Material de apoyo

1. La consigna de escritura como
producto didáctico en la enseñanza de
la Geografía
Prof. Mag. Darwin Carballido

2. Itinerario
- Qué es una consigna de tarea.
- Cuál es la función de la consigna de escritura.
- Cómo elaborar una consigna de escritura.
- Cómo promover la interpretación de una consigna
de escritura.

3. Recomendaciones

4. ¿Qué es una consigna de tarea?

5. «En el aprendizaje escolar, la relación entre docen-
tes y estudiantes está mediada por directivas de
trabajo que el docente imparte cuando desarrolla
su tarea. Estas directivas son las llamadas consig-
nas de trabajo» (Ministerio de Educación de la Na-
ción, 2010, p. 7).

6. Un ejemplo de consigna
Elaborar en equipo un texto que informe sobre el
conflicto territorial entre Chile y Bolivia por el co-
rredor de Atacama.

7. ¿Cuál es la función de la consigna de
escritura?

8. «En la [escolaridad] se enseña a leer y... a escribir.
Quizá podamos constatar que la primera parte de
la encomienda se cumple en la mayoría de los ca-
sos, aunque leer no siempre significa comprender
el contenido y poder explicarlo. Pero, ¿estamos se-
guros de que también se aprende a escribir en la
enseñanza formal? He aquí la duda» (Sáez, 2008,
pp. 301).

9. «toda tarea de escritura es concebida como una ac-
tividad de resolución de problemas, en este caso, de
naturaleza discursiva (un problema retórico), y
comprende, básicamente, el manejo de un tema, el
conocimiento del destinatario y la determinación
de la finalidad del escrito que se va a producir»
(Reale, 2016, pp. 81-82).

10. ¿Cómo se elabora una consigna de
escritura?

11. Preguntas para construir el problema retórico
- ¿Qué se va a escribir?
- ¿Sobre qué se va a escribir?
- ¿Para qué se va a escribir?
- ¿Para quién se va a escribir?
- ¿Desde qué posición se va a tomar la palabra?

12. Para intercambiar
De acuerdo con las pautas para construir un proble-
ma retórico, ¿qué información se brinda? ¿Cuál no?
Elaborar en equipo un texto que informe
sobre el conflicto territorial entre Chile y
Bolivia por el corredor de Atacama.
Qué Para qué Sobre qué Para quién Desde qué posición enunciativa

13. Para intercambiar
De acuerdo con las pautas para construir un proble-
ma retórico, ¿qué información se brinda? ¿Cuál no?
Elaborar en equipo un texto que informe
sobre el conflicto territorial entre Chile y
Bolivia por el corredor de Atacama.
Qué Para qué Sobre qué Para quién Desde qué posición enunciativa

14. Hace unos días llegó una invitación para participar en
una exposición de trabajos científicos de estudiantes de
Ciclo Básico de la Educación Media. La propuesta consis-
te en elaborar los textos para una infografía geográfica
que informe sobre el conflicto territorial entre Chile y Bo-
livia por el corredor de Atacama. El material tiene que
incluir el mapa que se elaboró en clase. Se pueden incor-
porar otras imágenes. Se debe tener en cuenta que lo van
a leer estudiantes de tu mismo grado escolar.
Qué Para qué Sobre qué Para quién Desde qué posición enunciativa

15. Hace unos días llegó una invitación para participar en
una exposición de trabajos científicos de estudiantes de
Ciclo Básico de la Educación Media. La propuesta consis-
te en elaborar los textos para una infografía geográfica
que informe sobre el conflicto territorial entre Chile y Bo-
livia por el corredor de Atacama. El material tiene que
incluir el mapa que se elaboró en clase. Se pueden incor-
porar otras imágenes. Se debe tener en cuenta que lo van
a leer estudiantes de tu mismo grado escolar.
Qué Para qué Sobre qué Para quién Desde qué posición enunciativa

16. ¿Qué se va a escribir? Infogramas en formato de texto escrito.
¿Sobre qué se va a
escribir?
El conflicto territorial entre Chile y Bolivia
por el corredor de Atacama.
¿Para qué se va a
escribir?
Para informar.
¿Para quién se va a
escribir?
Para estudiantes del mismo grado
¿Desde qué posición se
va a tomar la palabra?
La de un estudiante.
Preguntas para construir el problema retórico

17. Consigna de escritura
¿Qué se va a escribir? Infogramas en formato de texto escrito.
¿Sobre qué se va a escribir? El conflicto entre Chile y Bolivia por el CdA.
¿Para qué se va a escribir? Para informar.
¿Para quién se va a escribir? Para estudiantes del mismo grado escolar.
¿Desde qué posición se va a tomar la palabra? La de un estudiante.
Hace unos días llegó una invitación para participar en una exposición de
trabajos científicos de estudiantes de Ciclo Básico de la Educación Media. La
propuesta consiste en elaborar los textos para una infografía geográfica que
informe sobre el conflicto territorial entre Chile y Bolivia por el corredor de
Atacama. El material tiene que incluir el mapa que se elaboró en clase. Se
pueden incorporar otras imágenes. Se debe tener en cuenta que lo van a leer
estudiantes de tu mismo grado escolar.

18. ¿Pedir que escriban o enseñar a escribir
en la asignatura?

19. «La interpretación de consignas no es una capaci-
dad natural y previa con la que los estudiantes de-
ben contar, sino que es una capacidad que se ad-
quiere en una práctica guiada (por los docentes),
dentro de un entorno específico (el aula) y en rela-
ción a unos contenidos particulares (la disciplina
enseñada)» (Gentiletti, en Ministerio de Educación
de la Nación, 2010, p. 35).

20. «la comprensión de consignas es una ‘capacidad me-
todológica’ a ser aprendida por el alumno. Se consi-
dera la operación intelectual en la que se descompo-
ne una tarea» (Riestra, 2004, p. 56).

21. Preguntas para examinar el problema retórico
- ¿Qué se va a escribir?
- ¿Sobre qué se va a escribir?
- ¿Para qué se va a escribir?
- ¿Para quién se va a escribir?
- ¿Desde qué posición se va a tomar la palabra?

22. ¿Qué se va a escribir? Infogramas en formato de texto escrito.
¿Sobre qué se va a escribir? El conflicto entre Chile y Bolivia por el CdA.
¿Para qué se va a escribir? Para informar.
¿Para quién se va a escribir? Para estudiantes del mismo grado escolar.
¿Desde qué posición se va a tomar la palabra? La de un estudiante.
Consigna de escritura
Hace unos días llegó una invitación para participar en una exposición de
trabajos científicos de estudiantes de Ciclo Básico de la Educación Media. La
propuesta consiste en elaborar los textos para una infografía geográfica que
informe sobre el conflicto territorial entre Chile y Bolivia por el corredor de
Atacama. El material tiene que incluir el mapa que se elaboró en clase. Se
pueden incorporar otras imágenes. Se debe tener en cuenta que lo van a leer
estudiantes de tu mismo grado escolar

23. Ejemplo

24. CONSIGNA
Son escritores de cuentos infantiles y tienen que escribir en
duplas un cuento. El tema es la problemática ambiental que se
presenta en el Valle Central de California. Tienen que tener en
cuenta los siguientes aspectos:
-Es un cuento para 6to de escuela.
-Se debe centrar en un único problema ambiental.
-El cuento no debe superar las 4 carillas (2 hojas).
FICHA DE LA CONSIGNA
FORMATO (¿Qué se va a escribir?): _______________________
TEMA (¿Sobre qué se va a escribir): _______________________
PROPÓSITO (¿Para qué se va a escribir): __________________
DESTINATARIO (¿Para quién se va a escribir): ____________
ROL (¿Desde qué posición se va a tomar la palabra):_________

25. «la propuesta de escribir solo se realiza en un mo-
mento avanzado del desarrollo de la secuencia, una
vez que los alumnos han leído acerca del tema y lo
conocen lo suficiente como para comenzar a antici-
par algunos subtemas y para comenzar a escribir»
(Aisenberg y Lerner, 2008, p. 25).

26. Pregunta Elementos
¿Qué necesitan saber los
estudiantes para resolver
la consigna de escritura?
¿Qué materiales van a
leer?
¿Qué actividades van
resolver?
Preguntas orientadoras para elaborar una
secuencia didáctica con eje en la escritura

27. «El conocimiento retórico involucra la capacidad
para analizar distintas situaciones discursivas, eva-
luarlas y tomar decisiones que orienten estratégica-
mente la resolución de una tarea de lectura o de
escritura» (Reale, 2016:8).

28. Bibliografía
Aisenberg, B., Lerner, D. (2008). Escribir para aprender Historia. Ensayos e
investigaciones.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n3/29_03_Aisenberg.p
df
Ministerio de Educación de la Nación. (2010). Las consignas escolares como
dispositivos para el aprendizaje.
Reale, A. (2016). Leer y escribir textos de ciencias sociales. Procesos y
estrategias. Universidad Nacional de Quilmes.
Riestra, D.; Goicoechea, M.; Tapia, S. (2014). Los géneros textuales en
secuencias didácticas de Lengua y Literatura. Noveduc.
Sáez, H. (2008). Cómo investigar y escribir en Ciencias Sociales. Universidad
Autónoma Metropolitana.

29. Muchas gracias