Análisis

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Administración Educativa
Caracas, Mayo del 2017
ESTUDIO DE CASO
Prof.: Elaborado por:
Aarom Oramas Profa. Madera, Greisy
Profa. Madera, Gineth

2. Presentación del Caso
José Luis, es un profesor de Geografía Económica de Venezuela en 5to. Año de Educación Media
General. En este momento, tiene a su cargo dos secciones de 35 estudiantes cada una. Los estudiantes
deben analizar las relaciones existentes entre los rasgos físicos del país y los patrones de localización de
las actividades económicas. En la planificación de la evaluación, José Luis está pensando las posibles
actividades de evaluación para valorar dicho objetivo, cuál sería la mejor técnica de evaluación a utilizar y
qué instrumentos de evaluación construir para valorar esas actividades.
José Luis debe señalar en la siguiente matriz, las actividades de evaluación (deben ser mínimo 3),
las técnicas e instrumentos de evaluación y los rasgos de la personalidad que se evaluarán allí (aspecto
imprescindible según PEIC de la institución).

3. Situación Problemática
La evaluación es un proceso integral que
permite valorar los resultados obtenidos en términos
de los objetivos propuestos, acorde con los recursos
utilizados y las condiciones existentes. Esto implica
la obtención de informaciones que permitan la
elaboración de juicios «válidos» acerca del alcance
de determinado objetivo, de la eficiencia de un
método, etc. Para el logro de esas informaciones la
evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos
más válidos y confiables en los cuales fundamentar
los juicios.

4. Por lo tanto todo proceso centrado en la enseñanza y el aprendizaje de una
determinada disciplina contempla, dentro de sus planes de estudios, el desarrollo de unos
contenidos curriculares, orientados por unos propósitos generales, específicos y de
aprendizaje. La planificación de una asignatura jamás excluiría de su formato aspectos de
carácter pedagógico, tales como las actividades, la metodología, los recursos y la
evaluación, además de los ya mencionados propósitos y contenidos.
Uno de los elementos más significativos y, a la vez, más complejos inherentes a la
planificación es la evaluación de los aprendizajes; definida como un proceso a través del
cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes debe estar centrada en la
planificación de los aprendizajes y garantizar la reflexión y revisión de los procesos,
identificar las capacidades de los estudiantes, así como sus experiencias y saberes previos,
además de sus actitudes, estilos de aprendizaje e intereses.

5. Por todo lo antes mencionado, el presente caso plantea a un docente de Geografía
Económica de Venezuela de 5to año, con dos secciones a su cargo de 35 estudiantes cada
una. En las cuales se presenta la siguiente situación, los estudiantes deben analizar las
relaciones existentes entre los rasgos físicos del país y los patrones de localización de las
actividades económicas. Para lo cual el docente se plantea las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué actividades evaluativas serán las más factibles para la evaluación de dicho
objetivo?
2. ¿Cuál sería la mejor técnica de evaluación a utilizar?
3. ¿Qué instrumentos de evaluación construir para valorar
esas actividades?

6. La finalidad de la evaluación siempre ha sido tomar decisiones de cambio y mejora a lo
largo del proceso educativo. Siendo materia de evaluación no sólo los resultados
académicos sino, también, las etapas del proceso de enseñanza, el método elegido, los
medios o recursos utilizados y la relación del profesor/a con sus alumnos/as. Bocanegra , B.
(2005).
Inmersión Conceptual

7. Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos
aprendizajes, para conocer las ideas previas de los estudiantes
(saberes y competencias)
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un
ciclo, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso o acreditar
conocimientos mediante certificaciones.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para
obtener datos parciales sobre los conocimientos y
competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas
La evaluación puede clasificarse según el propósito con el que se realiza, es decir que
responde al PARA QUÉ y está relacionado con la oportunidad CUANDO se evalúa. De modo
que puede ser: Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso y
Evaluación sumativa, final, integradora o de resultado. Stuffebeam, D; Shinkfield ,A. (2010).
Tipos de Evaluación

8. La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que
proporcionan al docente herramientas útiles y válidas. Las técnicas de evaluación hacen
referencia al método que se utiliza para la obtención de la información, el instrumento se
refiere al recurso específico que se emplea. Constituyen así un valioso instrumento didáctico
para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de
la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. González
, H. (2007).
Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger, analizar y
juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias
podrán ser de conocimiento, de proceso o de producto. Las técnicas e instrumentos de
evaluación son en este sentido las pruebas que dispondremos para recoger información, los
mecanismos de interpretación y análisis de la información. Desde esta consideración es
necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la
evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Recoger y seleccionar
información exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan.
Programa nacional de formación y capacitación permanente. (2008).
Técnicas e Instrumentos de Evaluación

9. Estos deben cumplir algunos requisitos:
 Son flexibles a cada momento didáctico.
 Deben ofrecer información concreta.
 Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos,
gráficos....)
 Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
 Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.
A. INFORMALES
Técnicas Instrumentos
1. Observación de actividades realizadas
por los estudiantes. Por emplearse episodios breve, no es
necesario utilizar instrumentos.
2. Exploración a través de preguntas
formuladas por el docente.

10. Técnicas Instrumentos
1. Ejercicios y prácticas que los estudiantes
realizan en la clase.
Hoja de verificación de ejercicios y
prácticas.
2. Tareas que encomiendan los docentes
fuera de la institución.
Informe de tareas
B. SEMIFORMALES

11. Técnicas Instrumentos
 Observación sistemática
 Escalas de valoración
 Escalas de estimulación
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Fichas de campo
 Guías de observación
Análisis de producciones de los alumnos:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos
c) Resúmenes
d) Esquemas
e) Cuadernos de campo
f) Textos escritos: literarios y no literarios
g) Monografías
h) Producciones orales: discursos, etc.
i) Producciones grafico - plásticas y
musicales
j) Informes
k) Maquetas
l) Murales
 Listas de cotejo
 Escalas de valoración, observación o de
calificación
 Fichas de seguimiento
 Fichas de autoevaluación y coevaluación
 Fichas de observación
 Ficha de trabajo individual / grupal
C. FORMALES

12. Técnicas Instrumentos
Intercambios orales de los alumnos:
a) Diálogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temáticas
f) Reactivos orales
g) Simulación y dramatización
 Guías de dialogo
 Guías de entrevista
 Escalas valorativas
 Fichas de coevaluación
 Cuaderno de actas
 Guion de prueba oral
 Protocolo audiovisual
Pruebas (test) de comprobación:
a) Escritas
b) Graficas
c) Orales
 Guía de prueba oral
 Pruebas de ensayo(escrita)
 Pruebas objetivas
 Pruebas mixtas
 Pruebas gráficas

13. Decisiones que se tomarán para
resolver el problema planteado
Las actividades que se consideran más factibles para evaluar las regiones físicas,
Costa montaña, Los Llanos y Guayana y las actividades económicas de cada una de las
regiones, es una exposición en la cual los estudiantes de cada una de las secciones
correspondientes de dividirán en tres grandes grupos. En dicha exposición reflejaran las
relaciones existentes entre rasgos físicos del país y los patrones de localización de las
actividades económicas; a través de una maqueta los estudiantes explicaran el relieve,
las cuencas hidrográficas y el suelo y por ultimo realizaran un tríptico donde se refleje la
información a exponer.
La mejor técnica de evaluación para las actividades asignadas es la observación la
cual nos permitirá recopilar datos e información consistente de los hechos y realidades
presentes, y a los alumnos en el contexto real en donde desarrollan normalmente sus
actividades. Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos que son más
significativos de cara al problema a investigar para recopilar los datos que se estiman
convenientes.

14. El instrumento de evaluación ideal para valorar
las actividades es la escala de estimación debido a
que le permitirá al docente observar y evaluar una
serie de rasgos del desenvolvimiento de los
estudiantes en las actividades asignadas indicando
el grado de intensidad o frecuencia con que se
manifiesta, mediante una calificación cualitativa y/o
cuantitativa.
Para evaluar los rasgos de personalidad de los
estudiantes se utilizara como instrumento la lista de
cotejo en la cual se reflejaran las características,
aspectos y cualidades personales, registrando la
aparición o no de una conducta que desarrollen
durante el lapso en curso durante un período de
observación.

15. Matriz
Objetivo
especifico
Contenido
Posibles
actividades
evaluativas
Estrategias evaluativas
Aspectos a evaluar Rasgos de la personalidad
Técnica
Instrumento
Actividad
evaluativa
Analizar las
relaciones
existentes entre
los rasgos físicos
del país y los
patrones de
localización de las
actividades
económicas.
1. Regiones físicas:
Costa montaña, Los
Llanos y Guayana
(Relieve, clima,
hidrografía, suelo y
vegetación)
2. Actividades
económicas de
cada una de las
regiones: patrones
de localización.
Cuadro
comparativo
Maqueta
Tríptico
Observación
Escaladeestimación
Exposición
1. Puntualidad
2. Presentación Personal
3. Introducción al tema
4. Dominio del tema
5. Orden de ideas
6. Recursos utilizados
7. Manejo del recurso
8. Uso del tiempo
9. Tono de voz y gestualidad
10. Cierre y Conclusiones
11. Calidad de las respuestas
12. Bibliografía
 Uso correcto del uniforme
 Puntualidad
 Responsabilidad
 Respeto
 Vocabulario
Maqueta
1. Puntualidad
2. Presentación e identificación
3. Armonía de colores
4. Tamaño
5. Relación con el contenido
6. Calidad, variedad del material
7. Creatividad y originalidad
8. Defensa
Tríptico
1. Puntualidad Identificación del
equipo
2. Título Del Tríptico
3. Subtemas Organización y
Atractivo
4. Precisión y pertinencia del
contenido
5. Estilo y corrección en la escritura
6. Gráficas e Imágenes

16. ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5 Total
Puntualidad
Presentación Personal
Introducción al tema
Dominio del tema
Orden de ideas
Material de apoyo (buena presentación, ortografía y tamaño
de la letra)
Manejo del recurso
Tono de voz y gestualidad
Cierre y conclusiones
Calidad de las respuestas
Presencia de bibliografía.

17. ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA
EVALUACIÓN DE LA MAQUETA
CRITERIOS A EVALUAR 1 2 3 4 Total
Puntualidad
Presentación e identificación
Armonía de colores
Tamaño: uso de escala establecida
Relación con el contenido
Calidad, variedad y pertinencia del material
Creatividad y originalidad
Defensa y/o demostración
TOTAL

18. ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA
EVALUACIÓN DEL TRIPTICO
CRITERIOS A EVALUAR TRÍPTICO 1 2 3 4 5 6 Total
Puntualidad
Identificación del equipo
Título Del Tríptico: El título del tríptico esta creativo, relacionado con el
tema y atrae la atención del lector
Subtemas: Los sub temas son creativos y se relacionan con el título
principal y el tema a tratar
Organización y Atractivo: El tríptico tiene un formato muy atractivo y
original, presenta información concreta relativa a las ideas principales del
tema y éstas se encuentran muy bien organizadas. Muy buen uso de
listados y viñetas. El tríptico muestra la información de manera organizada
jerárquicamente de la de mayor relevancia a la de menor
Precisión y pertinencia del contenido: El tríptico contiene toda la
información requerida y ésta es precisa, pertinente y válida. Destaca las
ideas principales e incluye información adicional importante.
Estilo y corrección en la escritura: Toda la información escrita muestra
una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. El vocabulario empleado
y el estilo del texto resultan pertinentes (muy motivantes y significativos)
para la audiencia a la que se dirige el tríptico.
Gráficas e Imágenes: Se incluyen tres o más elementos gráficos o
imágenes de calidad y pertinentes al texto del tríptico, que contribuyen
significativamente a la comprensión del contenido así como a realzar su
atractivo y motivar al lector
Bibliografía
TOTAL

19. Nº Ítems
Casi
Nunca
A veces Casi
siempre
Siempre
1 2 3 4
1 Uso correcto del uniforme
2 Puntualidad (en asistencia y entrega de tareas)
3 Responsabilidad (entrega todas sus asignaciones
en la fecha pautada)
4 Respeto (hacia el docente y sus compañeros de
clase)
5 Vocabulario (Uso correcto del lenguaje dentro del
aula de clase
Total
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LOS
RASGOS DE PERSONALIDAD

20.  Bocanegra , B. (2005). Evaluación del Aprendizaje, un enfoque socializador. Odar
Editores. Chiclayo. Perú.
 González , H. (2007). Manual para la evaluación en E.F. Praxis. Barcelona.
 Programa nacional de formación y capacitación permanente. (2008). Guía de
evaluación de los aprendizajes. MINEDU. PERU.
 Stuffebeam, D; Shinkfield ,A. (2010). Evaluación Sistemática. Editorial Paidós.
Barcelona.
REFERENCIAS