1.
CompétencesConnaissances
Acteur
Spectateur
Légende
Outils
Dispositifs matériels
Type apprentissage
Méthode collaborative
Evaluation
Dispositif digital
MOOC
2012
SPOC
2014
Classe
Inversée
1990
Classe
Renversée
Gaming
Emulation /
Compétition
Adaptive Learning
Learning Analytics
Speed
Learning
Mind Mapping
Méthode des cas
1920
Apprentissage par
problèmes
1970
Apprentissage par
projets
1918
Formation Augmentée
Salle d’apprentissage Actif
Classe immersive
Apprentissage unifié
Learning by
teaching Pédagogie
Inductive
Transdisciplinaire
Questionning
Sondage immédiat
Fablab
Pédagogie
Trans-
générationnelleEvaluation
dynamique
kanban
Apprentissage par
concepts
Apprentissage orienté
compétences
Design Thinking
pédagogique
pitch
Crowd Learning
Social
Learning
Tableaux
interactifs
Simulation
Classe
Ouverte
Correction par
les pairs
Les bonnes pratiques pédagogiquespar Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

2.
Evaluation dynamique
• En évaluation classique, on évalue le niveau de l’élève à un instant T et
on vérifie si cela correspond à ce qui est attendu
• En évaluation dynamique, le but est de mesurer le chemin parcouru
entre le début du cours et la fin (acquisition de connaissances et
compétences)
Niveau de l’élève
Progrès de l’élève
degré d’innovation
Sommaire
par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

3.
Learning by teaching
degré d’innovation
• Basé sur la pyramide de l’apprentissage, le « learning by teaching » semble être le
meilleur moyen d’assurer une rétention maximum chez l’apprenant.
• L’enseignant va donc créer les conditions nécessaires pour que les étudiants
« enseignent » à leurs pairs (à ne pas confondre avec l’exposé).
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

4.
Design thinking pédagogique
degré d’innovation
Le Design Thinking invite à se réinterroger sur ce qui nous semble évident et habituel. Le but est
de retrouver la problématique initiale et rechercher toutes les solutions possibles, même celles
semblant initialement décalées.
En pédagogie, on le retrouve sous deux formes :
Du côté de l’enseignant :
• Travailler tout son scenario pédagogique en se posant la question, quelle est la
problématique et quelles sont les voies possibles.
En classe, avec les apprenants :
• Explorer un problème sous tous les angles avec les apprenants et tenter ensemble de trouver
des solutions en rupture.
Un MOOC intéressant sur l’usage du design thinking dans le management de projet : Cliquez ici
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

5.
Mind Mapping
degré d’innovation
• Une carte mentale est un schéma, supposé refléter le fonctionnement de la pensée, qui
permet de représenter visuellement et de suivre le cheminement associatif de la pensée.
• Une « Mind map » se présente via un sujet central, auquel est relié des lignes, des symboles,
des mots, des couleurs et des images qui illustrent des concepts simples et surtout faciles à
mémoriser.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

6.
Tableaux interactifs
degré d’innovation
• Il permet à un groupe d’utilisateurs de visualiser un même contenu numérique projeté sur
une surface appropriée, puis d‘interagir avec ce contenu à l’aide d’un stylet et/ou d’un doigt
(annotations, dessins…)
• Ce type d’outils améliore le travail collaboratif en permettant de visualiser le geste de
collaboration (l’apprenant doit se lever, se déplacer et écrire quelque chose sur le tableau
pour collaborer, son action modifie ou complète celles des autres)
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

7.
Méthode des cas (1920)
degré d’innovation
• La méthode des cas est avant tout une méthode pédagogique, fondée sur un mode
interactif d’enseignement, qui vise l’apprentissage des réalités organisationnelles et
l’acquisition de compétences d’analyse, de synthèse et d’action à partir de
situations concrètes sur lesquelles chacun agit, réagit, interagit et réfléchit.
• C’est une méthode exigeante qui nécessite de l’équipe pédagogique un travail de
recherche, de formalisation et de didactisation au service d’objectifs
d’apprentissage clairement explicités.
Cette méthode est très utilisée en interne comme en externe.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

8.
Speed learning
degré d’innovation
• Le speed learning consiste à tenter d’apprendre un maximum de choses dans un
minimum de temps en se basant sur tout un ensemble de techniques reconnues
(observation, conversation, controverse, questionnement, moyens
mnémotechnique).
• Pour se faire, le speed learning se base sur l’ensemble des sens mais également au
déplacement dans l’espace pour améliorer l’acquisition de connaissances et
l’ancrage mémorielle.
Un reportage euronews très bien fait sur le sujet :
Http://fr.Euronews.Com/2015/03/06/le-speed-learning-ou-comment-apprendre-vite-
et-bien/
•
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

9.
Classe inversée (1990)
degré d’innovation
• L ’approche consiste à rendre disponibles les contenus théoriques du cours sur
vidéos, podcasts ou autres médias avant la période en classe allouée à cet
enseignement.
• Ce qui offre la possibilité aux étudiants de travailler, d’écouter et de réécouter le
contenu théorique s’ils en ont besoin.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

10.
Apprentissage par concepts
degré d’innovation
• Chaque domaine comprend un certain nombre de concepts-clés bien précis, cette
méthode d’apprentissage se base donc sur la découverte et la compréhension des
concepts.
• Bien plus orientée et active qu’une formation magistrale, l’apprentissage par
concepts permet d’orienter sa pédagogie et ses évaluations de façon à s’assurer de
la compréhension des concepts.
Ex : le cuisinier qui apprend ce qu’est le phénomène de transfert de chaleur et qui
améliore sa pratique de la cuisine en conséquence.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

11.
Pédagogie transgénérationnelle
degré d’innovation
• La pédagogie transgénérationnelle est basée sur des travaux de groupes de
personnes qui ne sont pas de la même generation et/ou du même milieu.
• En mêlant par exemple des étudiants et des cadres, ou des étudiants et des
retraités, on obtient ainsi des réflexions plus poussées et des idées plus innovantes.
• Chacun ayant un passé et des compétences qui lui sont propres, on assiste souvent
à du learning by teaching ou chacun contribue avec son savoir pour enrichir les
autres.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

12.
Pédagogie inductive transdisciplinaire
degré d’innovation
• Mise en relation de 2 groupes d’apprenants provenant de milieux
différents (exemple avec des étudiants : ingénieurs et managers) sur un
projet en commun
• Elle est Inductive puisque ces apprenants sont amenés à apprendre sur le
terrain, en faisant.
• Elle est transdisciplinaire car deux spécialités évoluent ensemble sur un
même projet et donc chacun apprend de l’autre
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

13.
Pitch
degré d’innovation
Le principe du pitch est de permettre de faire une synthèse orale efficace en 1 à 2
minutes.
Cette technique permet notamment de :
• Apprendre à identifier les concepts les plus importants
• Apprendre à synthétiser
• Apprendre à vulgariser son discours
• Améliorer sa prise de parole en public
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

14.
Kanban
degré d’innovation
• Le kanban est un tableau à double entrée. C’est un outil de processus qui indique ce
qu’il faut faire dans un temps limité.
Il permet aux élèves travaillant en groupe de suivre leur progression.
• Dans la première colonne sont placés les différents objectifs. Ils peuvent eux-mêmes
être divisés à leur tour.
Les autres colonnes se répartissent par exemple en : travail à faire / en cours / en test /
en amélioration / fait.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

15.
Apprentissage par projets (1918)
degré d’innovation
• Permet de générer des apprentissages à travers la réalisation d'une production
concrète. Le projet permet aux apprenants d'identifier et de formuler leurs propres
problèmes et finalement de développer un savoir applicable.
• Les objectifs que les apprenants se donnent ainsi que les découvertes inattendues
qu'ils font durant leurs interactions avec l'environnement servent de guides.
Au début d’un projet on a toute liberté
d’action mais on ne sait pas quoi faire
A la fin d’un projet, on sait ce que l’on
aurait dû faire mais plus de liberté
d’action pour le faire
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

16.
Apprentissage par problèmes (1970)
degré d’innovation
• Dans l'apprentissage par problèmes (APP), ou apprentissage par résolution de problèmes, les
apprenants, regroupés par équipes, travaillent ensemble à résoudre un problème. Il s’inspire
directement de la méthode scientifique.
• Pour que les apprenants retiennent mieux, on se base généralement sur la pédagogie inductive, ce
qui veut dire que les apprenants n’ont pas recu de formation spécifique pour trouver la solution, ils
doivent donc « deviner » en expérimentant.
• Nous sommes donc dans une pédagogie active où l’apprenant apprend de lui-même et en groupe.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

17.
Classe renversée
degré d’innovation
À ne pas confondre avec la classe inversée vue précédemment
• Il s’agit d’un cours, sans cours. Le principe c’est que c’est aux apprenants de
co-construire le cours pendant leurs heures de presence, en groupe.
• L’enseignant lui-même est transformé en coach et doit donc aiguiller les
apprenants vers la solution sans leur donner.
• Vient ensuite la phase de communication où chaque groupe d’élève restitue
à ses camarades sa partie, des élèves plus réceptifs de cette manière.
• Pour terminer, une évaluation triangulaire est effectuée (évaluation par les
apprenants de son groupe, évaluation par les apprenants d’un autre groupe,
évaluation par l’enseignant).
Pour que cette pédagogie fonctionne, elle doit être très rythmée, chaque
séance doit donner lieu à un livrable.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

18.
Fablab
degré d’innovation
• Le FABLAB – fabrication laboratory – est un endroit dédié à la fabrication, on y retrouve donc
énormément de matériel électronique et à la pointe pour expérimenter et construire des
prototypes.
• Les fablab rassemblent en général des passionnés d’électronique, de mécanique… et le besoin de
produire génère des transmissions de savoirs et compétences entre personnes présentes (pas
forcément des encadrants).
• Ce sont très souvent des lieux très ouverts où se mêlent plusieurs types de population, favorisant les
échanges transdisciplinaires et transgénérationnels.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

19.
Apprentissage orienté compétences
degré d’innovation
• L’apprentissage orienté compétences est un type de pédagogie particulier dans la conception
et l’animation du cours. En effet, tout est pensé pour permettre aux apprenants d’acquérir
directement des compétences.
• Forcément très actif, l’apprenant doit apprendre à faire, réaliser, améliorer. Très formateur, on
lui reproche souvent cependant de ne pas assez insister sur les concepts et on l’utilise plus
dans la formation continue.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

20.
Formation Augmentée - Salle d’apprentissage Actif
Classe immersive -Apprentissage unifié
degré d’innovation
• Les dispositifs de formation en réalité augmentée ouvrent de nouvelles perspectives. Ils
permettent à l’utilisateur d’apprendre de manière active et autonome dans une situation
virtuellement générée.
• De plus, ce type de dispositif novateur et ludique accroît la motivation de l’utilisateur dans sa
tâche d’apprentissage. Enfin la réalité augmentée pose moins de problèmes sensoriels (maux
de tête, vertiges…) que les simulateurs.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

21.
SPOC 2014
degré d’innovation
Le format des SPOC (small private online course) s’appuie sur celui des MOOC (massive open
online course) sauf qu’il est destiné à un petit groupe d’apprenants.
• Il est donc principalement axé sur des vidéos et quizz auxquels on ajoute en général des
études de cas (ou projets) corrigées par l’enseignant (correction par les pairs dans les mooc)
• Lorsque dans le MOOC on a un public hétérogène (étudiants, salariés, chômeurs,
indépendants) et de nombreux pays, le spoc vise d’une trentaine à une centaine de personnes
plutôt homogène (formation continue ou étudiants).
L’avantage du spoc c’est qu’il est tutoré, le nombre raisonnable d’apprenants permet de créer un
lien entre l’enseignant et les apprenants.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

22.
Questionning – Sondage immédiat
degré d’innovation
• Les systèmes de réponse instantanée facilitent l’évolution
vers des méthodes pédagogiques actives et variées, dans un
contexte pédagogique traditionnellement assez passif : les
cours magistraux.
• Le principe, l’enseignant pose une question à choix multiple
dont les réponses sont en général au nombre de 4 et avec
chacune une couleur. Les apprenants utilisent donc un
dispositif pour répondre immédiatement et l’enseignant voit
le résultat s’afficher. Un des principaux avantages est que ces
sondages sont anonymes.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

23.
Crowd learning – Social learning
degré d’innovation
• L’idée du social learning est d’utiliser les réseaux sociaux à des fins de formation. Les étudiants
ont tendance à passer des heures sur des réseaux tels que facebook et ne comptabilisent pas
ce temps comme du temps de « travail » et ne le trouve pas contraignant.
• En trouvant le moyen de leur faire utiliser ces réseaux dans un but d’apprendre et mettre leur
connaissances et compétences en commun, on obtient de très bons résultats.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

24.
Adaptive Learning – Learning Analytics
degré d’innovation
De quoi s'agit-il ?
• De cours, exercices ou
évaluations à faire en
ligne (à la maison, en
classe, en entreprise)
s'adaptant à un individu
en temps réel, selon son
rythme d'apprentissage,
ses difficultés, ses
facilités et ses
préférences.
Ainsi, pour arriver à un
même point, chaque
étudiant prendra un chemin
différent.
L'objectif ?
• Amener chacun à
progresser, quelle que
soit sa forme
d'intelligence ou son
niveau de départ,
d'éviter les
frustrations ou les
abandons en cours de
route, de créer chez
les étudiants
davantage de plaisir et
d'envie d'apprendre.
Dans cet univers,
l'enseignant a un rôle de
coach, de guide... voire
s’efface.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

25.
Gaming – Emulation / Compétition
degré d’innovation
• Inspiré des jeux vidéos, l’idée pédagogique repose sur l’émulation et la
compétition. On apprend en relevant des défis.
• Il est utilisé en présentiel évidemment, mais également pour l’animation
de communautés virtuelles. On peut faire des concours de quiz, des
résolutions d’énigmes pédagogiques, des concours du meilleur projet
pédagogique, des challenges…
Un exemple intéressant dans le domaine du codage informatique :
CodinGame
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

26.
MOOC 2012
degré d’innovation
• Le e-learning avait énormément déçu les entreprises car les cours étaient principalement sous
forme de pdf et powerpoint. Le Mooc a donc révolutionné l’enseignement à distance grâce à
son format principalement axé sur des vidéos courtes.
• On a ici un cours sous forme de vidéos + quizz qui permet, à distance, de transmettre la
connaissance tout en tentant de garder l’apprenant concentré et motivé.
• Lors d’études de cas, on fait intervenir une correction par les pairs. Très formateur tant pour le
correcteur que pour le corrigé dans le sens où de nombreux points de vue s’entremêlent et
mènent à des débats constructifs.
Cependant, plus de 50% du public des Mooc est la formation continue (salariés). Mais on
retrouve aussi énormément d’étudiants de pays moins développés qui n’ont pas accès à des
enseignements de grande qualité (Afrique, Asie…).
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

27.
Simulation
degré d’innovation
• On essaie de plonger les étudiants dans un environnement complet (situation d’entreprise,
cours de théâtre pour simuler un entretien de recrutement)
• Dans le monde numérique, on retrouve la simulation dans le serious game, qui s’est toutefois
révélé être trop cher dans la mise en pratique.
• La simulation peut aussi être utilisée comme évaluation avec comme consigne de simuler un
entretien de recrutement pour un devoir de Ressources Humaines par exemple.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

28.
Classe ouverte
degré d’innovation
• Dans cette pédagogie, on ouvre la salle de classe (physiquement et/ou
virtuellement) : d’autres personnes, extérieures à la classe, vont interagir avec les
apprenants afin d’apporter réflexions & débats
• Les invités circulent donc de groupe en groupe pour faire réfléchir chaque groupe à
une thématique, les aider sur leur projet en cours ou les questionner pour mesurer
leur niveau de connaissance.
• Dans la pratique numérique, on utilise les réseaux sociaux pour « inviter » des
personnes extérieures à participer au cours, donner leur avis, leur vision. Un
exercice de classe ouverte pourrait être de se faire raconter une expérience par un
expert du domaine à rapporter à la classe, poser des questions à des experts ou
leur faire poser des questions à la classe.
Dans cette activité, les groupes doivent donc apprendre à interagir avec des personnes
extérieures et profiter au mieux des expériences et expertises qu’ils ont la chance de
croiser.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

29.
Correction par les pairs
degré d’innovation
Le principe de la correction par les pairs est de faire évaluer le travail des apprenants
par d’autres apprenants.
• Chaque apprenant réalise son devoir.
• Il est ensuite invité à corriger entre 3 et 5 copies de ses pairs à l’aide d’une grille
d’évaluation.
• La plupart du temps, après avoir corrigé ses pairs, il doit faire son auto-évaluation.
• Très formateur sur le principe et souvent utilisé dans les Mooc où l’on pourrait
difficilement corriger des milliers de copies (d’apprenants qui ne payent pas), il est
cependant nécessaire de trouver un élément motivateur pour s’assurer que les
copies sont corrigées car de nombreux apprenants ne la font pas et c’est frustrant
pour ceux qui se prêtent à l’exercice.
Une étude a d’ailleurs montré qu’une seule correction par les pairs dans un module ne
donnait pas forcément de très bons résultats. Cependant, si l’exercice est conduit
plusieurs fois avec les mêmes élèves, la correction devient meilleure que celle de
l’enseignant.
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK

30.
Merci pour votre attention
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par Guillaume LAURIE avec la participation d’Olivier URBANIK