Aprendizaje por proyectos

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Qué es trabajar por proyectos, cómo programarlos y pistas para su seguimiento y evaluación.

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Aprendizaje por proyectos

  1. 1. fundaciontrilema.org   @trilemaedu  
  2. 2. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes toman decisiones, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
  3. 3. 1   • INTEGRAR  ÁREAS  DE  CONOCIMIENTO   2   • ENTRENAR    COMPETENCIAS   3   • APLICAR  CONOCIMIENTOS    
  4. 4. ¿Cómo  trabajar  por  proyectos?     §   Seleccionar  temas  curriculares,  que  se  pudieran   tratar  desde  una  perspecEva  interdisciplinar.   §   Con  la  creación  de  un  producto-­‐servicio.   §   Con  un  tema  general,  a  profundizar  desde   diversas  perspecEvas.   §   Con  un  acontecimiento  escolar  o  del  entorno   cercano.  
  5. 5. Prepara  el   escenario  para  que   el  alumno   construya  su  propio   aprendizaje   Da   información   Hace   conexiones   Rol  del   profesor   Hace   preguntas   Observa  y   analiza   Da   retroalimentación  
  6. 6. Busca,  evalúa  y   uEliza   información   Adquiere  y   aplica   conocimientos   nuevos   IdenEfica  y   resuelve   problemas   Rol  del   alumno   Genera   aprendizaje   conEnuo   Trabaja  en   equipo   Analiza,  sinteEza  y   evalúa  
  7. 7. d e m u e s t r a n   l a   c o m p r e n s i ó n   interdisciplinaria   de   un   tema   en   parEcular   cuando   pueden   L o s   a l u m n o s   integrar   conceptos,   métodos   o   formas   de   comunicación   de   dos   o   más   disciplinas   o   áreas   de   conocimientos   establecidas   para:     •   explicar  un  fenómeno,     •   resolver  un  problema,     •   crear  un  producto  o     •   plantear  nuevas  preguntas       de   formas   que   quizás   no   hubieran   sido   posibles   desde   una   sola   asignatura.  
  8. 8.    LOS  PROYECTOS  INTERDISCIPLINARES   La   integración   de   las   perspecEvas   disciplinarias   no   consEtuye   una   meta   en   sí   misma,   sino   un   medio   para   que   los   alumnos   profundicen   c o m p r e n s i ó n   d e l   mundo   en   que   viven   y   logren   ser   más   competentes   dentro  de  él.   l a  
  9. 9. Aprendizaje   holísEco   (globalización   contenidos)   Habilidades   interpersonales   Contenidos   centrales   Contextuali-­‐ zación   Comprensión  
  10. 10. Algunos  beneficios   CONEXIÓN •  Ver  y  hacer  conexiones  entre  disciplinas   •  Conexión  entre  escuela  y  realidad   RELACIÓN •  Colaborar  para  construir  conocimiento  y   entrenar  competencias   •  Acrecentar  habilidades  sociales  y  de   comunicación   PERSONAL •  Aumentar  la  moEvación   •  Aumentar  fortalezas  individuales  de   aprendizaje    
  11. 11. Aspectos  a  cuidar  en  los  proyectos  para   que  produzcan  aprendizaje  profundo   ü  No centrarnos en el producto final. ü  Explicitar los objetivos de aprendizaje. ü  Controlar el proceso de enseñanzaaprendizaje. ü  Realizar feedback al alumno del proceso. ü  Evitar que se conviertan en experiencias aisladas o descontextualizadas. ü  Desarrollar actividades para la comprensión.
  12. 12. DISEÑANDO  EL  PROYECTO…   ¿Cuál es el tema de mi proyecto? Tópico Generativo ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes aprendan? Hilos conductores Objetivos curriculares ¿Qué quiero entrenar? Desempeños competenciales ¿Cómo voy a facilitar que consigan el aprendizaje y entrenamiento? Diseño de tareas ¿Cómo sabemos que aprenden y afrontan con competencia las situaciones? Evaluación/valoración continua
  13. 13. Son  temas,  cuesLones,  conceptos,  ideas,  etc..     Que  ofrecen  profundidad,  significado,  conexiones  y  variedad  de   perspecLvas  para  lograr  la  comprensión  en  el  alumno.   •  •  •  •  Son  centrales  para  uno  o  más  dominios  o  disciplinas.   Suscitan  la  curiosidad  de  los  estudiantes.   Son  de  interés  para  los  docentes.   Son  accesibles  en  recursos  de:   –  Indagación.   –  Estrategias.   –  AcEvidades.   •  Ofrecen  la  posibilidad  de  establecer  numerosas   conexiones.  
  14. 14. ¿Qué  quiero  que  mis  estudiantes  obtengan  como  resultado  de  este  año/   futuros  años  de  trabajo?   •  Son  grandes  preguntas  que  guían,  orientan  mi  trabajo   coEdiano.     •  Son  preguntas  que  no  se  pueden  contestar  con  un  “sí”  o  con   un  “no”.   •  Y  no  obEenen  respuesta  con  una  única  clase,  incluso  en   ocasiones  con  un  curso  o  varios  cursos.    
  15. 15. •  ¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  PENSAR  MATEMÁTICAMENTE?   •  ¿POR  QUÉ  EL  MÉTODO  CIENTÍFICO  ME  AYUDA  A  ENTENDER   LA  REALIDAD?   •  ¿CÓMO  ME  AYUDA  LA  HISTORIA  A  ENTENDER  EL  MUNDO?   •  ¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  EL  TRABAJO  EN  GRUPO?   •  ¿CÓMO  HACEMOS  UN  MUNDO  MEJOR?   •  ¿CÓMO  ME  AYUDA  EL  ARTE  A  DESCUBRIR  LA  BELLEZA?   •  ¿CÓMO  USAR  LO  QUE  SABEMOS  PARA  CALCULAR  LO  QUE  NO   SABEMOS?   •  ¿CÓMO  PODEMOS  MEJORAR  EL  MUNDO  EN  EL  QUE   VIVIMOS?  
  16. 16. PASOS  DEL  PROYECTO   •  SELECCIÓN  DE  TÓPICO  GENERATIVO:  tema  del   proyecto.   •  LOS  HILOS  CONDUCTORES  DEL  PROYECTO:   qué  quiero  que  aprendan  a  medio/largo  plazo.   •  LOS  OBJETIVOS  DEL  APRENDIZAJE:  qué  quiero   que  aprendan  y  entrenen.   –  Qué  queremos  que  aprendan:  Vinculación   al  Currículo.   –  Qué  queremos  que  entrenen:  Desempeños   competenciales  (estándares  se  aprendizaje,   indicadores  de  logro…).    
  17. 17. Son  METAS  más  concretas.  Son  medibles  y  observables.   ALCANZABLES  EN  LA  TEMPORALIZACIÓN  DEL  PROYECTO   •  Son  propósitos  explícitos  y  comparEdos  públicamente   con  los  estudiantes.   •  Se  relacionan  con  los  hilos  conductores.   •  Se  enfoca  en  los  aspectos  centrales  de  los  tópicos   generaEvos.   •  Contemplamos  diferentes  materias.    
  18. 18. DISEÑANDO LAS TAREAS Ciclo del aprendizaje (D. Kolb) EXPERIENCIA   Simulaciones.   Experiencias  directas.   Estudios  de  caso.   Experiencias  individuales  y/o  grupales.   Inmersión  en  un  problema.     EXPERIMENTACIÓN   PrácLcas.   Proyectos  de  invesLgación.   Transferencia  de  lo  aprendido.     REFLEXIÓN   Narraciones  racionales  y  emocionales.   Relatos  orales  y  escritos.   RuEnas  de  pensamiento.   Preguntas  relevantes.   CONCEPTUALIZACIÓN   Secuenciación  del  contenido.   Presentación  –  representación  del   contenido.   Profundización  en  el  contenido.      
  19. 19.  Diferencia  entre  acEvidad  y  tarea:     La  ac#vidad  se  inicia  y  concluye,  es  más   RepeEEva  y  va  dirigida  a  consolidar  algo   muy  concreto.       La  tarea  es  una  concatenación  de   acEvidades  diferentes  que  se  entrelazan     unas  con  otras  para  que  el  alumno  descubra   y  adquiera  de  forma  consciente  ese   aprendizaje  o  contenido.    
  20. 20. Evaluación  y  seguimiento  del   proyecto   DEFI CORPNICIÓN Y LA ORAL TERA LIDA D ¿Sub esca o y ba jo la lera s? s Subo prob y bajo 4 la ba lemas, escalera pued randilla sin sost s sin en en do o subir . Si me erme 3 de esca lo pr s. Soy op lone s de ongo, esca capaz de dos Pued y co lones, pe subir gién y junt o camin dom ro voy bajar os sig ar e de con un co 2 uien con ¿Ten la ba cuidad tiem nsider do la los pies A ve rand o para go ha ad lín po y illa. bi esca ces tropi sin sa o perio ea dura trab realiz lidad Pued ajos ar lirm do de nte ayud leras y ezo al e. man a. Te en oc subir Soy junt o camin uale as ngo o os activ muy há diez dura ar con s? que iones ne bajar 1 nt fijar psico idades bil en la y sin segund e, al m los pies No so me cesito s dife mot prop os sin enos más salir traba uest esca y capa ricid re . me. trope , Apen gran jos man ad fin as parantes hace leras so z de su zarm ¿Ten bi Real e segu as pued son pacienc uales a. En lo la man rlo. Ne lo, me ca r y ba la la go de de s muy ia ja o sie cesit correizo los tra tera finid los pi ndos po o cam buen y los remuestro mpr o qu igo al r lidad a ocas cta au bajos em os. e. sulta hace es junt r la lín inar cin ? nq e de ea co dos rlo bi os y Teng punz ión me ue en de man n la sin sa yo solo en ne late o bien No pu las tij ar…, m salgo al alguna era cesit lirme. con ra e cu eras pint o ay y el lidad, definida Siem Para salir edo ca ar … esta uda. pie m term pre ne dom siempre mi coge , suel e. Inclu minar ¿Dife inan inar cesito r uso o tro so co por la cues tes. mis la m la de rencio peza ay ano Casi r y ca n ayud línea sin coge ta muc trabajo uda pa izqu recha siem am r las ho pi er. s po ra o pi de la ierd e pre nt rq tijer e a? Desd as… ar, punz ue me jueg para re uso la No so ar, la de e edad rect os. Cuan alizar la misma traba y capa ifico m Ademrecha detempran Mue jos, ni z de te ense do no los tareas ano rm siq guid y inte ás, es la izq a dife Uso la ps stro muy uiera inar m gr re a. hago as icom co is habi ados tos térm uierda. ncio man con indi í otric poca ha n ayud en m tual in Sé di bien os y pies ferencia idad . a. bi i voca os está y no fina. lidad en . Pe amba izqui ferencia bula n tam ro ne rio po s pero erda cu r la de realiza co m cesito me defie re en m no lo te ando m cha y No te r las e ento ayuda. ndo la rp e pr Es tare i voca ngo uso ngo de as pr ece pa to bula integr egunta opue ra La m rio. man con indi finida n, ado stas m cuál ayoría . ocas os y los ferencia i latera io dere es la izqde las ve realiza nes, m dos pies las do lidad, ayud cha, pe uierda ces acie ción e dific . Esto s ro a y , en a. de ta ulta vece cuál la rto en la reas s ne No te y jueg cesit os. de izq ngo in o uier tegrad no la s sé da y de a la no dife renc recha, ción iar. ¿Cam línea ino po junt con lo r una os? s pi es 71 LEN GUA JES
  21. 21. Porfolio   •  Herramienta  adecuada  de  acompañamiento,   evaluación  y  seguimiento  del  proyecto,  ya  que   da  unidad  al  mismo.   •  Orienta  a  alumnos,  ordena  la  tarea  de  los   profesores  y  da  información  a  las  familias.   •  Combinar  acEvidades  habituales  de  trabajo   con  herramientas  específicamente   evaluaEvas.  
  22. 22. facebook.com/fundaciontrilema fundaciontrilema.org                    @trilemaedu  

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