TOCAMOS LA LUNA

TOCAMOS LA LUNA
Diseño de un proyecto para trabajar la manipulación en 4 años
Componentes del grupo de Los Girasoles Activos:
Bernal Celdrán, Alba
García Albarracín, Marina
Guirao Ordax, Esther María
Martínez Sánchez, María de la Paz
Asignatura: Didáctica de la Educación Física Infantil (2016)
Titulación: Grado en Educación Infantil
Curso al que se pertenece: 4º curso, grupo 3, subgrupo X
Año académico: 2021/2022
Tocamos la Luna by
Alba Bernal, Marina García, Esther Guirao y
Maria de La Paz Martínez
is licensed under a
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional License.

ÍNDICE
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………..2
2. MARCO LEGAL EN EL QUE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-CORPORALES,
CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………4
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos planteados
en la propuesta………………………………………..……………………………………………………..4
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo……………………..5
2.3. Criterios de evaluación…………………………………………………………………………………5
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE……….6
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual…………………………...…….6
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010)....................................................................6
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones……………………………………………………………8
3.3.1. Sesión 1: Juego motor……………………………………………………………………..8
3.3.2. Sesión 2: El cuento motor………………………………………………………………..14
3.3.3. Sesión 3: Canción motriz………………………………………………………………...20
3.3.4. Sesión 4: Circuito motor………………………………………………………………….30
3.3.5. Sesión 5: Ambientes de aprendizaje……………………………………………………38
4. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………..…….41
5. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………….42
6. REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………43
7. ANEXOS
Anexo I. Imagen similar a la bolsa de basura que simula el traje de astronauta……………………44
Anexo II. Imagen de alumnas con los collares elaborados para la sesión de canciones…….……44
Anexo III. Pictogramas simbólicos para la sesión de canciones……………………………………...46
Anexo IV. Figuras de los meteoritos diseñados para la sesión de canciones……………………….47
Anexo V. Ejemplo de cintas para el alumnado previamente preparadas por el/la docente para la
sesión de circuito motor……………………………………………………………………………………47
Anexo VI. Ejemplo de las gafas lunares que se usarían en la sesión de circuito motor…………...47
Anexo VII. Plano de la organización de los ambientes de aprendizaje………………………………48
Anexo VIII. Documento de compromiso de la sesión de los ambientes de aprendizaje…………...49
Anexo IX. Tabla para la evaluación inicial……………………………………………………………….50
Anexo X. Tabla para la evaluación continua…………………………………………………………….50
Anexo XI. Tabla para la evaluación final…………………………………………………………………51
Anexo XII. Ficha de autoevaluación del alumnado……………………………………………………..52
Anexo XIII. Tablas de la evaluación del proceso de enseñanza………………………………………53
Anexo XIV. Diario y/o agenda de seguimiento………………………………………………………….55
Anexo XV. Ficha de autoevaluación grupaI (López Pastor, 2006)...................................................63
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Somos maestras de 25 alumnos de un curso del segundo ciclo de infantil (4 años) del CEIP La
Paz. Para el próximo mes hemos planificado las sesiones de educación física, donde se
trabaja la habilidad motriz de la manipulación. Asimismo, todo ello se ha desarrollado
tomando como centro de interés la Luna, fomentando también a través de ella el valor de la
constancia. De igual modo, en todo momento se ha dado cumplimiento al mismo teniendo en
cuenta todos los elementos básicos del currículo oficial, así como todas las posibilidades
metodológicas y evaluativas que requiere la Etapa de Educación Infantil desde una
perspectiva globalizadora.
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
En primer lugar, determinamos que nuestro proyecto se fundamenta en la propuesta global
de actuación pedagógica desde la Educación Física Infantil, en tanto en cuanto atiende al desarrollo
global de los infantes y por ende, a los aspectos o capacidades que conforman esta globalidad. De
este modo, con ello pretendemos hacer alusión a: los factores perceptivo-motrices, que se orientan a
la percepción del propio cuerpo, la percepción espacial, la percepción temporal o el conocimiento del
entorno físico y desenvolvimiento en el medio social; los factores físico-motrices, vinculándolos a la
adquisición de patrones motores, habilidades motrices básicas y manipulaciones, estas últimas
relacionadas directamente con el contenido motriz en particular que se va a trabajar a lo largo de
nuestra propuesta; y los factores afectivo-relacionales, englobando aquí los contenidos relacionados
con el estado de ánimo (afectos, alegrías, tensiones entre otros) y al impulso de la creatividad,
viéndose todo ello fomentado en las diversas actividades y juegos.
Por otra parte, el contenido motriz sobre el cual va a girar nuestro proyecto será la
manipulación. Este puede definirse como aquellos movimientos en donde la acción principal se
centra en el manejo de un objeto. En este sentido, según Conde y Viciana (1997), este junto al
control y conciencia corporal y a la locomoción, constituye uno de los contenidos base en cuanto a
las adquisiciones que el niño realiza en el ámbito motor. Además, este concepto engloba contenidos
más específicos, entre los que destacamos los lanzamientos y las recepciones, que serán los que
vamos a desarrollar en mayor medida, o los pases y las recogidas. Los lanzamientos, apoyándonos
en Wickstrom (1990), representan toda secuencia de movimientos que impliquen arrojar un objeto al
espacio; mientras tanto las recepciones aluden a la habilidad de absorción de fuerza, describiéndose
así como el acto de reducir el impulso de un objeto hasta una velocidad cero o próxima a esta,
controlando el objeto, cogiéndolo o parándolo.
No obstante, desarrollar dicho contenido motriz a estas edades también puede conllevar
algunas dificultades, debemos partir de la premisa de que no todos los alumnos van a poseer una
conducta motriz similar, y esto puede deberse a múltiples factores, como que en ese momento no
todos tengan las mismas capacidades motoras o no se encuentren en el mismo punto a nivel motor.
De este modo, con anterioridad a la puesta en práctica de cada una de las actividades, debemos
analizar qué aspectos pueden entrañar alguna dificultad para así, no pasarlos por alto e incidir en
ellos. A tal efecto, antes de nada debemos estimar que la manipulación es el contenido motriz que
acarrea más complejidad, dado que implica la relación espacio-temporal para conseguir la eficacia en
la acción motriz, pues si el alumno por ejemplo debe encestar un determinado objeto en otro de
mayores dimensiones, debe interpretar previamente la fuerza con la que debe lanzar, la precisión con
la que lo debe hacer, así como estudiar el espacio y el tiempo con el que cuenta, ya que una vez
realizado el lanzamiento en este caso, no lo puede corregir. Asimismo, dentro de los conceptos que
engloba la manipulación, la recepción es el más difícil dado que este no depende únicamente de uno
mismo, sino que hay que ser capaz de apreciar entre otros la distancia, la velocidad o la trayectoria
con la que se dirige el objeto hacia nosotros. En consecuencia de ello, la recepción por el aire hemos
tratado de dejarla ciertamente al margen porque para llevarla a cabo además de tener en cuenta todo
lo anteriormente mencionado, debemos tener presente que en las recepciones los niños no suelen
moverse, se quedan estáticos esperando el objeto en cuestión a recibir. Ahora bien, en ocasiones los
infantes pueden tardar más en desarrollar habilidades de movimiento o habilidades motoras como
estas, para lo cual necesitarán más tiempo a la hora de adquirirlas; sin embargo, en algunos casos
únicamente pueden precisar de ayuda y apoyo adicionales para mejorar.
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Adicionalmente, con nuestra propuesta no se persigue únicamente favorecer caracteres
físico o perceptivo motrices en los más pequeños, sino que también se busca ayudar a estos a
adquirir comportamientos de responsabilidad, habilidades sociales y una adecuada competencia
emocional desarrollando sentimientos positivos sobre sí mismos y sobre los demás. Sabiendo esto,
debemos manifestar que las actividades motrices que hemos diseñado se canalizan estimulando el
encuentro de los niños en la escuela: consigo mismos, con los demás y con el entorno. Por
consiguiente, nuestra intención educativa se plantea de modo que estos en su conjunto puedan
desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad, concediéndoles a todos el valor que
merecen. Con todo ello, relacionándose entre sí y necesitándose unos a otros a lo largo de todas las
sesiones, fomentamos las habilidades sociales desde un ambiente positivo y armonioso. Además,
juntos también le van dando sentido al valor que queremos desarrollar, la constancia, actuando con
dedicación, firmeza y perseverancia en aquello que van desempeñando. Así pues, al tiempo que son
constantes en sus acciones, lo cual les permite unirse más como grupo, van construyendo su propia
identidad, desarrollando su autoestima, adoptando actitudes y comportamientos positivos
anteriormente señalados, manteniendo relaciones satisfactorias con el entorno físico y social, y en
definitiva, forjando una conjunción idónea de la individualidad y la socialización.
A continuación, ya habiendo esclarecido en qué cuestiones va a contribuir nuestro proyecto
en el alumnado, queda por determinar la vinculación con el centro de interés asignado, que en
nuestro caso es la Luna. De este modo, queremos probar que la Educación Física Infantil actúa como
vehículo conductor hacia la adquisición de otros contenidos, no solo los relacionados con esta
materia. A este respecto, cabe precisar que esta temática puede verse en un primer momento
aparentemente compleja o abstracta para la edad a la que va dirigida, más es de gran interés y
realmente útil para la vida. La clave está en plantearla a los niños de manera atractiva y motivadora,
sugiriendo así actividades motrices orientadas a la manipulación en las que se aprendan diversos
contenidos estimulantes como las características físicas de la Luna, peculiaridades del entorno lunar,
figuras que han podido habitar en la Luna, medios de transporte para llegar hasta ella… por
consiguiente, van a adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes de una competencia que forma
parte de su entorno más cercano utilizando la diversión y el juego como medio, lo que conformará la
base para futuros aprendizajes.
En este orden de ideas, el título que recibe nuestro proyecto es Tocamos la Luna, evocando
la relación que guarda nuestra temática con el contenido motriz que nos ha tocado desarrollar, pero
al mismo tiempo, siendo este título claro, sencillo, revelador e inspirador para nuestros aprendices.
Asimismo, nos gustaría precisar que este proyecto ha sido llevado a cabo desde una perspectiva
didáctica constructivista, globalizadora e interdisciplinar con la que hemos dado respuesta a los
interrogantes qué, cómo, cuándo, para qué y por qué, con la finalidad de conseguir nuestra meta
fundamental: el desarrollo integral del alumno. Igualmente, a la hora de plantear las diferentes
actividades y juegos, los hemos ido relacionando directamente con los contenidos tratados en dicho
proyecto, ajustándonos de esta forma a la interdisciplinariedad. Sobre este particular, cabe destacar
que no solo hemos puesto el foco de atención en el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, integrada en el Decreto 254/2008 de la Región de Murcia, la cual sin lugar a dudas es la
que más se orienta a la materia de la Educación Física Infantil, sino que también hemos abierto
nuestros horizontes al área de Conocimiento del entorno como resultado del tratamiento de la Luna.
Análogamente, en lo que respecta a la globalidad en concreto, debemos resaltar que al igual que lo
anterior, hemos diseñado nuestras propuestas dando cumplimiento a los cuatro planos que
conforman la conducta humana (plano motor, plano cognitivo, plano social y plano afectivo), así como
estas se han formulado de manera que se trabaja el todo en su totalidad (desplazamiento,
coordinación, espacio y tiempo) antes que las partes, sin profundizar en los aspectos analíticos de
cada uno de ellos.
Seguidamente, debemos concretar que Tocamos la Luna, es un proyecto dirigido al segundo
curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil, es decir, el alumnado de cuatro años; esta aula la
componen un total de 25 alumnos. Paralelamente, nuestro proyecto está conformado por cinco
sesiones:
- Primera sesión: juegos motrices.
- Segunda sesión: cuento motor.
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- Tercera sesión: canciones motrices.
- Cuarta sesión: circuito motor.
- Quinta sesión: ambientes de aprendizaje.
Todas estas sesiones tendrán una duración aproximada de unos cincuenta minutos,
incluyendo el ritual de entrada y salida, así como de manera general, una actividad de calentamiento
y vuelta a la calma. Además, este proyecto va a tener lugar a principio de curso, por lo que queda
enmarcado en el primer trimestre.
En último término, nos gustaría cerrar este espacio dando a conocer el objetivo que
pretendemos alcanzar con nuestro proyecto, el cual es favorecer el desarrollo de la manipulación a
través de diversos recursos didácticos, aproximando al alumnado a la temática de la Luna.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES- CORPORALES,
CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
En este apartado, analizaremos la presencia de la habilidad motriz de manipulación, el valor
de la constancia y la Luna en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos
planteados en la propuesta
En primer lugar, en relación a las competencias que se encuentran presentes en nuestra
Proyecto Grupal Tutorizado (PGT), podríamos decir que en el mismo encontramos la competencia
para la autonomía en iniciativa personal. Esto es así ya que con la consecución de las actividades,
los alumnos podrán ir conociendo y controlando su cuerpo de manera progresiva, lo que les aportará
más seguridad de su propia eficacia y capacidad para actuar por iniciativa propia. Paralelamente, otra
de las competencias que más se vería reflejada es la competencia para aprender a aprender puesto
que mejorará su capacidad de aprender de forma autónoma, tomando conciencia de sus propias
capacidades y limitaciones y sabiendo para qué necesitan ayuda de los demás.
En otro orden de ideas, mostraremos los objetivos que, analizando el decreto, hemos
extraído como los principales a nivel general de nuestro proyecto, los cuales son los siguientes:
- Favorecer el desarrollo de la manipulación a través de diferentes recursos didácticos: juego
motor, cuento motor, canción motriz, circuitos y ambientes.
- Aproximar al alumnado a la temática de la Luna por medio de la manipulación.
- Incorporar la constancia como valor significativo a su manera de vivir.
Con todo ello, como podemos observar, hemos tenido en cuenta tanto el contenido motriz
como el valor y el centro de interés que pretendemos desarrollar con nuestra propuesta, y como
hemos ya hemos referido, nos hemos basado en los objetivos que se refieren en el currículo, los
cuales serían los siguientes:
Objetivo de etapa:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias (a).
Objetivos de área:
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada
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vez con mayor precisión gestos y movimientos (2). Relacionado con el contenido motriz de
manipulación.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión
o dominio (5). Relacionado con el valor de la constancia.
Área de conocimiento del entorno
- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad
en su conservación (5). Relacionado con el centro de interés de la Luna.
Además de estos, encontraríamos de manera intrínseca otros tantos, ya que todas las
actividades están tratadas desde una vertiente globalizadora y a través del juego. Alguno de estos
podría ser “Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como
medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre (8)”, dentro del área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo
Del mismo modo, en este apartado trataremos de encontrar la relación que tiene nuestro
contenido motriz, nuestro valor y nuestro centro de interés con los distintos contenidos adheridos al
decreto. En este caso distinguiremos entre áreas y bloques de las mismas, de manera que
encontraríamos lo siguiente:
BLOQUE 2. Juego y movimiento
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Relacionado con el contenido motriz de la manipulación.
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Relacionado con el valor de la constancia.
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Relacionado con el centro de
interés de la Luna.
2.3. Criterios de evaluación
Finalizando con lo que a este apartado atañe, y siguiendo el hilo conductor de los
subapartados anteriores, dejaremos constancia, a continuación, de los criterios de evaluación en los
que nos hemos fijado de cada área en consecuencia a nuestro contenido motriz, nuestro valor y
nuestro centro de interés.
- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente (1). Relacionado con el contenido motriz de
manipulación.
- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter
fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás
(7). Relacionado con el contenido motriz de manipulación.
- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar
posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales (9). Relacionado con el valor
de la constancia.
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- Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones
sencillas de interdependencia (12). Relacionado con el centro de interés de la Luna.
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
Los principios que aparecen a continuación han sido extraídos del apartado Orientaciones
metodológicas del Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Estos principios son los referentes referentes para orientar la toma de decisiones
metodológicas en la Educación Infantil y por tanto los que tendríamos en cuenta:
- Aprendizajes significativos: para que se realicen este tipo de aprendizajes es necesario que estos
sean cercanos al alumnado y próximos a sus intereses. De este modo, aprender supone crear una
serie de conexiones entre lo que conocen y van a conocer, facilitando la aplicación de dichos
aprendizajes en diferentes situaciones y contextos alternos.
- Atender a la diversidad: supone dar una respuesta adecuada a cada alumno en función de sus
necesidades, su estilo cognitivo y sus intereses. Para ello es necesario tener en cuenta un
planteamiento educativo que haga hincapié en las necesidades individuales, que sea diversificado,
flexible y positivo, para así poder proporcionar una respuesta educativa ajustada a todo nuestro tipo
de alumnos.
- Principio de globalización: alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de
aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
- El juego: ha de ser utilizado como recurso pedagógico ya que es una conducta universal
espontánea de los niños que afecta al desarrollo psicomotor, afectivo y social y, además, en la
escuela puede tener un significado distinto del que se le da en otros contextos.
- La actividad infantil: ha de ser un requisito indispensable para el desarrollo y aprendizaje del
alumnado. Esto requiere que se experimente con el entorno, de forma que los alumnos puedan
manipular y reflexionar sobre este. Además, implica que las actividades estén planificadas para que
las acciones que los alumnos realizan de manera espontánea los lleve descubrir los efectos que
producen y a anticiparse, propiciando previamente espacios y climas que despierten la motivación de
estos. De esta manera se trabajaría tanto desde una perspectiva física como lógico-matemática.
- Organización de espacios y tiempo: los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse de
manera estable y con intencionalidad educativa, además de que permitan el movimiento, afecto,
juego, exploración, comunicación y descanso de los alumnos. Por otro lado, en lo referente al tiempo,
además de la confección de horarios y las distribución temporal de las actividades, la jornada debe
dividirse de forma que tenga cabida la participación de todo el alumnado y debe estar organizada de
manera flexible.
- Los materiales: los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales
que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de
manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
- La interacción entre iguales: esto constituye tanto un objetivo educativo como un recurso
metodológico de primer orden. Es por ello por lo que los agrupamientos en Educación Infantil son tan
importantes.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010)
Como en todo proyecto, se deben especificar y tener en cuenta las pautas de intervención
por parte del profesorado. Así pues, es imprescindible partir de la idea o concepción de que, como
docentes, debemos sacar las máximas potencialidades y capacidades del alumnado de infantil,
favoreciendo además con ello, un correcto y significativo aprendizaje. Sólo así, podremos decir que la
intervención educativa llevada a cabo ha sido válida.
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Para conseguir esto, debemos partir de que, la educación del movimiento, en la Educación
Infantil, es implementada a través de métodos de trabajo basados en la experimentación, la actividad
y el juego, esto hace que la metodología empleada sea de carácter lúdico.
Otro requisito a valorar, es el empleo del principio de globalización a la hora de realizar las
actividades, donde se pretende fomentar el nivel físico, sin olvidar tampoco el desarrollo social,
intelectual y afectivo de nuestros alumnos.
Para que toda intervención educativa por parte del profesorado sea eficaz, hay que hacer
especial hincapié en algunos criterios metodológicos básicos o esenciales para esta etapa, como, por
ejemplo, disponer en el entorno de enseñanza-aprendizaje de materiales variados que contribuirán
de forma positiva a dicho proceso.
A continuación, se indicarán las fases de Aguilar (2010) empleadas en nuestro proyecto:
· Fase 1: Qué aprendemos ahora
Con esta fase, se llevó a cabo la elección y asignación del tema, a través del cual, giraría
todo nuestro proyecto. Nuestro docente, nos propuso trabajar el tema de la Luna durante una clase
práctica en la que nos proporcionó un gran dado. Un miembro de cada equipo, debía lanzar el dado
y, según el número que tocase, el profesor te asignaba el tema a trabajar.
En lo que respecta a nuestro proyecto, la idea ha surgido gracias a un alumno, el cual ha producido
un cierto contagio de motivación hacia el resto de alumnos por llevarlo a cabo. Como futuras
docentes, consideramos esencial la motivación de los más pequeños en el aula, el querer aprender.
Pero para que el maestro o el docente motive a sus alumnos debe estar lo suficientemente motivado,
tiene que confiar en sus alumnos, en sus capacidades y debe tener buenas expectativas sobre todos
y cada uno de los alumnos que tiene en la clase.
· Fase 2: Porque sabemos mucho más de lo que parece
Es importante conocer las ideas previas o los conocimientos que posee el alumnado sobre el
tema a trabajar. Para ello, haremos una sesión en asamblea donde predominará esencialmente el
debate y la comunicación de ideas.
Así pues, introduciremos al alumnado en la temática y realizaremos cuestiones como: ¿cómo creéis
que es la Luna?, ¿qué tamaño tiene?, ¿creéis que en ella vive alguien?, ¿quién?, ¿quién puede subir
a la Luna?, ¿cómo lo hace?... Con estas cuestiones podremos saber las ideas o concepciones que
tienen estos sobre el tema de la Luna.
· Fase 3: Buscamos lo que necesitamos
Cuando ponemos en marcha la creación de un proyecto, debemos documentarnos sobre el
tema a tratar, a través de libros, vídeos, películas, canciones, artículos…
En nuestro caso, hemos seleccionado varios recursos. Un vídeo explicando las fases lunares o
proyectando la llegada del primer hombre a la Luna, cuentos, canciones y varios artículos donde
poder obtener información sobre ello.
También, es importante que el propio alumno busque información de manera individual y autónoma,
pudiendo recaudar elementos asociados a la temática (cuentos, CDs con canciones de la Luna…)
con la ayuda de sus familiares.
· Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos
Para la elaboración de esta fase se han tenido en cuenta diversos aspectos, como
la organización del espacio, recurriendo al uso de los rincones como método didáctico y a
la vez, lúdico. También, la organización de los agrupamientos, siendo esta inicialmente en
gran grupo durante la asamblea y posteriormente, en equipos de trabajo (3,4 o 5 o por
parejas, etc) para los rincones o juegos. Los equipos se harán de forma heterogénea,
haciendo, por ejemplo, sorteos. A su vez, se ha atendido previamente a la duración o
temporalidad a la hora de diseñar las actividades, programando cuánto tiempo queremos
que duren, para conseguir así, que todos los discentes puedan realizar todas las
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actividades. En caso necesario, los familiares también podrán colaborar en el desarrollo de
las actividades.
· Fase 5: Lo que hemos aprendido
Para que se produzca un aprendizaje significativo, el alumno tiene que ser protagonista
de su propio aprendizaje y para ello, tiene que ser consciente de los aprendizajes que está
consiguiendo. Tras cada sesión, hemos realizado asambleas donde se han sintetizado los
contenidos trabajados, las dificultades, las preferencias… de esta forma, pensamos, que se
produce un aprendizaje más significativo donde el alumno es partícipe y se encuentra más
motivado.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones
Nº 1 2 3 4 5
NOMBRE ¡La Luna es
mía!
¿Qué ha
pasado con la
Luna?
Al son de la
Luna
Unas
estaciones de
lo más lunares
Nos movemos
por la Luna
OBJETIVOS Trabajar la
manipulación a
través del
lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Trabajar la
manipulación a
través del
lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Trabajar la
manipulación a
través del
lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Trabajar la
manipulación a
través del
lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Trabajar la
manipulación a
través del
lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
CONTENIDO Manipulación:
Lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Manipulación:
Lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Manipulación:
Lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Manipulación:
Lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
Manipulación:
Lanzamiento,
recepción y
recogida de
objetos.
RECURSO Juego motor Cuento motor Canción
motriz
Circuito motor Ambientes de
aprendizaje
3.3.1. SESIÓN 1: JUEGO MOTOR
Tabla 1.
Presentación de la sesión nº 1: ¡La Luna es mía!
Nº 1 CICLO 4 años CENTRO INTERÉS La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar el contenido motriz de la manipulación a través del juego
motor empleando la temática de la Luna.
Objetivo (motriz) general sesión: trabajar la manipulación mediante lanzamientos, recepciones, pases y
recogidas con los juegos.
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Objetivo (valor): incorporar la constancia como valor significativo a lo largo de la sesión.
Objetivo (conceptual según centro de interés):

aproximar al alumnado a la temática de la Luna por medio
de la manipulación y el juego motor.
VALOR: la constancia.
CONTENIDO
MOTRICES: Habilidades motrices básicas.
1.1. Manipulación.
- Lanzamiento.
- Recepción.
- Pase.
- Recogida.
CONTENIDOS
CENTRO
DE INTERÉS
-Características físicas
de la Luna.
- Cómo llegar hasta
ella, medios de
transporte.
- Primer hombre que
llegó a la Luna y qué
hizo.
- Elementos lunares
(cráteres y rocas
lunares entre otros).
- Peculiaridades del
entorno lunar (por
ejemplo que no hay
sonido).
- Otros elementos del
espacio (meteoritos o
estrellas).
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): la metodología a seguir será la del juego motor.
Además, emplearemos el juego dirigido durante toda la sesión, pues en todo momento se dan consignas a los
alumnos sobre lo que tienen que realizar.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO OBSERVACIONE
S
Es capaz de desarrollar la
manipulación a través del
juego motriz.
Muestra conocimientos
relacionados con la
temática de la Luna.
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Se inicia en la práctica de
los lanzamientos, las
recepciones, los pases y
las recogidas mediante los
juegos motrices.
Es constante en el
desarrollo de las
actividades (valor de la
constancia).
Participa conociendo y
aceptando las reglas y
normas establecidas.
Conoce y controla con
mayor precisión y
autonomía su cuerpo.
Regula sus sentimientos y
emociones en la
consecución de las
actividades.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: todas las actividades tienen lugar en la
sala de educación física. Además, en función del juego que vayamos a realizar, utilizaremos una parte
concreta de la pista, media pista o la pista completa. En lo que concierne a los materiales, según el juego
motor, precisaremos de aros, pelotas de goma espuma, pelotas pequeñas de corcho y petos.
RITUAL DE ENTRADA: de manera ordenada y formando una fila cogidos por los hombros del compañero de
delante, salimos de clase y llegamos hasta el centro de la pista del pabellón deportivo, cantando alto y claro A
la Luna queremos ir y lo vamos a conseguir.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: cuando llegamos al centro de la pista, pedimos al
alumnado que se siente en círculo. Una vez sentados, se habla de lo que vamos a trabajar hoy y se sitúa a
los alumnos en la temática que vamos a desarrollar. Para ello, comenzamos a hacerles preguntas para
conocer qué saben relacionado con la Luna: ¿Qué sabéis sobre la Luna?, ¿Y cómo es la Luna?, ¿Qué forma
tiene?, ¿Y es grande o es pequeña?, ¿Os imagináis quién puede vivir en la Luna?, ¿En alguna película o
dibujos habéis visto extraterrestres también en la Luna?, ¿Alguien ha estado alguna vez en la Luna?, ¿Y
quiénes son los que viajan a la Luna?, ¿Y sabéis cómo se puede subir a la Luna?, ¿Sabéis que hay un
astronauta muy famoso que fue el primer hombre que pisó la Luna?, ¿Alguien sabe quién es o cómo se
llama? Ahora los ponemos en contexto, proponiéndoles una misión: “Tenemos una importante misión.
Queremos llegar a la Luna. Pero unos marcianos nos impedirán quedarnos en ella”.
“¿Estáis preparados para comenzar esta aventura? ¡Pues que comience nuestro objetivo lunar!”
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Asimismo, antes de comenzar esta aventura se les recuerda las normas:
● Respetar a los compañeros.
● Cuidar y respetar el material de clase.
● Compartir y recoger el material de clase.
● Ser constantes y no decaer hasta conseguir clavar la bandera.
Y, además, como les queremos inculcar en la sesión el valor de la constancia, se lo hacemos saber señalando
la importancia que esta tiene.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
¡Que vienen los extraterrestres!
Aprovechando que todos están sentados en círculo, les pedimos que se pongan de pie, para dar paso a la
explicación de la actividad de calentamiento y enganche. Una vez que todos están de pie, se les sumergirá en
nuestra temática diciéndoles que se convertirán en pequeños astronautas, los cuales han llegado hasta la
Luna, pero… ¡Cuidado, los marcianos quieren robaros las naves espaciales!.
Así pues, se les deja por la pista varios aros, uno por alumno. El/la docente tiene un pandero, el cual
simboliza los pasos de los extraterrestres cuando este suene.
Todos los alumnos están distribuidos sin orden por la pista. Cuando el pandero suene muy flojo y de manera
lenta, los discentes deben moverse por ella. Por el contrario, cuando este suene muy rápido y muy fuerte,
significa que los extraterrestres están llegando y, por lo tanto, los pequeños deben rápidamente coger un aro
(su nave espacial). Para que la actividad de calentamiento sea más motivacional y enganche al alumnado, se
quita un aro en la segunda ronda.
Como es una actividad inicial de corta duración, pues es simplemente para entrar en calor, se podrán hacer
hasta tres rondas, quitando así, hasta dos aros.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
Bienvenidos a este mágico viaje
lunar
Objetivo/s
Iniciar la
manipulación
con un juego
motor a
través del
pase con una
pelota.
Representación
Organización: en gran grupo
Materiales: una pelota de goma-espuma
Desarrollo: una vez realizada la actividad de calentamiento, el/la docente explica a los niños que, como se
han convertido en pequeños astronautas, deben realizar un largo viaje espacial para poder conseguir visitar la
Luna. Para ello, les explica que deben colocarse en fila sentados en el suelo, uno al lado del otro. Cuando
todos están colocados, el maestro o maestra deja una pelota de gomaespuma al primer alumno de la fila,
representando esta, la nave espacial con la que conseguirán subir a la Luna. Cada alumno, debe pasar la
pelota a su compañero de al lado hasta que esta llegue al último astronauta de la fila.
Una vez que el último componente tenga en sus manos la pelota, debe levantarse y colocarse en el primer
sitio de la cola para pasar de nuevo la pelota a sus compañeros.
De esta manera, la fila irá avanzando para conseguir depositar, finalmente, la pelota en la portería,
simbolizando pues, la llegada a la Luna.
11

¡La quiero yo!
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
con un juego
motor a
través del
lanzamiento y
recogida de
pelotas.
Representación
Organización: en gran grupo, en dos equipos
Materiales: 10 pelotas de goma-espuma por cada equipo.
Desarrollo: ¡ya hemos llegado a la Luna! ¿Qué pasará ahora? A continuación, el/la docente explica a los
pequeños alumnos que, se formarán dos equipos (marcianos VS astronautas) Hechas las distinciones de
roles y los grupos, el maestro o maestra pide que los astronautas se sitúen en la parte izquierda de la pista y
los marcianos, en la derecha. Así, ambos equipos estarán delimitados por la línea central del campo. Cuando
cada equipo esté colocado de manera esparcida por su campo, el/la docente pita con el silbato para dar
inicio a este enfrentamiento. Los alumnos cogen las pelotas que el docente ha dejado repartidas por los dos
campos, (pelotas rojas, en el caso de los astronautas, y verdes para los marcianos) y deben lanzarlas al
campo contrario. A su vez, los rivales pueden coger dichas pelotas y volverlas a dejar en su campo original,
además de lanzar sus propias pelotas para ir consiguiendo puntos. Una vez que el profesor o profesora haya
pitado con su silbato, se dará por concluido este juego y se contarán las pelotas que hay en cada campo para
saber quiénes se quedarán con la Luna finalmente.
¡La Luna está en peligro!
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
con un juego
motor a
través del
pase,
lanzamiento y
recogida con
pelotas.
Representación
Organización: 4 equipos de seis personas
Materiales:
- 6 pelotas de goma espuma.
- Ocho cestas grandes.
-Cinta adhesiva azul.
Desarrollo: el/la docente explica que, en la Luna, han caído cuatro asteroides y han hecho grandes agujeros
muy peligrosos. Así pues, astronautas y marcianos deben aliarse para tapar todos esos agujeros causados
por los asteroides. El profesor o profesora divide los equipos de la actividad anterior en cuatro equipos de seis
12

personas, es decir, el equipo de marcianos queda dividido en dos subgrupos y, del mismo modo, el de
astronautas. Una vez que los cuatro equipos están formados, se les pide que, cada uno, se siente en los
círculos que hay en el suelo hechos con cinta adhesiva de color azul. En el centro de cada círculo, hay dos
cestas. Una gran cesta circular con seis pelotas en su interior, para cogerlas y lanzarlas en la otra cesta que
hay al lado vacía. Así pues, cada equipo sentado en su correspondiente círculo (agujero lunar), cuando el/la
docente dé la orden, un miembro de cada equipo, debe coger una pelota que hay en la cesta y pasarla al
compañero que tenga al lado. Cuando la pelota llegue al último miembro del grupo, la lanza para intentar
introducirla en la cesta vacía y conseguir así, tapar el agujero formado por el asteroide. El juego acaba
cuando todos los alumnos han recibido y lanzado una pelota, teniendo todos la oportunidad de trabajar este
contenido motriz. Una vez que el juego ha finalizado, se contarán las pelotas encestadas y veremos qué
equipo ha conseguido tapar más, y mejor, el agujero.
Dueños de la Luna
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
con un juego
motor a
través del
lanzamiento
con pelotas.
Representación
Organización: por parejas
Materiales:
-Petos rojos y verdes.
-Pelotas pequeñas de corcho (4 por pareja).
-Velcro adhesivo.
Desarrollo: para este juego, el/la docente explica que, en la Luna, sigue habiendo conflictos, pues aún no se
han decidido quiénes se quedarán con ella finalmente.

Para saberlo de una vez por todas, el profesor o
profesora selecciona a cada alumno un rol, marciano o astronauta, y forma parejas heterogéneas donde cada
miembro sea un personaje.
A continuación, el docente proporciona a cada alumno marciano un peto verde lleno de velcro adhesivo. De
igual manera, reparte a los astronautas un peto de color azul, también con velcro. Seguidamente, pide a las
parejas que se pongan en la línea central del campo, una frente a la otra (dejando una distancia entre ambos
de dos metros máximo). A cada niño, le proporcionamos dos pelotas pequeñas de corcho con velcro pegado.
Una vez listos, pueden lanzar las pelotas a los petos de su pareja rival, consiguiendo que se peguen en el
mismo. También, el rival puede despegar las pelotas de su peto y lanzarlas a su compañero. Cuando el
profesor o profesora pite con su silbato, los alumnos deberán dejar de lanzar las pelotas. Cada pareja contará
las pelotas que tiene pegadas cada uno en su peto, y el vencedor, será aquel que haya pegado más pelotas
en el peto de su contrincante.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
13

Un suspiro lunar
Tras nuestro largo recorrido por apoderarnos con la Luna, es momento de relajarnos y descansar. Para ello,
mantendremos las parejas del juego motor anterior y les diremos que cojan una pelota de goma espuma. A
continuación, pediremos que el miembro de la pareja, que era marciano, se acueste boca abajo en el suelo. Su
compañero astronauta, deberá pasarle la pelota desde los pies hasta la cabeza con cuidado, a un ritmo lento.
De fondo, sonará una canción de meditación titulada “Luna Nueva”.
Cuando el/la docente crea oportuno, pedirá que los astronautas se tumben y los marcianos continúen con el
masaje. Todos se sentirán relajados flotando por el espacio.
Una vez que hayamos finalizado con la relajación, nos dirigimos al centro de la pista y nos sentamos formando
un círculo. Allí, dialogamos sobre la puesta en práctica de la sesión, formulando preguntas como:
● ¿Qué habéis aprendido hoy?
● ¿Qué juego os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
● ¿Habéis aprendido lo que significa la constancia?
● ¿Creéis que hemos sido constantes? ¿Por qué?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: de manera ordenada, nos levantaremos y haremos una fila
para volver a clase, entonando suavemente A la Luna hemos llegado, y muy bien lo hemos pasado.
3.3.2. SESIÓN 2: EL CUENTO MOTOR
Tabla 2.
Presentación de la sesión nº 2: ¿Qué ha pasado con la Luna?
Nº 2 CICLO 4 Años CENTRO INTERÉS La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar la manipulación a través del recurso didáctico de las
canciones empleando la temática de la Luna.
recogidas con el cuento motor.
Objetivo (conceptual según centro de interés): aproximar al alumnado a la temática de la Luna por medio
de la manipulación y las canciones.
CONTENIDO
1.1. Manipulación.
CONTENIDOS
CENTRO DE INTERÉS - Características físicas
de la Luna.
14

- Lanzamiento.
- Recepción.
- Pase.
ella, medios de
transporte.
- Las mareas.
- Importancia del traje
espacial.
entorno lunar.
estrellas).
METODOLOGÍA (cuento motor): esta sesión se ha programado para realizarla en una sesión de unos 55
minutos aproximadamente, incluyendo un ritual de entrada así como uno de salida y dividiendo la sesión en
tres momentos: momento de entrada, donde se hace una pequeña asamblea para hablar sobre lo que
sabemos sobre el tema que nos concierne y se lleva a cabo una actividad de calentamiento; momento de
mayor actividad motriz, donde tienen cabida 5 actividades que en este caso conforman el cuento motor y es
la parte que más tiempo precisa; y finalmente el momento de despedida, donde se comenta qué hemos
hecho y qué hemos aprendido o qué nos ha llamado más la atención y se realiza una actividad de vuelta a la
calma.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO OBSERVACIONES
Es capaz de desarrollar
la manipulación a través
de la canción motriz.
relacionados con la
temática de la Luna: las
mareas, necesidad del
traje espacial, vehículo
necesario, elementos del
espacio,etc.
Trabaja los
lanzamientos, las
recepciones
principalmente mediante
el cuento motriz.
15

Es constante en el
desarrollo de las
constancia).
mayor precisión y
Regula sus sentimientos
y emociones en la
consecución de las
actividades.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
- 25 bolas con luces.
- 25 bolsas de plástico, recortadas por el cuello y los laterales como si fuera una camiseta.
- 12 colchonetas.
- 75 aros medianos.
- 12 cestas mochila.
- 50 pelotas de plástico.
- 12 pelotas grandes de yoga.
- 50 pelotas normales de gomaespuma.
- Panel de fieltro.
- 50 pelotas recubiertas de velcro.
RITUAL DE ENTRADA: de manera ordenada y formando una fila, salimos de clase y llegamos hasta el
centro de la pista del pabellón deportivo, cantando alto y claro A la Luna queremos ir y lo vamos a conseguir.
MOMENTO INICIAL:
Cuando llegamos al centro de la pista, pedimos al alumnado que se siente en círculo. Una vez sentados, se
habla de lo que vamos a trabajar hoy y se sitúa a los alumnos en la temática que vamos a desarrollar. Para
ello, comenzamos a hacerles preguntas para conocer qué saben relacionado con la Luna: ¿Qué sabéis sobre
la Luna?, ¿Y cómo es la Luna?, ¿Qué conseguía la Luna con respecto al mar?, ¿Está por aquí cerca?,
¿Alguien ha estado alguna vez en la Luna?, ¿Y quiénes son los que viajan a la Luna?, ¿Y sabéis cómo se
puede subir a la Luna? ¿Qué hay que llevar puesto para ir a la luna? ¿ Por qué?, ¿Cuánto se tarda en llegar
a la luna?
Una vez llevado a cabo este pequeño debate, antes de comenzar adentrarnos cuento, se les recuerda las
normas:
- Respetar a los compañeros.
- Cuidar y respetar el material de clase.
- Compartir y recoger el material de clase.
16

- Ser constantes y no decaer hasta conseguir clavar la bandera.
Y además, como les queremos inculcar en la sesión el valor de la constancia, se lo hacemos saber señalando
la importancia que esta tiene.
Estando aún en círculo, se le otorga a cada alumno una pelota pequeña de goma con luces que se encienden
al ser golpeadas. A continuación, se ponen en pie y se les dice a los discentes que es de noche y que es
posible que se vaya la luz y que para poder ver tendrán comenzar a lanzar sus pelotas contra el suelo, de
manera que las luces se enciendan y consigan mantener con luz la sala. De este modo tendrán que ir
cogiendo las pelotas y volviéndolas a lanzar todo el rato hasta que vuelva la luz. Pero… ¿Por qué nos hemos
quedado tan a oscuras? ¿Y la luna?
Cuando se encienda la luz, cada uno tendrá de manera aleatoria según hayan ido tirando y recogiendo una
pelota de un color, habrá dos iguales del mismo y de un color tres similares. Cuando esto ocurra, deberán ver
de qué color es la pelota que poseen y coger una de las bolsas dobladas de dicho color que hará en el centro
de la pista.
Desarrollo del cuento leído:
Había una vez un niño, Juan, que
se dio cuenta de que ya por la
noche no resplandecía la luz de la
Luna. Hacía un tiempo que no la
veía y se había fijado en que la
marea del mar ya no subía y
bajaba como antes. ¿Qué había
pasado con la Luna? ¿Se había
perdido?
Juan estaba tan preocupado, que
tomó una decisión, ¡iba a ir a
buscar a la Luna!
Para ello necesitaba varias
cosas, un cohete para poder
subir, un traje espacial para que
no se caliente la sangre al
llegar y comida para unos tres
días, que es lo que más o
menos tardaría en llegar.
¿Queréis acompañarlo?
Objetivo:
Trabajar la
manipulación a través
del lanzamiento y la
recepción de aros.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
¿Dónde está la luna?
En este momento les pedimos que abran las bolsas y… ¡Resulta que es un traje espacial! (Ver Anexo I). De
tal modo que se les pide que se lo pongan (es una bolsa con recortes para la cabeza y los brazos). Ya tienen
su traje espacial, así que para emprender su viaje lo siguiente que necesitan es conseguir un cohete.
Para ello, habrá 12 colchonetas dispuestas en vertical en fila una al lado de otras así que les pediremos que
se pongan en parejas fijándose en el color de sus trajes espaciales y se sienten uno enfrente del otro cada
uno en un lado de la colchoneta. Al lado de ellos encontrará cada integrante de la pareja tres aros pequeños,
que serán las piezas necesarias para construir nuestro cohete. Así, lo que deben hacer es, en dos turnos
pasarle los tres aros al compañero de enfrente, deslizándolos hasta que lleguen hasta ellos y sin que se
salgan de los bordes de la colchoneta, esto recuerda a los juegos de Hockey de aire. De este modo, cada
uno tirará y recibirá tres aros y deberá haber recibido al menos uno de los mismos para conseguir construir el
cohete junto a sus compañeros.
Una vez que tenemos las piezas, para formar nuestro cohete lo que haremos será ponernos en fila uno
detrás del otro e insertar nuestro aro en la cintura del compañero de delante, mientras que el primero usa su
aro como volante. Este recurso ya nos servirá para ir por el espacio hasta las siguientes actividades.
17

Desarrollo del cuento leído
Ahora Juanito, que ya tenía
traje espacial y cohete,
necesitaba coger provisiones
para sus tres días de viaje. Así
que fue a por ellas.
¿Lo ayudamos?
Objetivo/s
Trabajar la
recogida de pelotas.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Para tres días de viaje, ¡cuánto equipaje!
En este caso conservando las parejas de actividad anterior, se plantea el siguiente juego: van a tener por
pareja una especie de cesta que se puede llevar a la espalda; en este sentido, uno de los componentes debe
ponérsela como si se tratase de una mochila. Asimismo, por el suelo estarán dispuestas numerosas pelotas
de plástico, que simbolizan la comida. El objetivo de nuestra actividad es conseguir que nuestra pareja reúna
el máximo de alimentos posibles, es decir, de bolas, así que vamos a tener dos papeles. Mientras se van
moviendo por el espacio, los alumnos que no lleven la cesta a sus espaldas, deben coger de una en una las
distintas bolas que se encuentran por el espacio y lanzarlas a la cesta que llevará su compañero a la espalda;
por consiguiente, el objetivo del que lleva la mochila a cuestas será ir quitando, igualmente de una en una, las
pelotas de los cestos de los demás alumnos. En este sentido, a la mitad del juego se indicará que se cambien
la cesta entre la pareja y, por tanto, los roles.
Ya con todo listo, Juanito
decidió emprender su camino,
pero al poco tiempo surgieron
contratiempos. Una hilera de
estrellas se había interpuesto
en el camino.
¿Ayudamos a Juanito?
Objetivo/s
Trabajar la
del lanzamiento de
pelotas.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
3,2,1… ¡Despegue!
Para ayudarle, vamos a intentar desviar las estrellas de camino. Estas estrellas las representan las grandes
pelotas de yoga, que estarán dispuestas en el centro de la pista. Se necesitará una cada cuatro personas,
que será nuestro nuevo agrupamiento. Así, que diciendo dos colores, estos se juntarán para formar nuevos
equipos. De este modo, se colocarán dos por un lado de la bola y los otros dos al otro, y a su disposición
tendrán pelotas pequeñas de gomaespuma. Lo que tienen que hacer es lanzar las pelotas pequeñas hacia la
grande, de modo que consigan apartarla del camino. ¡Ojo! Es muy importante no tocar la grande con las
manos, que nos quemaremos.
Juanito siguió su camino, pero se
encontró con un desastre en
medio del espacio, todo estaba
patas arriba y las constelaciones
se habían desordenado. A partir
de este momento, Juan decide
intentar poner las estrellas en su
sitio.
¿Lo ayudamos?
Objetivo/s
Trabajar la
del lanzamiento de
pelotas.
Puesta en escena:
18

JUEGOS MOTORES y
Ordenando el espacio
En este caso las estrellas desordenadas serán unas bolas pequeñas recubiertas de velcro y, entre todos, lo
que debemos conseguir es lanzarlas a una pared recubierta de fieltro con la silueta de una constelación, para
que se queden ahí. De este modo, los alumnos de manera aleatoria irán lanzando sus bolas, acercándose
como máximo a una distancia que se demiliatría a un metro aproximadamente.
Finalmente parece que Juanito
está viendo la Luna pero… ¿Qué
es eso? ¿Qué ocurre? Por lo que
parece, unos cuerpos extraños se
han colado en la órbita de la Luna,
y la han desplazado, por eso ya no
se puede ver. Juanito ha decidido
comenzar a quitar todos esos otros
satélites y devolver a la Luna a su
sitio.
¿Lo ayudamos?
Objetivo/s
Trabajar la
del lanzamiento de
pelotas.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Devolvemos a la Luna
Para ayudar a Juan, nos vamos a convertir en satélites como la Luna, que giran alrededor de la tierra, que
será el círculo central de la pista, y sobre sí mismos. Por otro lado, los satélites serán pelotas de
gomaespuma que estarán distribuidas de forma aleatoria cerca de lo que sería la Tierra. De este modo lo que
debemos hacer es colocarnos de pie alrededor del círculo y mientras suena una canción, deberemos ir
dando vueltas alrededor del círculo y sobre nosotros, como si del juego de la silla se tratase, y cuando la
canción cese deberemos ir rápidamente hasta la pelota más próxima y mandarla lo más lejos posible,
pudiendo darle con la mano o con el pie. Así, una vez que la órbita esté despejada, la Luna podrá volver y
seguir su transcurso normal.
En esta ocasión se les mencionará que, como han podido ir observando, han necesitado ser muy constantes
para llegar hasta aquí, ya que les han ido surgiendo diferentes retos y al descubrir finalmente lo que ha
pasado con la Luna, aún deben seguir siéndolo, ya que tendrán que ir despejando la órbita de la luna en los
momentos que la canción deje de sonar, sin dejarlo a medias y siendo perseverantes su objetivo.
¡Lo conseguimos!
Para la vuelta a la calma, se pedirá a los alumnos que se coloquen sentados en círculo. Se pondrá de fondo
el sonido del mar, ya que finalmente las mareas han vuelto y ahora tenemos el mar cerquita. Asimismo, se les
dará una pelona, la cual se deberán ir pasando muy lentamente como haciendo una ola, es decir, la cogeran
19

con las dos manos del compañero que tienen a la izquierda y con la pelota en las mismas elevarán los brazos
trazando la trayectoria de un semicírculo hasta pasársela al compañero de la derecha, y así sucesivamente.
Cuando hayamos finalizado con las canciones, nos dirigimos al centro de la pista y nos sentamos formando
un círculo. Una vez allí, dialogamos sobre la puesta en práctica de la sesión, formulando preguntas como:
● ¿Qué habéis aprendido hoy sobre la Luna?
● ¿Qué parte del cuento os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
para volver a clase, entonando suavemente A la Luna hemos llegado, y muy bien lo hemos pasado.
3.3.3. SESIÓN 3: CANCIÓN MOTRIZ
Tabla 3.
Presentación de la sesión nº 3: Al son de la Luna
Nº 3 CICLO 4 años CENTRO INTERÉS La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar la manipulación a través del recurso didáctico de las
canciones empleando la temática de la Luna.
recogidas con las canciones.
de la manipulación y las canciones.
CONTENIDO
1.1. Manipulación.
- Lanzamiento.
- Recepción.
- Pase.
- Recogida.
CONTENIDOS
CENTRO
DE INTERÉS:
- Características físicas
de la Luna.
ella, medios de
transporte.
- Primer hombre que
llegó a la Luna y qué
hizo.
20

- Elementos lunares
(cráteres y rocas
lunares entre otros).
entorno lunar (por
ejemplo que no hay
sonido).
estrellas).
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999).
En esta sesión de canciones motrices, hemos llevado a cabo cinco canciones motrices, y para enseñarlas
hemos seguido las fases establecidas por Conde, Martín y Viciana (1999):
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema de la Luna.
2. Iniciar el trabajo sobre la habilidad motriz de la manipulación, y al mismo tiempo, reforzar el
vocabulario sobre la Luna.
3. A continuación, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que trata sobre el
tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el texto de la canción de
forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción con las acciones motrices
propuestas para cada verso.
4. Tras esto, enseñamos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el
mismo que en el punto anterior.
5. Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
6. También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la canción, o bien
realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con instrumentos de percusión.
Igualmente con el pulso y la acentuación del compás.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
Es capaz de desarrollar la
manipulación a través de la
canción motriz.
relacionados con la
Trabaja los lanzamientos,
las recepciones, los pases
21

y las recogidas mediante
las canciones motrices.
Es constante en el
desarrollo de las
constancia).
mayor precisión y
Regula sus sentimientos y
emociones en la
consecución de las
actividades.
- Un colgante por alumno (habrá la mitad de astronautas y la mitad de extraterrestres y a su vez, uno de cada
con el cordón del mismo color) (Ver Anexo II).
- Pictogramas simbólicos (un astronauta, un extraterrestre, la Luna, una bandera, una aventura, y los amigos)
(Ver Anexo III).
- 32 pelotas aproximadamente (pues en nuestro caso en una actividad precisamos de dos pelotas por
alumno).
- 1 aro mediano por persona (en nuestro caso fueron 16).
- 2 aros grandes.
- 1 indiaca por persona (en nuestro caso fueron 16).
- 2 figuras de cartón con forma de meteorito (1,10 m de alto x 50 cm de ancho) y para sujetarlas, 2 picas y 2
conos (Ver Anexo IV).
- 1 colchoneta pesada.
- 4 cuerdas largas.
- 1 paracaídas.
- 1 cono por persona (que en nuestro caso fueron 16).
- 12 bolas de papel de periódico.
22

- 1 bandera formada por 1 cartulina, 1 cono y 1 pica.
RITUAL DE ENTRADA: de manera ordenada y formando una fila, salimos de clase y llegamos hasta el centro
de la pista del pabellón deportivo, cantando alto y claro A la Luna queremos ir y lo vamos a conseguir.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Cuando llegamos al centro de la pista, pedimos al alumnado que se siente en círculo. Una vez sentados, se
habla de lo que vamos a trabajar hoy y se sitúa a los alumnos en la temática que vamos a desarrollar. Para
ello, comenzamos a hacerles preguntas para conocer qué saben relacionado con la Luna: ¿Qué sabéis sobre
la Luna?, ¿Y cómo es la Luna?, ¿Qué forma tiene?, ¿Y es grande o es pequeña?, ¿Os imagináis quién puede
vivir en la Luna?, ¿En alguna película o dibujos habéis visto extraterrestres también en la Luna?, ¿Alguien ha
estado alguna vez en la Luna?, ¿Y quiénes son los que viajan a la Luna?, ¿Y sabéis cómo se puede subir a la
Luna?, ¿Sabéis que hay un astronauta muy famoso que fue el primer hombre que pisó la Luna?, ¿Alguien
sabe quién es o cómo se llama? A continuación, nos centramos en el primer hombre que pisó la Luna, Neil
Armstrong. En este caso, si no conocen quién fue les decimos su nombre y les contamos la hazaña histórica
que llevó a cabo, ya que fue quien colocó una bandera en la Luna para que todos pudieran ver hasta dónde
había llegado.
Ahora los ponemos en contexto, proponiéndoles una misión: “Tenemos una importante misión. Queremos
llegar a la Luna, al igual que hizo Neil Armstrong y colocar allí nuestra bandera. Para ello, llegaremos a la
Luna antes pero tenemos que continuar nuestra aventura hasta encontrar la bandera de este astronauta y
colocar al lado la nuestra. ¿Estáis preparados? ¡Que comience nuestra aventura lunar!”
Asimismo, antes de comenzar esta aventura se les recuerda las normas:
- Ser constantes y no decaer hasta conseguir clavar la bandera.
la importancia que este tiene.
Ahora sí, ¡que comience nuestra aventura lunar!
Tú astronauta y yo extraterrestre
Para iniciar con la sesión de canciones y entrar un poco en calor, se ha creado Tú astronauta y yo
extraterrestre.
Para esta actividad, el alumnado debe formar un círculo, y estar colocado en él. Cuando la canción
relacionada con nuestra temática de la Luna suene, los niños deberán dar vueltas sobre él. Este juego es muy
similar al tan conocido juego de las sillas.
En el centro del círculo, el/la docente habrá depositado previamente varios collares (no todos, pues se harán
varias rondas donde se irán metiendo poco a poco hasta que al final todos tengan el suyo). Cuando la música
cese, los pequeños discentes deberán acudir al centro corriendo y coger un colgante.
La música volverá a sonar y todos deberán colocarse, de nuevo, en el círculo e ir girando. En el momento en
el que la melodía vuelva a parar, los alumnos que ya han cogido collar deben quedarse quietos como
estatuas, pues si el/la docente los pilla moviéndose, les quitará el colgante, y deberán empezar de nuevo. El
resto de alumnos que no hayan cogido colgante aún, volverán a caminar igualmente por el círculo hasta que la
canción se pare y vuelvan a disponer de otra oportunidad.
23

Al final, todos obtendrán un colgante, el cual servirá como símbolo distintivo para las próximas actividades.
Esto se ha creado con la intención de facilitar, así, la separación y elaboración de grupos.
Nombre de la canción motriz:
Había un astronauta auta auta
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
con una
canción a
través del
pase y
recepción con
pelotas.
Representación
Organización: en gran grupo distribuidos en forma de círculo.
Materiales:
- Pelotas (máximo tres).
- Pictogramas con los dibujos simbólicos de la canción (astronauta, marciano, bandera, luna y amigos).
Desarrollo: una vez que se ha puesto en contexto al alumnado sobre nuestra temática,
haciéndoles cuestiones y estableciendo las pautas o normas de la sesión a seguir, y se ha
realizado la actividad de calentamiento, daremos comienzo a la primera actividad de
canciones Había un astronauta, auta, auta.
Primeramente, se pedirá al alumnado que se siente en círculo. Una vez que todos están situados,
comenzaremos a enseñarles la letra de nuestra canción, frase por frase. Primero se dirá la frase y luego ellos
repetirán. Sería por tanto lo siguiente:
Había un astronauta, auta, auta - los niños repiten
que vivía en la Luna, Luna, Luna - los niños repiten
y con su amigo el marciano, ano, ano - los niños repiten
se iba de aventuras, uras, uras - los niños repiten.
El señor marciano, ano, ano - los niños repiten.
24

Le contóóóóó - los niños repiten.
que tenía un amigo, igo, igo - los niños repiten.
que una bandera clavó - los niños repiten.
Este procedimiento lo realizaríamos al menos dos veces para asegurar que conocen bien la letra de la
canción.
Tras haberla aprendido, pasaríamos a cantarla frase por frase (de nuevo a modo de eco), es decir, a introducir
la melodía. Así pues, una vez que hayamos descubierto cómo sería la canción completa, la cantaríamos todos
al unísono.
Al mismo tiempo que los alumnos van cantando, se les irán enseñando los pictogramas para que sea mucho
más sencilla y rápida su adquisición.
Una vez que la canción está aprendida, pasaríamos a mostrarles los pasos que deberán realizar mientras
cantan. Son muy sencillos, pues únicamente deberán ir pasándose la pelota entre ellos mientras que se les va
metiendo hasta tres pelotas.
¡Pero cuidado! Cada vez que cantemos la canción no podemos decir una palabra clave de la frase, hasta que
al final no digamos ninguna palabra; por ejemplo, la segunda vez que cantemos la canción sería “había un
………., que vivía en la Luna, Luna, Luna […]” y seguiría la canción igual, pero la tercera vez que la cantemos
sería “había un ....……., que vivía en la ……… , y con su amigo el marciano […]”. Cuando suprimamos la
palabra, ese pictograma no se enseñará, estará escondido y mientras tanto no podrán pasarse la pelota.
Voy en busca de la Luna
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
con una
canción a
través del
lanzamiento
de pelotas e
indiacas.
Representación
Organización: en gran grupo.
Materiales:
- 1 aro mediano por persona (en nuestro caso fueron 16).
- 1 indiaca por persona (en nuestro caso fueron 16).
- 2 figuras de cartón con forma de meteorito (1,10 m de alto x 50 cm de ancho) y para sujetarlas, 2 picas y 2
conos.
- 1 colchoneta pesada.
25

- 4 cuerdas largas.
- 2 aros grandes.
- 32 pelotas aproximadamente (con la intención de que tocasen a dos pelotas por alumnos más o menos).
Desarrollo: astronautas y marcianos salen en busca de la bandera, pero parece que queda
un largo camino. Para iniciarnos en él, vamos a aprender una canción que dice así:
Voy en busca de la Luna
a clavar mi bandera
no tengo miedo
mira las estrellas,
¡Cómo brillan!
Primero se les dirá frase por frase la letra de la canción, para que la repitan y la vayan interiorizando.
Seguidamente, se incorporarán los pasos, que en este caso sería hacer una especie de marcha; y tras esto,
se entonará la canción, de nuevo frase por frase para que la aprendan poco a poco, hasta que al final se cante
entera.
Una vez aprendida la canción, vamos a movernos por el espacio, pero para eso necesitaremos ir en un
cohete. En este sentido, se pedirá a los alumnos que cojan un aro, se pongan en fila y metan en su aro a la
persona que está delante de ellos. Así el primero de ellos será quien tenga los mandos para dirigirlo. Ahora
que ya tenemos todos un asiento en nuestro cohete, es hora de emprender nuestra aventura.
A modo de eco se irá cantando la canción, entonando frase por frase el/la docente y a continuación de esto
los alumnos y… llegamos al primer obstáculo en nuestro camino, ¡meteoritos!
En este momento, el/la docente dirá “oh oh… ¡Es un meteorito!” y les invitará a que de nuevo a modo de eco
canten:
No puedo pararlo
tampoco esquivarlo
De este modo se les preguntará qué pueden hacer, y con unas indiacas que tienen a su alcance, dispuestos
en una fila unos al lado de otros, a la de tres las lanzarán para derribar los meteoritos.
Una vez superada esta prueba, se volverán a montar en su cohete y seguiremos nuestro camino cantando la
canción que habíamos aprendido hasta que de repente…
El/la docente dice: ¡oh no, una nave espacial! ¡Se ha quedado atascada!
Y de nuevo invitará a los discentes a que repitan tras él/ella:
No puedo pasarla
tampoco esquivarla
Esta nave sería una colchoneta que lleva atada cuatro cuerdas, y entre todos deberán cogerla y apartarla de
su camino.
Una vez hecho lo cual, se les pide que vuelvan a montarse en el cohete para proseguir.
Siguen cantando su canción, pero vuelven a encontrarse con una prueba en su camino, aunque esta parece
ya la definitiva.
Nos encontraremos dos aros repletos de pelotas de gomaespuma, “oh oh, son rocas lunares, que están en
medio del camino” dice el/la docente, así que de nuevo canta para que repitan a modo de eco:
No puedo pasarlas
tampoco esquivarlas
26

Así, finalmente, tendrán que sacar rápidamente las pelotas de los aros, y por fin… ¡Camino despejado!
¡Vamos a conseguir la Luna!
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
mediante una
canción
empleando el
paracaídas.
Representación
Organización: en gran grupo.
Materiales:
- 1 paracaídas.
- 2 pelotas.
Desarrollo: en esta actividad, astronautas y marcianos quieren hacerse con la Luna. Para
conseguirla, tendrán que cantar una canción pero antes hay que aprenderla, y esta dice lo
siguiente:
Badabadum badum badum badum badero
Un astronauta chiquitito quería volar
a la Luna a la Luna quería llegar
Un marciano muy especial le quiso ayudar
y para eso le dejó su nave espacial.
¿Y qué pasó?
Hurraaaaaaaaaa
Juntos llegaron a la Luna.
Primero, se les enseñará la letra frase por frase sin entonar. Una vez que ya conocen la letra, se pasaría a
repetir la letra esta vez enseñándoles los gestos que tendrán que ir haciendo más adelante con el paracaídas.
Estos serían:
Cuando cantamos la parte de Badabadum badum badum badum badero Badabadum badum badum badum
badero tendremos que agitar todos el paracaídas. Durante el resto de la canción, se subirá y se bajará el
mismo tratando de que no se caigan las pelotas que habrá en su interior (porque estas simbolizarán ser
nuestra Luna). Pero cuando lleguemos a la parte de ¿Y qué pasó? Hurraaaaaaaaaa, Juntos llegaron a la
Luna, debemos tratar de colar las pelotas por el agujero del paracaídas y así nos habríamos hecho juntos con
la Luna.
27

Tras esto, a todo lo anterior, se incorporará recitar la letra de la canción melódicamente frase por frase. En
última instancia, se cantará de un tirón la canción. Ahora solo quedaría llevarla a cabo, ¡vamos a hacernos con
la Luna!
A trabajar, a trabajar, ¡el cráter vamos
a tapar!
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
a través de
una canción
con la
recogida y el
pase.
Representación
Organización: en dos grupos.
Materiales:
- 1 cono por persona (que en nuestro caso fueron 16).
- 12 bolas de papel de periódico.
- 2 aros medianos.
Desarrollo: astronautas y marcianos siguen su camino, pero encuentran un cráter y no
pueden pasar. Para continuar su aventura este deben tapar y para ello de una canción se
van a ayudar:
Ay hop, ay hop la vamos a arreglar,
astronautas y marcianos el cráter van a tapar
Para aprender esta canción, primero se enseñará la letra de la misma frase por frase sin entonación. Ya
aprendida la letra, se introducirá el gesto que acompañará a la canción. Este sería el movimiento de pasar la
bola de papel al cono del compañero de al lado. Con esto, ya solo quedaría recitar la letra con la melodía frase
por frase, hasta después volverla a cantar toda de un tirón juntos.
28

En este sentido, se les pedirá que miren su colgante y que se pongan en dos filas enfrentadas en función de si
llevan un astronauta o un extraterrestre colgado.
A continuación, se les repartirá un cono a cada uno de ellos y se dispondrán dos aros al final de cada fila,
dejando una distancia entre el último de la fila y dicho aro. Además, el primero de la fila tendrá a su lado seis
bolas de papel de periódico que servirán para tapar los cráteres. De modo que, este alumno será quien coja la
bola del suelo y comience a pasarla al compañero de al lado. Cuando la bola llegue hasta el último
componente de la fila, este tendrá que llevarla hasta el aro y depositarla en él para ir tapando el cráter. Hasta
que este no regrese a la fila, no podrán seguir con la siguiente bola.
La pista recibiré y la bandera
encontraré
Objetivo/s
Trabajar la
manipulación
con una
canción a
través del
lanzamiento y
recepción con
bolas de
periódico.
Representación
Organización: por parejas.
Materiales:
- 1 bola de papel de periódico por pareja.
Desarrollo: astronautas y marcianos parecen estar muy cerca de su meta. Estos tienen pistas sobre dónde
está la bandera de Neil Armstrong, pero como en el espacio no hay sonido, no pueden comunicarse. Debido a
esto, para poder intercambiar las pistas, que en este caso serán bolas de periódico, deberán colocarse
formando dos filas enfrentadas entre sí por parejas. Para formar las mismas, deberán mirar el color de su
colgante y ponerse con aquel que lo tenga similar. Una vez dispuestos de este modo, comenzarán a pasarse
las bolas, estando al comienzo todas en el lado derecho. Cuando le pasen la bola al compañero de enfrente,
ambos integrantes de la pareja darán un paso hacia atrás, alejándose por tanto entre sí. Esto se repetirá hasta
que ambos integrantes lleguen a unas líneas que se limitarán a unos tres metros de distancia respecto a la
línea de salida. Si lo consiguen, significará que se han ido intercambiando las pistas de manera adecuada y
han conseguido su cometido; si se les cae la bola al suelo, no pasa nada, simplemente volverán al lugar de
inicio, ya que eso significaría que una pista no ha llegado de manera adecuada y han tenido que retroceder.
¡Ojo! Todo esto tiene que hacerse mientras cantamos la siguiente canción:
Salen buscando el camino
en busca de la bandera
no saben la dirección
de la pista verdadera
29

Para aprenderla, primero se les dirá la letra frase por frase para que la repitan, a continuación introduciremos
el tono de la misma igualmente por frases y finalmente la cantaremos entera para cerciorarnos de que queda
claro.
En última instancia, una vez que sepan dónde está ubicada la famosa bandera, solo quedaría colocar la
nuestra al lado, de modo que los alumnos tendrán a mano una para poder cumplir su misión. ¡Misión
cumplida!
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA
Lluvia de estrellas en mi espalda
Tras nuestro largo recorrido hasta llegar a clavar nuestra bandera, nos encontramos exhaustos, por lo que
haremos lo siguiente para relajarnos: formando un círculo, nos sentaremos dándole la espalda al compañero
de atrás, de manera que lleguemos a la espalda del que tengamos delante. En este sentido, mientras suena
de fondo la canción “Luna Lunera” daremos y recibiremos a la misma vez un masaje en la espalda, como si
tuviéramos una lluvia de estrellas. Así, poco a poco irá bajando el volumen de la música y cuando esta acabe,
ya relajados volveremos a clase.
Cuando hayamos finalizado con las canciones, nos dirigimos al centro de la pista y nos sentamos formando
un círculo. Una vez allí, dialogamos sobre la puesta en práctica de la sesión, formulando preguntas como:
- ¿Qué habéis aprendido hoy?
- ¿Qué canción os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
- ¿Habéis aprendido lo que significa la constancia?
- ¿Creéis que hemos sido constantes? ¿Por qué?
para volver a clase, entonando suavemente A la Luna hemos llegado, y la bandera hemos clavado.
3.3.4. SESIÓN 4: CIRCUITO MOTOR
Tabla 4.
Presentación de la sesión nº 4: Unas estaciones de lo más lunares
30

Nº 4 CICLO
4 años CENTRO INTERÉS La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar la manipulación a través del recurso didáctico de los
circuitos motrices empleando la temática de la Luna.
Objetivo (motriz) general sesión: trabajar la manipulación mediante lanzamientos, recepciones y recogidas
con los circuitos motrices.
de la manipulación y los circuitos motrices.
CONTENIDO
MOTRICES: Habilidades motrices básicas
1.1. Manipulación
- Lanzamiento.
- Recepción.
- Recogida.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Las cuatro principales fases
de la Luna: luna llena, luna
nueva, cuarto creciente y
cuarto menguante.
METODOLOGÍA: en esta sesión, nos vamos a centrar en el recurso de los circuitos motrices, especialmente
los circuitos por estaciones.
A tal efecto, tras realizar el ritual de entrada y también la actividad de motivación y enganche, el/la docente
explica en qué consiste cada una de las cuatro estaciones que conforman el circuito motor. Asimismo,
este/esta va a ser quien indique el momento en el que los aprendices tienen que cambiar de estación. Estas
estaciones ya quedan previamente diferenciadas en el espacio gracias al/a la docente y los materiales de los
que se hace uso en ellas están en su correspondiente estación.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
Es capaz de
desarrollar la
del circuito motor.
Muestra
conocimientos
relacionados con la
31

Reconoce y
discrimina las cuatro
fases principales de
la Luna.
Trabaja los
lanzamientos, las
recepciones y las
recogidas mediante
el circuito motor.
Es constante en el
desarrollo de las
actividades (valor de
la constancia).
Participa conociendo
y aceptando las
reglas y normas
establecidas.
Conoce y controla
con mayor precisión y
Regula sus
sentimientos y
emociones en la
consecución de las
estaciones.
- 25 bobinas de hilo blancas vacías
- 25 anillas.
- 25 lazos de colores de unos 20 centímetros aproximadamente, con una pequeña pieza de velcro en
uno de sus extremos (7 lazos de color azul, 6 lazos de color verde, 6 lazos de color amarillo y 6 lazos
de color naranja). Con este material junto con los dos anteriores, el/la docente puede confeccionar
las cintas distintivas para los niños. (Ver Anexo V)
- Un trozo de unos 3/3,5 metros aproximadamente de hilo de yute (de un grosor fino por el que se
puedan introducir las bobinas de hilo).
- Un rollo de cinta adhesiva.
- Gafas lunares (previamente elaboradas por el/la docente). (Ver Anexo VI)
- 20 globos de color rojo.
- 15 globos de color azul.
- Una cuerda.
- 7 sticks.
- 3 conos.
- La portería del espacio deportivo o en su defecto, una portería de pequeñas dimensiones.
- 12 pelotas de tenis.
32

- 4 dianas lunares (previamente elaboradas por el/la docente sobre un amplio papel continuo).
- 7 indiacas.
- Témperas fácilmente lavables de 7 colores diferentes.
- Diversos platos de plástico para depositar la pintura.
- Un rollo de papel de aluminio.
- 4 recipientes de plástico relativamente profundos (similares a un barreño), ya marcados por el/la
docente).
- 20/22 bolas aproximadamente como las de los parques infantiles.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Cuando llegamos al centro de la pista, pedimos al alumnado que se siente en círculo. Una vez dispuestos, se
dialoga acerca de lo que vamos a trabajar hoy y se sitúa a los alumnos en la temática que vamos a
desarrollar. Para ello, comenzamos primeramente a hacerles preguntas para conocer qué saben relacionado
con la Luna: ¿Qué sabéis sobre la Luna?, ¿Y cómo es la Luna?, ¿Qué forma tiene?, ¿Y es grande o es
pequeña?, ¿Os imagináis quién puede vivir en la Luna?
A continuación, incidiendo en mayor medida en aquellos contenidos que queremos consolidar, formulamos
interrogantes como: ¿la Luna siempre es igual o hay noches en la que la véis diferente?, ¿Recordáis las
cuatro fases más importantes de la Luna?, ¿Qué nombre recibían estas fases? (luna llena, luna nueva, cuarto
creciente y cuarto menguante).
En este caso, si son capaces de recordar la existencia de dichas fases y sus nombres, únicamente habría que
decirlo todos juntos a viva voz a modo de repaso. Si a la inversa no las recuerdan con suficiente claridad, se
vuelven a repetir para recordarlas. Ahora, les indicamos que en esta sesión van a pasar por estaciones
caracterizadas cada una de ellas por una fase distinta, realizando así una especie de recorrido por las
diferentes fases lunares aprendidas. ¡Menuda aventura! ¿Estáis preparados?
Asimismo, antes de empezar se les recuerda las normas:
- Ser constantes y no decaer en ninguna de las estaciones.
la importancia que este tiene.
Ahora sí, ¡que comience el recorrido!
Para dar inicio a la sesión de circuito motor, se ha diseñado Un, dos, tres, ¡cuántas fases lunares sé!
En esta actividad, el alumnado se coloca formando una fila sobre una de las líneas marcadas en la pista.
Estos quedan mirando hacia adelante, y un alumno/a voluntario/a da un paso al frente. El/la voluntario se
dirige a una de las paredes del pabellón, dejando un margen considerable de unos metros entre él/ella y sus
compañeros/as, pues va a ser el/la encargado/a de contar en una especie de juego similar al “un, dos, tres,
palito inglés”. En la misma pared, está pegado de sus dos extremos un trozo de hilo del que cuelgan 25
bobinas. Cada una de estas bobinas lleva enrollado un lazo de color azul, verde, amarillo o naranja. Cuando
el niño/a se gire para decir “un, dos tres, ¡cuántas fases lunares sé!, el resto de alumnos y alumnas deben
acercarse cuidadosamente cada vez más, con precaución de no ser pillados moviéndose pues de ser así,
deben dar dos pasos hacia atrás. A medida que estos y estas van llegando a la pared, deben tirar de una de
esas bobinas para descubrir qué color les ha tocado, agarrar su lazo y gracias al velcro, pegárselo sobre la
ropa. En este sentido, a la llegada del primer infante a la pared, este debe hacerse con su lazo de color y una
33

vez hecho esto, releva el puesto del que cuenta, para que este/a también pueda conseguir su lazo; esto se
repite sucesivamente hasta que todos hayan cogido su lazo o el docente lo determine.
Finalmente, esto nos ha servido no solo para motivar al alumnado sino también para distribuir de manera
indirecta y equitativa a los pequeños y pequeñas, dado que se les pide que ahora se distribuyan de acuerdo
al color de lazo que portan.
Nombre de la
actividad:
Lunita nueva
Objetivo/s
Trabajar la manipulación
en una estación a través
recogida con globos.
Representación
Organización: trabajar la manipulación en una estación a través del lanzamiento y la recogida con
globos.
Materiales:
- Gafas lunares (previamente elaboradas por el/la docente).
- 20 globos de color rojo.
- 15 globos de color azul.
Desarrollo:
Información inicial: en esta estación hay Luna Nueva, de modo que el Sol está muy cerca de la Luna y esta
no se deja ver prácticamente. Como la gran estrella de fuego está tan próxima a nuestro satélite, si decidimos
mirarlo con detenimiento nos haremos daño en la vista, para lo cual nos vamos a poner unas gafas muy
especiales que el/la docente ha preparado con anterioridad. Su armadura está hecha de cartulina y sus
“cristales” de papel celofán, uno de ellos es de color rojo y el otro de color azul.
Información durante: ya equipados con nuestras gafas, esta aventura va a consistir en intentar alejar a la
Luna del Sol y así, cambiar de fase lunar. Así, encontramos una gran cantidad de globos de diferentes colores
(rojos y azules) dentro de un espacio delimitado con cinta adhesiva de color: los globos rojos simulan ser la
luz del Sol y los azules por su parte, representan la luz emitida por la Luna. ¿Qué debemos hacer con ellos?
Pues vamos a intentar alejar al Sol de la Luna retirando con nuestras manos todos los globos rojos que
podamos, pero ¡cuidado! No se pueden lanzar fuera los globos azules, ya que son los que forman nuestra
Luna. Además, diversos globos de ambos colores están dispersos por el espacio, debemos reconocer cuáles
de ellos son azules para lanzarlos dentro de nuestro límite marcado y por el contrario, cuáles son rojos para
en este caso discriminarlos. ¡Llevando las gafas no va a ser tan fácil como parece!
Nombre de la
actividad:
¡Cómo crece nuestra
Luna!
Objetivo/s
Desarrollar la
manipulación en una
estación a través del
lanzamiento y la
recogida con materiales
Represent
ación
34

diversos (pelotas y sticks
de hockey).
Trabajar el valor de la
constancia manifestando
esfuerzo y perseverancia
a la hora de conducir la
pelota y lanzarla.
Organización: grupos de 6/7 alumnos/as (aunque en el desarrollo de la actividad van saliendo de forma
individual).
Materiales:
- Una cuerda.
- 7 sticks.
- 3 conos.
- La portería del espacio deportivo o en su defecto, una portería de pequeñas dimensiones.
- 12 pelotas de tenis.
Desarrollo:
Información inicial: en esta estación hay Luna en Cuarto Creciente, pero antes de sumergirnos de lleno en
esta fase, debemos tener claro qué forma tendría aquí nuestra Luna. Así pues, en el momento en el que
tengamos certeza de la forma que adopta la Luna en dicha fase, con ayuda de una cuerda daremos forma
sobre el suelo a su silueta (puede parecerse en cierto modo a una “D”).
Información durante: sin embargo, por el momento solo poseemos una silueta vacía, por lo que nuestro
objetivo es completarla. Para este fin, el alumno/a debe agarrar un stick y coger una de las numerosas
pelotas de tenis que tiene a su disposición. Después, tiene que conducir la pelota detenidamente realizando
un zigzag a través de tres conos. Seguidamente, lanza la pelota al interior de la portería que quedaría muy
próxima a él/ella y si consigue meterla, la podrá coger con la mano y empezar a rellenar la Luna. No obstante,
si en su lugar no consigue meter la pelota mediante el lanzamiento, no pasará nada. De este modo, esto lo
irán haciendo hasta acabar con todas las pelotas de las que dispongan, hasta llenar la Luna o hasta que el/la
docente les advierta de que es el momento de cambiar a otra estación.
Nombre de la
actividad:
¡Has dado en la Luna!
Objetivo/s
Mejorar la manipulación
por medio del
lanzamiento de indiacas
hacia un determinado
objetivo con cierta
precisión.
Representación
35

Organización: grupos de 6/7 alumnos/as (aunque en el desarrollo de la actividad van lanzando de
forma individual).
Materiales:
- 4 dianas lunares (previamente elaboradas por el/la docente sobre un amplio papel continuo).
- 7 indiacas.
- Témperas fácilmente lavables de 7 colores diferentes.
- Diversos platos de plástico para depositar la pintura.
- Un rollo de papel de aluminio.
Desarrollo:
Información inicial: en esta estación hay Luna Nueva, de modo que el Sol está muy cerca de la Luna y esta
no se deja ver prácticamente. Como la gran estrella de fuego está tan próxima a nuestro satélite, si decidimos
mirarlo con detenimiento nos haremos daño en la vista, para lo cual nos vamos a poner unas gafas muy
especiales que el/la docente ha preparado con anterioridad. Su armadura está hecha de cartulina y sus
“cristales” de papel celofán, uno de ellos es de color rojo y el otro de color azul.
Información durante: ya equipados con nuestras gafas, esta aventura va a consistir en intentar alejar a la
Luna del Sol y así, cambiar de fase lunar. Así, encontramos una gran cantidad de globos de diferentes colores
(rojos y azules) dentro de un espacio delimitado con cinta adhesiva de color: los globos rojos simulan ser la
luz del Sol y los azules por su parte, representan la luz emitida por la Luna. ¿Qué debemos hacer con ellos?
Pues vamos a intentar alejar al Sol de la Luna retirando con nuestras manos todos los globos rojos que
podamos, pero ¡cuidado! No se pueden lanzar fuera los globos azules, ya que son los que forman nuestra
Luna. Además, diversos globos de ambos colores están dispersos por el espacio, debemos reconocer cuáles
de ellos son azules para lanzarlos dentro de nuestro límite marcado y por el contrario, cuáles son rojos para
en este caso discriminarlos. ¡Llevando las gafas no va a ser tan fácil como parece! Se llevan a cabo un total
de tres tiradas donde se irán sumando los puntos obtenidos, de modo que aquel que consiga mayor
puntuación será el ganador.
Todas mis lunas
Objetivo/s
Reforzar la
manipulación en
estaciones por medio
del lanzamiento de
bolas hacia un amplio
espacio vacío,
empleando nociones
lógico-matemáticas
para llevarlo a cabo.
Representación
Organización: grupos de 6/7 alumnos.
Materiales:
- 4 recipientes de plástico relativamente profundos (similares a un barreño), ya marcados por el/la docente).
- 20/22 bolas aproximadamente como las de los parques infantiles.
Desarrollo:
36

Información inicial: finalmente, ya en la última de las estaciones, nos encontramos en el centro de la pista
del polideportivo con una afluencia de todas las fases de la Luna que conocíamos y en esta sesión hemos
afianzado más. Sin embargo, nos volvemos a encontrar con que estas están vacías, por lo que requieren de
nuestra contribución para volver a ser lo que eran.
Información durante: en este sentido, los aprendices que están situados en medio del círculo, se van a
percatar de que los recipientes que los rodean están vacíos, aunque en ellos se distinguen algunas marcas y
un número. Tales marcas representan la capacidad de cada una de las fases de nuestras lunas, es decir,
hasta donde debemos llenar el recipiente en cuestión; y el número a su vez, la cantidad exacta de bolas que
se pueden introducir. Para llevar esto a término, contamos con una gran cantidad de bolas como las
características de los parques de bolas, y únicamente se trata de conseguir meter tantas bolas como lo
marque la marca del recipiente o el número que en él se lee. Asimismo, aunque a los infantes se les concede
libertad para realizar el lanzamiento desde donde ellos mismos se sientan capaces y preparados, ya que
conocen sus capacidades y limitaciones, se les pide que mantengan una cierta distancia para determinar
verdaderamente su precisión.
Para terminar esta sesión, vamos a efectuar un ejercicio enfocado a la relajación: formando un círculo, nos
sentaremos dirigiendo nuestra mierda al centro. En este caso, el/la maestro/a va a descubrir una caja mágica
que encierra en su interior secretos ya tratados a lo largo de la sesión, aunque esto ellos/as no lo saben, pues
hemos creado un ambiente mágico. Esta es mágica porque la parte superior está totalmente cubierta con una
malla negra, donde únicamente queda un pequeño espacio para introducir la mano y experimentar qué hay
dentro. De este modo, de uno en uno va pasando la caja por todas las manos, cuando esta llega hasta algún
niño/a este/a debe meter la mano y extraer algo de su contenido. Cabe destacar que el contenido que posee
son figuras de reducido tamaño de la Luna en sus diferentes fases, dándose así cuatro formas diferentes: la
Luna Nueva que es completa y de color gris, la Llena que es similar pero de color amarillo, y las lunas en
Cuarto Creciente y en Cuarto Menguante, que ambas son de color amarillo pero una de ellas se asemeja a
una “D” y la otra está del revés. Sabiendo esto, una vez que dicho aprendiz ha sacado su figurita, deberá
representar desde su sitio la figura de yoga que hemos asociado a su fase de la Luna antes de pasar la caja a
la siguiente persona. A tal efecto, hemos vinculado a la Luna nueva la postura de loto, a la Luna llena la de la
montaña, a la Luna en cuarto creciente la del perro y finalmente a la Luna en cuarto menguante la del barco.
Debemos reseñar que estas posturas son realmente sencillas de asimilar para el alumnado, dado que son
muy intuitivas y marcan unos movimientos parecidos a la propia silueta de cada fase vista. Con ello, poco a
poco y de manera paulatina, nos iremos relajando cada vez más hasta volver a clase.
Cuando hayamos finalizado con el circuito motor, antes de irnos nos dirigimos al centro de la pista y nos
sentamos formando un círculo. Una vez allí, dialogamos sobre la puesta en práctica de la sesión, formulando
preguntas como:
● ¿Qué habéis aprendido hoy?
● ¿En qué aspectos nos hemos fijado hoy de la Luna?
● ¿Cuáles eran las fases de la Luna?
● ¿Qué estación os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
para volver a clase, entonando suavemente nuestra canción A la Luna hemos llegado, y muy bien lo hemos
pasado.
37

3.3.5. SESIÓN 5: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Tabla 5.
Presentación de la sesión nº 5: Nos movemos por la Luna
Nº 5 CICLO
4 años CENTRO INTERÉS La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: trabajar la manipulación a través del recurso didáctico de los
ambientes empleando la temática de la Luna.
Objetivo (motriz) general sesión: trabajar la manipulación a través de actividades de lanzamiento y
recepción con los ambientes de aprendizaje.
Objetivo (valor): trabajar la constancia como valor significativo a lo largo de la sesión.
Objetivo (conceptual según centro de interés): aproximar al alumnado a la temática de la Luna,
aumentando la curiosidad hacia esta por medio de la manipulación y los ambientes de aprendizaje.
CONTENIDO
S MOTRICES: Habilidades motrices básicas.
1.1. Manipulación.
● Lanzamiento.
● Recepción.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
- Características físicas de la
Luna.
- Cómo llegar hasta ella,
medios de transporte.
- Elementos lunares (cráteres
y rocas lunares entre otros).
- Otros elementos del espacio
(meteoritos o estrellas).
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): en esta sesión hemos empleado el recurso de
los ambientes de aprendizaje. Basándonos en Blández para fundamentar las actividades y poder hacerlas de
forma atractiva para el alumnado, debemos tener en cuenta lo siguiente: 1. Los colores; 2. La complejidad; 3.
La novedad y 4. La variedad. Dichas actividades serán realizadas por el alumnado de forma autónoma y libre,
ya que la docente no le dará ninguna consigna para la realización de estas.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
Muestra
conocimientos
relacionados con la
38

Trabaja los
lanzamientos y las
recepciones mediante
los ambientes de
aprendizaje.
Es constante en el
desarrollo de las
actividades (valor de
la constancia).
mayor precisión y
Regula sus
sentimientos y
emociones en la
consecución de las
actividades.
- 6 aros medianos.
- 7 indiacas.
- 1 paracaídas.
- 1 juego de bolos.
- 7 bolas estilo petanca infantil.
- 2 aros grandes.
- 8 pelotas de gomaespuma (dos de ellas verdes y una amarilla para el ambiente 2).
- 7 antifaces.
Organización de los ambientes de aprendizaje: (Ver Anexo VII)
AMBIENTE 1. ¡Ups, cráteres!
39

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