Discpacidad auditiva expllicación necesidades fundamentales y respuesta educativa

1. DISCAPACIDAD
AUDITIVA

2. CONCEPTO
• La deficiencia auditiva es aquella
limitación de la función sensorial
de la audición, que de forma
periférica, en unos o ambos oídos,
dificulta la capacidad para escuchar
sonidos, lo que afecta de forma
directa en lenguaje oral. En cambio,
la discapacidad auditiva, es la
consecuencia de la deficiencia
desde el punto de vista funcional.

3. CLASIFICACIÓN
CNREE (2001)
Hipoacusia
Sujetos que pueden acceder al
lenguaje oral, pues, aunque sea
deficiente, es funcional para la
vida diaria a través de la
audición con o sin prótesis.
Sordera profunda
Sujetos que no pueden acceder
al lenguaje oral funcional para
la vida diaria, a través de la
audición, con o sin prótesis.

4. VARIABLES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA
CON DEFICIENCIA AUDITIVA
GRADO DE LA PÉRDIDA
AUDITIVA.
MOMENTO DE LA
APARICIÓN DE LA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
TIPO Y LOCALIZACIÓN DE
LA LESIÓN
CAUSA O ETIOLOGÍA. VARIABLES DEL ENTORNO

5. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO.
DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO.
➢LENGUAJE ORAL
•Input exclusivamente oral:
•Características: presentan errores en la conjugación de los verbos y
en la concordancia de género y número; omisiones, alteraciones en el
orden lógico de los elementos de la oración, etc. La adquisición del
léxico suele ser lenta, insegura y muy limitada, y la emisión de la voz a
menudo es nasal o gutural.
•Lectura labio-facial (LLF): consiste realmente en “adivinar” el
contenido del enunciado, utilizando la “suplencia mental”, es decir,
completando la información de la lectura labial con los datos del
contexto y el conocimiento previo de las reglas del idioma.
•Reciben algún sistema complementario de comunicación.
•Sistemas bimodales: consiste en la utilización simultánea de
palabras y signos. Favorece que los adultos oyentes se comuniquen
con los niños con DA.
•Palabra Complementada: es un complemento visual a la lectura
labial. A través de la PC el niño/a tiene menos dificultades para leer
los labios pues elimina las posibles confusiones que puedan
producirse. Entre sus limitaciones está que no posibilita la
comunicación entre niños con DA.
•Input a través de la lengua de signos: niños sordos, hijos de padres
sordos, que adquieren este lenguaje como su lengua materna, pasan por
las mismas etapas evolutivas que el niño oyente que adquiere lenguaje
oral.
➢ LENGUAJE ESCRITO.
Presentan problemas para la comprensión del
lenguaje escrito determinados por la dificultad en
la utilización de la vía indirecta o fonológica. De ahí
que el uso de sistemas complementarios como la
PC contribuyen a favorecer la identificación y
diferenciación de la palabra escrita y constituyen
una ayuda a la comprensión lectora.
Además, presentan:
o Escaso conocimiento del vocabulario lo que
produce dificultades en la comprensión lectora.
o Problemas para hacer uso de la información
sintáctica, de modo que las claves gramaticales
no se usan o se utilizan deficientemente.
o Dificultad para comprender el lenguaje
figurativo.
o Escasa motivación hacia la comunicación
escrita.
y diferenciación de la palabra escrita y constituyen
una ayuda a la comprensión lectora. Además,

6. DESARROLLO COGNITIVO.
• En general, sigue la misma secuencia de desarrollo que el niño oyente pero los hitos de dicho proceso los
consigue más tarde.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
• Falta de autonomía y de independencia, que puede explicarse por una sobreprotección familiar.
• Prefieren tener menos compañeros de juegos y tienden más a juegos solidarios. Entre oyentes, pasan más
tiempo sin interactuar.
• Con los adultos, éstos tienden a explicarle menos la razón de determinadas normas, el porqué de las
acciones, los hechos, lo que provoca que el niño sordo desconozca algunas normas sociales o no las
entienda bien.
• Cuentan con un vocabulario muy restringido para expresar conceptos emocionales, para dar nombres a
los sentimientos y emociones y también, una pobreza de términos mentalistas. Esto hace que tengan
dificultades para entender sus propias emociones y las de los demás.
DESARROLLO PSICOMOTOR.
• Los niños con DA, pasan por las mismas etapas que los oyentes. No obstante, si la sordera es severa o
profunda, en algunos casos puede producirse un retraso en la adquisición de la marcha debido a la falta
de incentivos para moverse ya que los niños con DA no se sienten atraídos por los objetos que suenan.

7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidades de recurrir a
estrategias visuales, y
utilizar otros canales
sensoriales.
Necesidad de apropiarse
tempranamente de un
código lingüístico, útil y
funcional, para la
representación y la
comunicación.
Necesidad de adquirir
estrategias para aprender
de forma autónoma.
Necesidad de asegurar la
identidad y autoestima.
Necesidad de entrenar y
aprovechar sus restos
auditivos.
Necesidad de interaccionar
y relacionarse con adultos e
iguales sordos y oyentes.
Necesidad de mayor
información referida a
normas y valores.
Necesidad de recibir una
adecuada educación y
estimulación motriz.

8. RESPUESTA EDUCATIVA
A NIVEL DE AULA
• Buena iluminación de los espacios.
• Ubicación preferencial para poder ver las señas
del docente, hacer correcta lectura labial o
escuchar el habla.
• Evitar factores que distorsionan e interfieren en
la correcta percepción auditiva, como por
ejemplo las dimensiones del aula, la distancia
entre emisor y receptor, el ruido ambiente y la
reverberación.
• Dar más tiempo para comunicarse, realizar
exámenes, etc.
• Señalización de algunos espacios del aula con
carteles en LSE.
A NIVEL INDIVIDUAL
• Incluir los sistemas alternativos y/o
complementarios de comunicación necesarios.
• Desarrollar estrategias comunicativas por parte
del profesor y compañeros (no hablar a la vez,
no hablar de espaldas al alumno, saber llamar su
atención.
• Uso de técnicas, estrategias y materiales visuales
en las actividades que se desarrollan dentro y
fuera del aula.
• Mantenerle informado de los acontecimientos
que se van a producir…).
• Ofrecerle las consignas sobre las tareas de forma
directa.