñanza y se imparte una educación de mejor calidad. La estatal cada vez más pobre, al que el estado le destina cada año menos recursos, carente de infraestructura, material de enseñanza, donde los hijos de pueblo estudian en condiciones antipedagógicas e infrahumanas con profesores mal pagados. c. UNA EDUCACIÓN DIVORCIADA DE LA REALIDAD. Hay una profunda separación entre la educación y la vida cotidiana, lo que se enseña en los centros de estudio no guarda relación con las necesidades concretas de los alumnos ni de la comunidad. La enseñanza resulta exterior, arbitraria y aliniante. La educación actual, solo reproduce los valores que imponen las clases dominantes y niegan los valores, la cultura y las creencias y el idioma de los pueblos andinos y selváticos. Es decir, la educación ha ido perdiendo contacto con la realidad social que lo rodea y no educa para resolver los problemas concretos de la vida y en la sociedad. 6.- PRINCIPALES FACTORES DE LA EDUCACIÓN. Según, Cecilia Braslavsky; publicó recientemente un documento básico a través de la Fundación Santillán dedicado a analizar diez factores que ella considera de primordial importancia para poder alcanzar calidad en la educación para el siglo XXI. 6.1.- LA PERTINENCIA PERSONAL Y SOCIAL COMO FOCO DE LA EDUCACIÓN Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y además con felicidad. La educación de calidad para todos tiene que ser pertinente, eficaz y eficiente. 6.2.- LA CONVICCIÓN, ESTIMA Y AUTOESTIMA DE LOS ESTRATOS INVOLUCRADOS 31
  28. 28. Los estratos involucrados se refieren a las sociedades, sus dirigencias políticas y las administraciones que valoran de manera especial la educación de sus pueblos y su capacidad de aprendizaje, pero además estiman a sus profesores. A su vez, los profesores estimados por sus sociedades se estiman a sí mismos y no se culpabilizan de los errores, sino que los corrigen y sacan provecho de ellos; estos maestros precisamente no culpabilizan a sus alumnos por los errores que puedan cometer al aprender 6.3.- LA FORTALEZA ÉTICA Y PROFESIONAL DE LOS PROFESORES. El círculo virtuoso en la relación entre los profesores y la sociedad es la configuración de valores de los docentes y su competencia para elegir las estrategias más adecuadas en los momentos oportunos para lograr una educación de calidad para todos. 6.4.- LA CAPACIDAD DE CONDUCCIÓN DE LOS DIRECTORES Y EL PERSONAL INTERMEDIO. Se sabe con evidencias la alta correlación que hay entre las funciones reales y efectivas de los directores y la gestión de instituciones educativas apropiadas para promover aprendizajes de calidad. Tres son las características que distinguen a estos directores son: directores que otorgan un gran valor a la función formativa de sus instituciones educativas; directores con capacidad para construir sentido para su institución en su conjunto y para cada uno de los grupos y de las personas que la integran; directores con capacidad para construir eficacia en su institución 6.5.- EL TRABAJO EN EQUIPO AL INTERIOR DE LA ESCUELA Y DEL SISTEMA EDUCATIVO En este mundo de cambios acelerados, interdependencias crecientes y conocimientos en constante evolución y reemplazo llegamos a la conclusión que nadie puede todo solo. Los estudios revelan que las escuelas que logran construir una educación de calidad son aquellas en las que los adultos trabajan juntos y que éste trabajo en equipo se promueve más y mejor cuando todo el sistema educativo trabaja en conjunto. 32
  29. 29. 6.6.- LAS ALIANZAS ENTRE LA EDUCACIÓN Y OTROS AGENTES EDUCATIVOS Las familias, los empresarios y los medios de comunicación son factores importantes en el compromiso conjunto de construir educación de calidad a través de las escuelas. Los padres de familia deben respetar y apoyar las más elementales pautas de funcionamiento de los profesores y las escuelas; pero a su vez los profesores deben percibir los gestos de compromiso y de preocupación de las familias. Los empresarios deben saber qué pedirle a las escuelas y no pedirles lo imposible en el tiempo y las condiciones reinantes. 6.7.- EL CURRÍCULO EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS ¿Qué saberes necesita la actual sociedad? La pertinencia de la educación se establece a través del currículo en especial en sus aspectos estructurales, disciplinares y cotidianos. 6.8.- LA CANTIDAD, CALIDAD Y DISPONIBILIDAD DE MATERIALES EDUCATIVOS Los estudiantes de los países que obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones PISA leen más que en otros países y leen mas variado. En general no es el libro de texto el que hace la diferencia, sino el buen libro de texto asociado con la utilización de una gama amplia de materiales impresos o concretos. No hay calidad educativa sin un entorno rico en materiales de aprendizaje y con profesores éticamente comprometidos en el diseño, uso dinámico e innovador de los materiales educativos. 6.9.- LA PLURALIDAD Y LA CALIDAD DE LAS DIDÁCTICAS . Además de variados recursos para el aprendizaje, es necesario buenas y variadas didácticas que estén al alcance de los profesores. La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los usuarios de las didácticas porque ello le otorga pertinencia a las mismas. 6.10.-LOS MÍNIMOS MATERIALES Y LOS INCENTIVOS SOCIOECONÓMICOS Y CULTURALES. El presupuesto dedicado a la educación y los salarios inciden en la calidad de la educación. No cabe duda de que existen ciertos mínimos materiales por debajo 33
  30. 30. de los cuales es muy difícil conseguir calidad educativa para todos. Esos mínimos deben garantizar que los estudiantes vayan debidamente alimentados a la educación, que los salarios de los profesores sean dignos y que el equipamiento esté disponible. Según, ANDERSON, Jeanini Otro autor, que puntualiza de manera referencial, los factores que tienen influencia en el retrazo, ausentismo, deserción, bajo rendimiento académico los mas determinantes factores está la posición económica del estudiante en relación a la familia, estado civil, orientación vocacional, ingresos que perciben, procedencia rural-urbano, e incluso el tipo de vivienda para los fines del éxito y vida adecuada. También se debe considerar que un importante número de los desertores, siempre señalarán como causas de su abandono universitario- situaciones externas o ajenas a su responsabilidad. Ya que la responsabilidad propia y la palabra ‘fracaso’, son difíciles de asimilar. Es importante caracterizar a los desertores, tanto en sus condiciones de estudio colegial, como en las que tenían durante el transcurso de su vida universitaria, hasta el evento de la deserción (Bolaños, 1985, p.11). Específicamente para Otero, algunas de las variables que influyen en la deserción son los factores psicosociales y sociodemográficos del contexto familiar, recursos económicos, alguna limitación física y mental, la ausencia de disciplina y el método en el estudio (Otero, s.f., pp.8-9). Aunado a esto se encuentran deficiencias en los programas académicos, las expectativas sobre la carrera matriculada, la matrícula en carreras no deseadas, la carga académica, el lugar de residencia, oportunidades académicas, la falta de orientación vocacional, complejos componentes de la personalidad (aspiraciones, motivación, entre otros). Otras variables complementarias que se asocian a la deserción son: los ambientes educativos, la edad (inmadurez), la adaptación social, la apatía por los programas curriculares, el cambio brusco del modelo pedagógico, respecto al que tenían en el colegio, tipos de evaluación, cursos de poco interés para su ejercicio profesional, y la masificación de la educación (Páramo y Correa, 1999, p. 70). A continuación consideramos algunos factores. 34
  31. 31. 6.1.- FACTOR SOCIO-ECONÓMICO. La situación socio-económica viene ser el conjunto de condiciones materiales y sociales en se desenvuelven una determinada familia para que dicha familia viva cómoda y satisfaciendo toda las necesidades básicas ya que ello determinará el nivel de vida de los misma. 6.2. FACTOR ECONÓMICO. Consiste en la relación social existente entre lo social y lo económico, por ser dos categorías que pretenden analizar el status de una persona o de una familia, con relación a los semejantes, son las categorías del poder. Entonces el factor económico juega un papel muy importante en el desarrollo de la persona y poder gozar la calidad de vida, satisfaciendo todas las necesidades primarias e incluso suntuarias; sin embargo la situación actual es crítica y la población en su mayoría se encuentra en una pobreza extrema que inhibe al desarrollo integral de la persona y al mismo tiempo repercute para la postergación de satisfacer las necesidades básicas entre ellos está la educación, alimentación, salud, vivienda, seguridad social.(10 ) 6.3. INGRESO ECONÓMICO. El ingreso económico se manifiesta en el ingreso que percibe económicamente cada cierto tiempo que puede ser semanal, quincenal o mensual, para los fines de solventar los gastos de la familia y/o la educación, salud, alimentación, etc, de los hijos y de la familia. Cantidad de dinero que una familia puede gastar en un periodo determinado sin aumentar ni disminuir sus activos netos. Son fuentes de ingresos económicos, sueldos, salarios, dividendos, ingreso por intereses, pagos de transferencia, alquileres y demás. (11 ) Entonces el ingreso es un factor muy importante, sin embargo la mayoría de la población no cuenta con este aspecto, que muchas veces solo por necesidad consiguen por cualquier fuente de ingreso o con sacrificio. 6.4. PROCEDENCIA. 10 ANDER EGG, Ezequiel: Diccionario de trabajo Social, Edit. Humanitas Buenos Aires, 1981. 11 ( Ibíd. Pág. 06 / 1981) 35
  32. 32. Nos referimos al origen de cada persona de donde provenga, que puede ser de procedencia campesina rural-urbana, urbana marginal, dentro de ello juega un rol muy importante ya que la persona procedente de otros lugares son excluidos en algunos aspectos y sufren la exacción indiscriminada de su fuerza de trabajo y en otras actividades. 6.5. CONDICIÓN DE VIVIENDA Cuando hablamos de la vivienda, podríamos enfocarlo desde diferentes ángulos de opinión pero en esta oportunidad solo referimos que la condición de la vivienda determina la calidad de la vivencia de los seres humanos. La vivienda es un bien necesario con el que se cumplen un conjunto de requerimientos sociales, a través de los cuales se plasman y desarrollan los procesos de integración y normalización en el seno de cada sociedad. Debe conformar el espacio apto para la satisfacción de unas determinadas exigencias humanas y para el desarrollo de la familia, o fórmulas de convivencia, que constituyen una de las estructuras más elementales de la sociedad.( 12 ) 6.6. ORIENTACIÓN VOCACIONAL. Orientación vocacional, es armonizar aptitudes y motivaciones personales con requerimientos sociales en la elección ocupacional y orientación educativa viene ser el rendimiento académico, aptitudes, integración a la institución; énfasis en el aprendizaje. La acción orientadora se lleva acabo en forma individual y/o grupal, con aquellos sujetos que necesitan una intervención mas personalizada en el momento de elección. (13 ) Orientación profesional es la elección de una profesión y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la 12 Carlos Amat y León, Héctor León – 1993) 13 MASLOW, Abraham. (1994). "Motivación y personalidad 36
  33. 33. elección debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a través de ella, asumimos un rol”. (Aguirre Baztán, 1996 (pág.54). La vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez. No obstante, estas vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de motivos inconscientes que no son sino compensaciones, mecanismos de defensa ante conflictos de la primera infancia; por ello es necesaria una buena orientación para realizar una elección conforme al "yo" real del sujeto. (14 ) 6.7. VOCACIÓN. Se sustenta en la necesidad de los estudiantes por ubicarse en el mundo del trabajo cono todo ser social por tanto la educación superior debe proporcionarle la correspondiente ayuda para explorar sus disposiones funcionales, desarrollar sus potencialidades, apoyándolos en la configuración de elementos para tomar decisiones vocacionales acorde con su propia naturaleza, su realidad inmediata las posibilidades de empleo para desarrollo.(15 ) 6.8.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA. La adquisición de aprendizaje tiene como finalidad ultima la intervención en la realidad de manera innovadora, ello significa que lo que se persigue de los sujetos que vivencian los procesos del aprendizaje, es decir de los que aprenden, en que sean capaces de comprender y resolver los problemas que se les presentan en su relación con los demás y con el mundo material, para lo cual es necesario que adquieran habilidades que los faculten para reproducir, reorganizar 14 (Aguirre Baztán, 1996 (pág.54). 15 Luzuriaga, Lorenzo. Diccionario Pedagógico, (1987 pp. 132) 37
  34. 34. trasformar lo aprendido en situaciones reales, de manera resolutiva. Además la enseñanza es el actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le dan a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de una experiencia que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las experiencias”. (16 ) Existen otras factores que al estudiante obstaculiza su preparación profesional; los silabus que no responden a las demandas actuales, están divorciado de la expectativa de población con vínculos al avance científica tecnológico de los ultimas décadas; además de contar con escasas horas de clase dictada y falta de material bibliográfico actualizado, son factores que son considerados en la deserción, bajo rendimiento académico de los estudiantes. 7.- PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN PERUANA. Diferentes organismos internacionales como la UNESCO, CEPAL y el Banco Mundial en estudios y diagnósticos sobre la universidad en América Latina coinciden en que ésta, desde hace mucho tiempo está atravesando una crisis severa, la cual está íntimamente relacionada y condicionada a factores socio- económicos inherentes a cada país. A este respecto, (Tunnermann 2006. Pág.78), asesor de la UNESCO y estudioso de la educación superior en América Latina, señala que la falta de calidad de la educación superior de esta región peruana se deben principalmente a tres factores: a) Incremento, quizás en demasía, de instituciones que no reúnen los requisitos y exigencias mínimas del trabajo académico. b) Falta de preparación del personal dedicado a las labores académicas, de manera particular, estimamos, los cuadros dedicados a la investigación y docencia. c) Persistencia de una metodología docente anacrónica que vincula el aprendizaje con la transmisión de conocimientos. En la actualidad algunos estudiosos como de; Fidel Tubino Arias Schereiber, investigador e integrante de Foro Educativo, explican la crisis de la educación superior como un conjunto de desfases. En efecto, la educación estaría 16 Ordoñez B. Danilo, 1989). 38
  35. 35. desfasada con el fenómeno de globalización y los problemas más evidentes esta relacionado con los siguientes problemas: 7.1.- BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO. Se considera como un resultado cuantitativo de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes. También es el resultado de numerosos factores procedentes de todas las capacidades y hábitos de la personalidad, bien sean endógenos y exógenos o ambos conjuntamente. Por otro lado representa la culminación del proceso de enseñanza como resultado final de un esfuerzo mancomunado de educación y padres de familia.(17 ) El rendimiento es la capacidad de alumno que se mide a través del proceso de enseñanza – aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros ya sea académicos, intelectuales o físicos a lo largo del periodo de formación del educando. Los bajos resultados de las pruebas de evaluación nacionales para los estudiantes egresados del nivel medio, puede apreciarse que el sistema educativo nacional no está en su mejor momento, sino que acusa deficiencias estructurales que exigen soluciones radicales y no paliativos, que en el fondo, no modifican ni cambian los vicios en los que ha caído el sistema. El Ministerio de Educación ha gastado muchos millones de dólares de préstamos que provienen de gobiernos y de instituciones de crédito trasnacionales, para invertirlos en reformas educativas que a la postre, lo único que han redituado son resultados que han sido muy poco significativos, en algunas áreas específicas del sistema. Los estudiantes que ingresan al nivel superior revelan una serie de deficiencias académicas y de formación de hábitos de estudio, que derivan en lo que hemos llamado “áreas deficitarias del conocimiento” que además de retrasar el proceso de formación académica, constituyen un obstáculo para el desarrollo personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una diferencia entre el 17 CHAVARRÍA, Lilibeth C. La Inteligencia, Autoestima, Satisfacción Familiar y Personalidad en Estudiantes de Bajo Rendimiento y Buen Rendimiento Escolar. 2003.(Tesis, Maestría en Psicología Escolar). 39
  36. 36. estudiante que proviene de instituciones educativas del sector privado y los estudiantes que proceden del sector oficial. Aquéllos tienden a ser más receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual. El déficit de desarrollo intelectual de los estudiantes, no sólo por la inestabilidad y familiar en los hogares, sino en todos los niveles manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular, porque tienen que trabajar, porque están desmotivados, porque los maestros son deficientes, porque los métodos de enseñanza-aprendizaje son obsoletos, porque no hay libros o por cualquier causa que impida el ingreso y la permanencia en los niveles de la educación sistemática, dejan en la preparación académica de cada estudiante una serie de intervalos de discontinuidad que persisten a medida que avanza en los grados del sistema educativo. Por humanismo, los estudiantes del sector público deberían recibir la mejor educación o al menos similar a la privada, para abrirles más oportunidades de trabajo productivo con mayores perspectivas de progreso, ya que este contingente también constituye un amplio sector y un valioso material potencial de desarrollo económico y social del país. 7.2.- LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL El seguimiento que realizó el cede a las 70 instituciones a nivel nacional permitió estimar, en el caso de los pedagógicos, una deserción por cohortes del 48.2% para el periodo 2001 - 2006, cinco puntos porcentuales por encima de los cálculos que se vienen haciendo a partir de la información del SNIES. La diferencia se debe a que un análisis soportado en el sistema en su conjunto involucra la movilidad o transferencia de estudiantes entre instituciones, lo cual no ocurre si se realiza un seguimiento a la deserción institucional. El Instituto para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, ha utilizado para estimar la deserción del países el indicador de eficiencia de titulación, el cual mide de un total de estudiantes que iniciaron en un periodo de tiempo determinado, cuántos se gradúan en el tiempo estimado de duración de un programa. Para el grupo de instituciones del estudio, del total de estudiantes que iniciaron su programa académico en 2001 y el primer semestre de 2002, el 30% se graduó en el tiempo 40
  37. 37. previsto, es decir que hubo una eficiencia de titulación del 30% de la duración del programa. En cuanto al comportamiento de la deserción a lo largo de la duración del programa, se encontró que la mayor tasa de deserción fue de 23,5%, correspondiente al paso entre el primero y el segundo semestre, lo cual equivale a que, aproximadamente, uno de cada cuatro estudiantes abandonó sus estudios al iniciar el primer año de su programa académico. Al finalizar el cuarto semestre, la tasa de deserción acumulada fue de 39%, es decir, del 100% de los estudiantes que iniciaron, sólo el 61% continuaba sus estudios en el quinto semestre. En cuanto a los factores académicos, los resultados muestran que las Pruebas de estado son una buena herramienta para predecir la deserción: a mayor puntaje, menor probabilidad de deserción. Los resultados del análisis sobre el sector de origen de las instituciones de educación superior indican leves diferencias entre privadas y oficiales. En efecto, la tasa de deserción de las instituciones privadas (48.7%) es superior en puntos porcentuales a la tasa de deserción de las instituciones públicas (43.3%). Si se analizan estas últimas con mayor detalle, se encuentra una diferencia importante entre la tasa de deserción de las instituciones públicas de orden nacional. La extensión teórica nos permite, que La deserción estudiantil es el resultado de un proceso en el que intervienen múltiples factores, causas, algunos de los cuales son característicos de los niños y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores extraescolares), y de otros más asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores intraescolares). Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores «expulsores» del sistema educacional. El primero pone énfasis en la situación socioeconómica, académico y en el contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar –condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral temprana, conflicto familiar, adicciones, etc., y atribuye la responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores a agentes de 41
  38. 38. naturaleza extraescolar. El Estado, la demanda de mercado, la comunidad, y la familia. (18 ) Deserción escolar se refiere a varios términos por que influye muchos factores tanto económicos, socioculturales y familiares; con efectos al retrazo educativo y lo define la deserción como el “número de alumnos que habiéndose matriculado abandonan las actividades escolares antes de terminar y/o concluir un grado o nivel en su debido momento”.(19 ) También por su parte, “Goicovic D., Igor 2002”; nos da la siguiente definición sobre deserción estudiantil. La deserción aplicada a la educación, es el abandono que hace el alumno de sus labores escolares para no regresar. La deserción estudiantil, como el hecho de numero alumnos matriculados en la educación superior no sigan la trayectoria normal de su carrera, bien sea por retirarse de la institución o por demorar mas tiempo del previsto en finalizar el nivel académico, es decir por repetir cursos. ( 20 ) “Deserción es la fuga absoluta por parte del estudiante, es decir, que después de haber asistido un tiempo a sus labores escolares y se aparta definitivamente, sin haber concluido el año académico o periodo escolar”. Que es el 10% de los estudiantes de educación superior abandona su especialidad cada año como promedio, cifra que se eleva en los últimos alcanzando el 23% como promedio en la región de Moquegua y sobrepasando 26% a nivel nacional. (21 ) En la educación superior la deserción estudiantil es elevadísimo de 600 mil estudiantes no universitarios 50 mil desertan anualmente y que genera 100 mil dólares de perdida según la información que maneja Director de Guía de postulantes “Rafael Valencia” 2007; sin embargo los datos que se maneja en comentarios periodísticos a nivel nacional es mucho mas superior por diversos 18 Himal, Erika. Modelos de análisis de la deserción estudiantil de educación superior, (2000. pp. 240) 19 Karina Barrios CHavarria 1993, pp. 142 20 Goicovic D., Igor 2002” 21 El trabajo sobre deserción estudiantil elaborado por especialista de la Dirección Departamental de Educación Moquegua, 42
  39. 39. factores externos y internos que es de preocupación generalizada para la sociedad. 7.2.1.- CLASIFICACIONES MÚLTIPLES De la extensa revisión literaria realizada, se hace evidente que existen varias definiciones del mismo fenómeno. Esta situación no debe interpretarse como la carencia de conceptos precisos, respecto a la deserción, sino más bien debe entenderse a partir de la amplitud de los enfoques, por medio de los cuales se puede abordar el concepto. Efectivamente, tal como lo mencionamos anteriormente, la deserción en el ámbito educativo implica siempre el acto concreto del estudiantado de interrumpir los estudios. Sin embargo, este acto puede clasificarse de varias maneras, según lo que se desee enfocar del fenómeno. Así por ejemplo, algunos estudiantes que matriculan un semestre, dejan de hacerlo durante el semestre siguiente o quizás, incluso, en todo un año escolar. El abandono de un semestre puede obedecer a disímiles aspectos personales, tales como una enfermedad o alguna oportunidad laboral. Por su parte, el abandono por un año se considera deserción, ya que hay carreras en las cuales los mismos cursos que se abandonaron en un momento dado son requisitos para otros y, por lo tanto, las restricciones de matrícula retardan el regreso a las aulas por un año, o pueden haber otras situaciones como embarazos o becas de estudio en los cuales el tiempo de la deserción se prolonga por un año o más. De este análisis, podríamos decir que existe, tomando como referencia el momento en que se da el abandono, los siguientes dos tipos: a. Deserción intra-semestral: ocurre en el caso de retiros justificados o injustificados durante el semestre b. Deserción inter-semestral: se da con el cese de matrícula para un determinado semestre (Bolaños, 1985, p.11). Otra forma de enfocar el fenómeno que puede generar otra clasificación es la referenciada por (Osorio y Jaramillo1999, p.1), los cuales plantean que el fenómeno de la deserción aparece como un indicador de crisis del sistema educativo, por cuanto la eficiencia de tal sistema debiera permitir la retención de sus estudiantes y permitirles cursar sus actividades curriculares. Así, la deserción 43
  40. 40. es la situación en la cual, un estudiante inicia un programa académico, pero no lo termina, siendo este abandono de manera transitoria o definitiva. En este razonamiento, tomamos como referencia el espacio temporal en la que se da la deserción, lo cual exige plantear dos posibilidades: a. Parcial: se refiere al abandono temporal de la actividad académica (se presume un regreso) b. Total: se refiere al abandono definitivo de la actividad académica (el estudiante no regresa) En esta clasificación, habría que proceder con sumo cuidado, ya que señalar que un desertor es ‘parcial’ ya que volvió a la universidad al año siguiente- equivale a considerar que un estudiante desertor por diez años es también ‘parcial’, lo que genera dudas acerca de la rigurosidad con que se plantea el concepto. 7.3. AUSENTISMO ESTUDIANTIL. El ausentismo es otro problema que se caracteriza en la mayoría de las instituciones que forman a los estudiantes de nuestro país, particularmente en los departamentos y provincias que cuentan con un alto índice de pobreza; en la cual el ausentismo estudiantil es un problema frecuente. En su diccionario pedagógico nos dice: …. Al número de personas en proceso de educación no se han matriculado en un determinado periodo y/o año; por factores de economía, trabajo, problemas familiares por lo tanto se mantiene al margen de la institución educativa, se denomina como ausentismo estudiantil. El ausentismo esta relacionado con el concepto de escolaridad obligatoria y no es lo mismo que la deserción estudiantil, pues, los ausentistas al proceso educativo quedan más tarde en condición de analfabetos, a no ser que el ausentista se auto eduque. (22 ) Por otro lado debemos tener en cuenta; estudiantes que se ausentan escasas veces por mes y/o bimestre y en circunstancias de trabajo, enfermedades y lo justifican debidamente oportuno, pero hay otros que se ausentan frecuentemente por cualquier motivo y es peor cuando estas ausencias son injustificadas, al mismo tiempo repercute factores que no le permiten subsanar su ausencia. 7.4. LA INASISTENCIA ESTUDIANTIL. 22 Diccionario Pedagógico: Ausentismo escolar – Pág. 134 44
  41. 41. La inasistencia de los estudiantes esta relacionado a la irregularidad que se observa a los estudiantes en la asistencia a su centro educativo, el estudiante puede faltar por días, semanas pero no abandona el proceso de educación. La inasistencia puede considerarse como una forma temporal o parcial de deserción estudiantil. (23 ) Pero prefiero denominarlo como inasistencia estudiantil, por que así se tipifica mejor este fenómeno que tiene una incidencia negativa en el rendimiento académico. 7.5. REPITENCIA DE LOS ESTUDIANTES. El autor, destaca que la repitencia se da en una cultura en la que tanto los alumnos, padres y profesores consideran que la inteligencia es un don estable, que no evoluciona, y que si un alumno fracasa es porque es menos inteligente que el que tiene éxito en los estudios. También se entiende repelente es volver a ocupar un puesto o cargo con fines de subsanar para los efectos de lograr el objetivo después del tiempo previsto, y El 26% de los estudiantes entre los 06 a 24 años han repetido por lo menos una vez en algún grado de instrucción en primaria o en secundaria, tasa que se eleva al 35% en el área rural.(24 ) Auque considero que es un dato que no refleja a la realidad entre enseñanza y aprendizaje por que muchas veces al estudiante aprueban sin tomar en cuenta su nivel de aprendizaje para los efectos de ejercicio profesional. 8.- LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN MOQUEGUA La educación en la Región Moquegua, atiende un promedio de 25.000 mil alumnos distribuidos en los niveles de inicial, primaria, secundaria, tecnológico, Pedagógico y Centros de Educación Ocupacional; cuenta con una Universidad Particular, en cuanto a los servicios de biblioteca sólo existen dos públicas: una del Municipio y la otra de la sociedad de Artesanos, los centros superiores y 23 http://www.definicion.org/inasistencia 24 García Huidobro, J.E.: "La deserción y el fracaso escolar". En: Educación, Santiago de Chile, UNICEF, 2001. pp. 61-69. 45
  42. 42. algunos colegios tiene sus bibliotecas; además existen servicios de Internet y con bibliotecas virtuales. En las dos últimas décadas se viene agudizando esta situación por la continua crisis económica que vive el País, que ha originado entre otras situaciones del entorno social ha sido notorio el crecimiento del desempleo y subempleo; y por ende la educación superior es limitada en los adolescentes y jóvenes estudiantes en las modalidades de Tecnológico y Pedagógico por las situaciones criticas en económico, trabajo no estables y estadías elevadas en su precio a diferencia de otros lugares hace que los estudiantes solo logran su ingreso y estudian los primeros siglos, luego abandonan de estudiar, que uno de los factores que influye para el abandono de estudio son las Carreras técnicas muy comunes e incluso la deficiente de activos materiales y implementación de la institución. En consecuencia la población en general sufre un gran cambio en el aspecto económico como en el laboral. El alto desempleo ha intensificado la competencia por trabajo de todo tipo, haciendo que las personas mayores y los jóvenes sean cada vez mas marginadas de todas las oportunidades de trabajo y ocupación de cargos importantes. Haciendo un análisis de la situación de los estudiantes de la región del Sur del departamento, es la falta de vocación y mucho de los jóvenes estudian por ocasión o por exigencia de los padres y los datos son preocupantes que de los 100 que ingresan a las instituciones superiores solo obtienen su titulo 20 y trabajan 12 con sueldos adecuados y 28 trabajan otra cosa distinta a su formación con sueldos inadecuados y el resto ¿donde esta?......,entonces la población estudiantil es inestable por tanto los estudiantes en algunos casos dejan de estudiar algún semestre o abandonan temporal o en definitivo su estudio, de los cuales solo terminan sus estudios el 45% de los jóvenes logrando encontrar un trabajo ya sea de carácter eventual o estable ya sea como técnicos o como profesores. (25 ) 9.- CONCEPTOS BÁSICOS. APRENDIZAJE.- EL aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. 25 Análisis en Seminario Local 2005 46
  43. 43. CAUSA.- Son aquellos factores que, solos o con otros generan un problema. Es decir solamente deben ser considerados causas aquellos factores que actúan directamente sobre el problema, una causa es motivo o razón que nos mueve o impulsa a hacer una cosa.(28 ) CALIDAD.- Definida como un conjunto de propiedades o características de un producto o de un servicio que le confiere” capacidad para satisfacer necesidades explicitas o implícitas de los usuarios o beneficiarios”, es una consecuencia, un termino relativo que refleja “la seguridad y excelencia”. El reto es lograr que los profesores cuenten con la formación académica y pedagógica necesaria para garantizar su buen desempeño en el cumplimiento de las funciones que tienen asignadas y su integración en cuerpos académicos que se caractericen por su alto nivel de habilitación e intenso trabajo colegiado, en particular, para la operación de los programas educativos en los que participan.(29 ) DESERCIÓN.- La deserción se refiere, en conceptos educativos, “al numero de alumnos que habiéndose matriculado no sigan la trayectoria normal de su carrera, bien sea por retirarse de la institución en forma parcial o definitiva, o por demorarse mas tiempo del previsto en finalizar el grado o nivel. ESTUDIO.- “Estudio es concentrar todos los recursos personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnica conducentes al dominio de un determinado termino”.(30 ) ENSEÑANZA.- La enseñanza es la actividad intencional de comunicación compartida que realiza el educador para que el alumno que aprende, se relacione con el conocimiento y genere a la vez un proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos. EFECTO.- Son aquellos hechos, situaciones o problemas producidos por el problema central y/o origen causando impacto o defecto. 28 http://www.definicion.org/diccionario. 29 (Ibid Pág. 05 /.1999) 30 CALERO PÉREZ, Mavilo, (Max Meenes, “Hacia la excelencia de educación” Editorial San Marcos. Lima 1994. 47
  44. 44. FAMILIA.- La familia es la célula básica de la sociedad, donde cumple diverso roles para el bien de sus progenitores, muchas veces enfrentando situaciones criticas por las mismas realidades que acontecen en nuestro medio.(31 ) FAMILIA DE ESTRATO ALTO.- Es la familia que tiene mayores oportunidades en cuanto al acceso a la educación, cuenta con seguros y tienen mejores niveles de ingreso, satisfaciendo sus necesidades básicas e incluso suntuarios; son familias de menor porcentaje de la población total de nuestro país FAMILIA DE BAJOS RECURSOS ECONÓMICOS.- Es la familia que esta entre 70% a más por ciento de la población total, en que se encuentra en situaciones críticos que inhibe su desarrollo personal, excluyéndose de los mejores estándares de la vida, lo cual no acceden a una educación de calidad, no cuenta con seguros de salud, existe desnutrición infantil, etc., que a partir de ello surgen problemas que hoy son problemas de carácter estructural. FACTORES.- Es un elemento que contribuye a su perpetuación cuando ya existe el problema y es determinante. Agente, causa o circunstancia de un fenómeno que influye para producir una situación o resultado determinado. OCUPACIÓN.- “Toma de posesión de algo, apoderamiento de una cosa y desde el punto de vista sociológico, conjunto de actividades (labor tarea que hacer profesional) realizada en forma mas o menos regular que contribuya la principal fuente de ingreso del individuo. (32) 31 (Ibíd. Pág. 06): Diccionario de trabajo Social, Edit. Humanitas Buenos Aires, 1981. 32 http://www.definicion.org/diccionario. 48
  45. 45. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. HIPÓTESIS 3.1.1. Hipótesis General Los factores socioeconómicos y académicos influyen significativamente en la deserción estudiantil en los Institutos Superiores Tecnológicos de Moquegua. 3.1.2. Hipótesis Específicas 1. Los alumnos de los Institutos Superiores tienen similares características socioeconómicas 2. Existe demanda laboral en las especialidades Institutos Superiores Tecnológicos. 3. Existe una baja formación académica la cual influye en la deserción de los alumnos. 49
  46. 46. 3.2. Variables 3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTES: Factores socio-económico y académicos. 3.2.2. VARIABLES DEPENDIENTES: Frecuencia de la deserción estudiantil del Instituto Superior Tecnológico del Distrito Moquegua. 3.2.3. INDICADORES INDICADORES DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTE FACTOR ECONÓMICO - Situación Económica de los padres - Ocupación de los estudiantes. - Dependencia económica. - Cantidad de ingreso que percibe durante tiempo de estudio. FACTOR SOCIAL - Numero de hermanos. FACTOR ACADÉMICO - forma de Ingreso al I. S. T. - Orientación Vocacional - Condición académico. - Pedagogía de enseñanza de los docentes INDICADORES DE LA VARIABLES DEPENDIENTE DESERCIÓN ESTUDIANTIL I. S.T. BENJAMIN FRANKLIN I. S.T. JOSE CARLOS MARIATEGUI 50
  47. 47. 3.3. METODOLOGÍA 3.3.1. Tipo De Estudio Investigación descriptivo, transversal 3.3.2. Diseño De Investigación. Investigación no experimental. 3.3.3. Enfoque Metodológico. Se realizará investigación cuantitativa que se basa en datos estadísticos que nos permitirá analizar basándose en la estadística descriptiva y los resultados estadísticos permitirán realizar estimaciones sobre los factores de la deserción de los estudiantes de los Institutos Superiores Tecnológicos, finalmente fundamentar las conclusiones y las recomendaciones a partir de los resultados. 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.4.1. UNIVERSO: Población total del Instituto Superior Tecnológico José Carlos Mariategui y Instituto Superior Tecnológico Benjamin Franklin sitos en la ciudad de Moquegua. , 3.4.2. MUESTRA: Para la selección de muestra se tomará 200 encuestas entre Alumnos, Profesores y Padres de Familia distribuidos en 100, 50, 50 los cuales nos darán mayor realce en la investigación con el propósito de conocer el motivo de la deserción y poder dar algunas alternativas de solución para evitar la mayor incidencia de la deserción estudiantil en los Institutos Superiores Tecnológicos. 3.4.3. UNIDAD DE ANÁLISIS: Estudiantes Profesores y padres de familia pertenecientes al distrito de Moquegua. 51
  48. 48. 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.5.1- ENCUESTA: Esta técnica nos servirá para recoger la información de los estudiantes que se encuentran estudiando en el cuarto y sexto semestre de las carreras Técnicas como Computación Informática construcción Civil y Contabilidad de los Institutos Superiores Tecnológicos de la ciudad de Moquegua 52
  49. 49. CAPITULO IV RESULTADOS. 4.1. DESCRIPCIÓN La recolección de información se ha realizado en el Distrito de Moquegua, Provincia Mariscal Nieto Región Moquegua. Para dicha investigación elegimos como muestra de estudio a un Instituto Superior Tecnológico Publico y un Instituto superior tecnológico Particular. El I. S. T. Publico elegido fue José Carlos Marriategui sito en la Av. Andrés Avelino Cáceres S/N en el Distrito de Samegua, donde se realizo el tramite administrativo en la dirección y secretaria General bajo solicitud para que nos faciliten información estadística de sus estudiantes. 53
  50. 50. El I. S. T. Particular elegido fue Benjamin Franklin sito en la calle Callao N 313 en el Distrito de Moquegua, donde se realizo el tramite administrativo en la dirección a cargo del Profesor Hugo Quispe, bajo solicitud para que nos faciliten información estadística de sus estudiantes- Debido a la resistencia de facilitar la información por parte del I. S. T. en facilitarnos la información requerida, tuvimos que recurrir a información del I. S. T. Honorio Delgado de la ciudad de Arequipa. 4.2. DISCUSIÓN 4.2.1 Interpretación de Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de los Institutos Superiores Tecnológicos. 54
  51. 51. A la pregunta: ¿De qué Institución educativa procede usted? Los alumnos respondieron: Según información de datos de la tabla 4.1 correspondiente a los estudiantes del Instituto Superior Público José Carlos Mariátegui se puede ver que el 82% del estudiantado encuestado proviene de colegios públicos Según información de datos de la de la misma tabla correspondiente a los estudiantes del Instituto Superior Benjamín Franklin se puede ver que el 52% del estudiantado encuestado proviene de colegios públicos. De acuerdo a los resultados de las Tablas 4.1 podemos decir que la mayoría de los estudiantes de los Institutos superiores Tecnológicos encuestados de la ciudad de Moquegua provienen de Colegios Públicos. 55 Alternativas Total %Total N° estudiantes% estudiantesN° estudiantes % estudiantesN° estudiantes % estudiantes (a) Pública 41 82 26 52 67 67 (b) Privada 1 2 19 38 20 20 (c) Fiscalizada 1 2 2 4 3 3 (d) Parroquial 0 0 0 0 0 0 (e) Técnica 7 14 3 6 10 10 TOTAL 50 100 50 100 100 100 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4.1 Pregunta N°1 de la encuesta a los Estudiantes IST Jose Carlos Mariategui IST Benjamin Franklin
  52. 52. A la pregunta: ¿Por qué ha decidido usted estudiar una Carrera Profesional Técnica? Los alumnos respondieron: Según información de datos de la tabla 4.2 correspondiente a los estudiantes del Instituto Superior Público José Carlos Mariátegui se puede ver que el 39% del estudiantado encuestado estudia una carrera técnica debido a que en la localidad no funciona una Universidad Nacional, mientras solamente el 7% dice tener vocación. Según información de datos de la misma tabla correspondiente a los estudiantes del Instituto Superior Particular Benjamin Franklin se puede ver que el 27% del estudiantado encuestado estudia una carrera técnica debido a que en la localidad no funciona una Universidad Nacional, mientras solamente el 13% dice tener vocación. De acuerdo a los resultados de las Tablas 4.2 podemos decir que la mayoría de los estudiantes de los Institutos superiores Tecnológicos encuestados de la ciudad de Moquegua estudian una carrera técnica solo por falta de una Universidad Nacional en la localidad, solo dejando la Profesión técnica en solo una alternativa, pudiendo convertirse en unos potenciales desertores de la carrera Profesional Técnica. 56 Alternativas Total %Total N° estudiantes% estudiantesN° estudiantes % estudiantesN° estudiantes % estudiantes (a) Tengo vocación 7 14 13 26 20 20 (b) No ingrese a la U. 1 2 0 0 1 1 (c) No ingr al Pedag 1 2 2 4 3 3 (d) No hay U. Nac. 39 78 27 54 66 66 (e) Otra (Especifique) 2 4 8 16 10 10 TOTAL 50 100 50 100 100 100 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4.2 Pregunta N°2 de la encuesta a los Estudiantes IST Jose Carlos Mariategui IST Benjamin Franklin
  53. 53. A la pregunta: ¿Por qué razón dejaría usted dejaría de estudiar su carrera técnica? Alternativas Total %Total N° estudiantes% estudiantesN° estudiantes % estudiantesN° estudiantes % estudiantes (a) Ingrese a la U. 1 2 19 38 20 20 (b) Bajo nivel acad. 14 28 10 20 24 24 (c) Falta espac. ocup 27 54 12 24 39 39 (d) Conseguí trab. 6 12 7 14 13 13 (e) Prob. económ. 2 4 2 4 4 4 TOTAL 50 100 50 100 100 100 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4.3 Pregunta N°3 de la encuesta a los Estudiantes IST Jose Carlos Mariategui IST Benjamin Franklin Según información de datos de la tabla 4.3 correspondiente a los estudiantes del Instituto Superior Público José Carlos Mariátegui se puede ver que el 54% del estudiantado encuestado dejaría de estudiar una carrera técnica debido a la falta de espacio ocupacional, mientras que un 28 % dejaría de estudiar por un bajo nivel académico del Instituto. Según información de datos de la misma tabla 4.3 correspondiente a los estudiantes del Instituto Superior Público Benjamin Franklin se puede ver que el 38% del estudiantado encuestado dejaría de estudiar una carrera técnica si este ingresaría a la Universidad , mientras que un 24 % dejaría de estudiar por un falta de espacio ocupacional de la carrera De acuerdo a los resultados de las Tablas 4.3 podemos ver diferencias de prioridad así los estudiantes del Instituto Público le dan mayor prioridad el espacio ocupacional como razón para desertar, mientras que los estudiantes del Instituto Particular dan como prioridad como razón para desertar un posible ingreso a una Universidad dejando como segunda razón la falta de espacio ocupacional. 57
  54. 54. A la pregunta: ¿Quién(es) solventa los gastos que involucran sus estudios? Según la tabla 4,4 se observa el campo correspondiente al IST Publico José Carlos Mariategui el 64% de los encuestados indica que son solventados por sus padres mientras que el 18% de los encuestados son solventados por su madre; por otro paralelamente se observa en el IST particular Benjamin Franklin el 82% de encuestados indica que son solventados por sus padres mientras que el 16% indica que se autofinancian Resumiendo la tabla 4.4 se observa el 73% de los encuestados de los Institutos superiores tecnológicos de la ciudad de Moquegua su proceso de formación profesional Técnico es solventado por sus padres. 58 Alternativas Total %Total N° estudiantes% estudiantesN° estudiantes% estudiantesN° estudiantes % estudiantes (a) Yo solo 6 12 8 16 14 14 (b) Mis padres 32 64 41 82 73 73 (c) Mi padre 0 0 0 0 0 0 (d) Mi madre 9 18 0 0 9 9 (e) Otro (especifique) ______________________________________________________3 6 1 2 4 4 TOTAL 50 100 50 100 100 100 Fuente: Elaboración Propia Pregunta N°4 de la encuesta a los estudiantes Tabla 4.4 IST Jose Carlos Mariategui IST Benjamin Franklin
  55. 55. A la pregunta: ¿Cuántos hermanos en edad estudiantil tiene usted? Alternativas Total %Total N° estudiantes% estudiantesN° estudiantes% estudiantesN° estudiantes % estudiantes (a) Uno 2 4 9 18 11 11 (b) Dos 26 52 23 46 49 49 (c) Tres 7 14 11 22 18 18 (d) Mas de tres 15 30 2 4 17 17 (e) Ninguno 0 0 5 10 5 5 TOTAL 50 100 50 100 100 100 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4.5 Pregunta N°5 de la encuesta a los estudiantes IST Jose Carlos Mariategui IST Benjamin Franklin Según la tabla 4.5 se observa el campo correspondiente al IST Publico José Carlos Mariategui el 52% de los encuestados indica que tiene dos hermanos en edad estudiantil, mientras que el 30% de los encuestados tiene mas de tres hermanos; por otro paralelamente se observa en el IST particular Benjamin Franklin el 46% de encuestados tiene dos hermanos mientras que el 22% indica que tiene tres hermanos Resumiendo la tabla 4.5 se observa el 49% de los encuestados de los Institutos superiores tecnológicos de la ciudad de Moquegua tienen dos hermanos en edad estudiantil. 59
  56. 56. A la pregunta: ¿Cuánto es aproximadamente el ingreso mensual familiar y/o personal de su hogar? Alternativas Total %Total N° estudiantes% estudiantesN° estudiantes% estudiantesN° estudiantes % estudiantes (a) < o = a S/.500 5 10 0 0 5 5 (b) Entre S/.501 y S/.750 31 62 5 10 36 36 (c) Entre S/.751 y S/.1000 11 22 38 76 49 49 (d) Mas de S/.1000 2 4 7 14 9 9 (e) No sé 1 2 0 0 1 1 TOTAL 50 100 50 100 100 100 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4.6 Pregunta N°6 de la encuesta a los estudiantes IST Jose Carlos Mariategui IST Benjamin Franklin Según la tabla 4.6 se observa el campo correspondiente al IST Publico José Carlos Mariategui el 62% de los encuestados indica que tiene un ingreso familiar entre S/.501 y S/.750, mientras que el 22% de los encuestados tiene un ingreso familiar entre 751 a 1000 nuevos soles; por otro paralelamente se observa en el IST particular Benjamin Franklin el 76% de encuestados tiene un ingreso familiar entre 751 a 1000 nuevos soles,mientras que el 14% indica que un ingreso familiar de mas de 1000 nuevos soles. Resumiendo la tabla 4.6 se observa el 49% de los estudiantes encuestados de los Institutos superiores tecnológicos de la ciudad de Moquegua tienen ingreso familiar entre 751 a 1000 nuevos soles. 60

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