Semana Fortalecimiento Educativo.pptx

SEMANA DE FORTALECIMIENTO
EDUCATIVO
14 de junio de 2022
• Fundamento.- Acuerdo secretarial
083/2021, por el que se establecen
los calendarios escolares para el
ciclo lectivo 2021-2022 aplicables
en el estado de Guanajuato.

La semana de fortalecimiento académico, está
considerada en el calendario escolar, del 18 al 22 de julio
de 2022, por lo cual al interior de cada escuela, Zona y/o
Sector, se deben tener acciones ya consideradas para su
implementación en el PEMC y PAA.
Es importante señalar, que el 17 de junio, considerado como
descarga administrativa, se ocupe para la organización de esta
semana.

Líneas de trabajo
Propósito general.
Orientar a la comunidad educativa
sobre la necesidad de optimizar la
“Semana de Fortalecimiento Educativo”
para generar oportunidades de
aprendizaje con intencionalidad
pedagógica y contribuir a que los
estudiantes regularicen o fortalezcan
sus aprendizajes, en el marco del Plan y
Programas de Estudio vigente.
Recuperación de aprendizajes conforme
a las necesidades de los estudiantes
Habilidades socioemocionales
Transición de nivel: alistarse para el
siguiente nivel, plan de acogida
Proyecto de Vida

Momentos
ANTES
Contextualizo
DURANTE
Acompaño
DESPUÉS
Verifico

Presentación
Apoyar a los alumnos en el transitar a la mejora de los aprendizajes que posibiliten su desarrollo
integral, será siempre el gran reto de los diferentes actores que participan en el proceso educativo. Sin
duda alguna, parte de este reto son las acciones de fortalecimiento académico que se desarrollan
durante el ciclo escolar, en este caso de manera específica, las que deben realizar en la semana
destinada para ello, cuyo fin último es propiciar las acciones relevantes que garanticen el gusto de los
alumnos por permanecer en el centro escolar, como parte fundamental para el avance en el logro de los
aprendizajes esperados haciendo énfasis en el aspecto socioemocional.
Observaciones registradas en la
página de control escolar hasta el
2° periodo de Evaluación

Propósitos específicos
• Atender las áreas de oportunidad que presentan los alumnos a partir de
los resultados de RIMA, así como de indicadores educativos hasta el 2°
periodo de evaluación.
• Posibilitar la proyección de las acciones realizadas y los resultados
obtenidos, al interior de las escuelas y a la comunidad educativa en
general.
• Implementar en la escuela actividades con base en un enfoque
lúdico que despierte en los alumnos el interés por permanecer
en ella.

SEMANA DE
FORTALECIMIENTO
ACADÉMICO
TRABAJO CON
ACTIVIDADES
ENCAMINADAS A
ATENDER LAS ÁREAS
DE OPORTUNIDAD
DETECTADAS, CON
UN ENFOQUE
LÚDICO
DÍA 1
TRABAJO CON
ACTIVIDADES
ENCAMINADAS A
ATENDER LAS ÁREAS
DE OPORTUNIDAD
DETECTADAS, CON
UN ENFOQUE LÚDICO
DÍA 2
TRABAJO CON
ACTIVIDADES
ENCAMINADAS A
ATENDER LAS ÁREAS
DE OPORTUNIDAD
DETECTADAS CON UN
ENFOQUE LÚDICO
DÍA 3
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS CON UN
ENFOQUE LÚDICO.
PREPARACIÓN DE
EXPOSICIÓN
DEMOSTRACIÓN
DÍA 4
EXPOSICIÓN/DEMOS
TRACIÓN DE
PRODUCTOS
LOGRADOS POR
AULA.
DÍA 5
Los materiales están
disponibles en el SISPE

PRESCOLAR
Actividades socioemocionales y de relación con sus compañeros.
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5
Actividades académicas
que atienden los problemas
detectados en indicadores
educativos. Se sugieren las
fichas 5, 6, del fichero:
“Leer y escribir del PETC”,
que buscan atender a
través de sus actividades la
parte socioemocional y de
relación.
Actividades
académicas que
atienden los
problemas
detectados en
indicadores
educativos fichas
13, 15, etc., del
fichero: “Aprender a
convivir del PETC”
que buscan atender
a través de sus
actividades la parte
socioemocional y
de relación.
Actividades
académicas que
atienden los
problemas detectados
en indicadores
educativos fichas 32,
36, etc., del fichero:
“Expresar y crear con
arte del PETC” que
buscan atender a
través de sus
actividades la parte
socioemocional y de
relación.
Organización de los
productos para la
puesta en común en
cada salón o por
escuela.
Elaboración de
invitaciones para los
padres de familia.
Elaboración de fichas
descriptivas de las
actividades realizadas
con los alumnos
como base para la
presentación.
Puesta en común
de las evidencias
logradas durante la
semana.

PRIMARIA
Problemáticas identificadas en los resultados de RIMA: Español.
Realización de
actividades con
enfoque lúdico,
encaminadas a
atender las
unidades de
análisis con
mayor cantidad
de desaciertos en
los resultados de
RIMA (fichas 11 y
9 de leer y
escribir).
Realización de
actividades con
enfoque lúdico,
encaminadas a
atender las
unidades de
análisis con mayor
cantidad de
desaciertos en los
resultados de
RIMA (fichas 14 y
17 de leer y
escribir).
Realización de
actividades con
enfoque lúdico,
encaminadas a
atender las
unidades de
análisis con
mayor cantidad
de desaciertos en
los resultados de
RIMA (fichas 18 y
20 de leer y
escribir).
Organización de los
productos para la
puesta en común en
cada salón o por
escuela.
Elaboración de
invitaciones para los
padres de familia.
Elaboración de fichas
descriptivas de las
actividades realizadas
con los alumnos
como base para la
presentación.
Puesta en común de las
evidencias logradas
durante la semana.

SECUNDARIA
Problemáticas identificadas en los resultados de RIMA: Matemáticas
Aplicación de las
fichas del PETC para
Secundaria: ficha 7
línea de trabajo jugar
con números y algo
más.
Aplicación de las
Telesecundaria: ficha
10 línea de trabajo
jugar con números y
algo más.
Aplicación de las
Secundaria: ficha 3
línea de trabajo jugar
con números y algo
más.
Aplicación de las
Telesecundaria: ficha
14 línea de trabajo
jugar con números y
algo más.
Preparación de la
puesta en común.
Invitación a padres de
familia.
Presentación/exposici
ón (puesta en común)
de evidencias
logradas.

PROPUESTA 2

Trabaj o por proy ectos para fortalecer el pensamiento matemático
y habilidades de lenguaj e y comunicación
Objetivo.- Fortalecer a través de actividades lúdicas el pensamiento lógico matemático y las habilidades de
lenguaje y comunicación en los alumnos de educación básica, a través de la implementación de proyectos
educativos innovadores.
Justificación.- Las fechas marcadas para la Semana de Fortalecimiento Educativo, históricamente son fechas
en las que los alumnos y padres de familia pierden interés en asistir o mandar a sus hijos a clases pues las
evaluaciones ya se efectuaron y subieron al sistema, por lo que suponen que ya no tienen valor educativo las
actividades que se realicen en esos días. Por lo tanto, será necesario despertar el interés de los alumnos para
asistir en ese periodo a través de la expectativa de que se realizarán actividades de juego, divertidas y en un
ambiente relajado y cordial.

Previo.- Será necesario que el plantel encuentre la estrategia más idónea para comunicar a los padres de familia que durante
esa semana las actividades a realizar serán lúdicas, pero con un gran valor didáctico que ayudarán a sus hijos a mejorar sus
habilidades de matemáticas y español, así como en la medida de lo posible, obtener el compromiso de estos padres de
familia para que envíen a sus hijos a clases durante toda esa semana.
El director con los docentes, decidirán qué proyecto educativo innovador implementarán, considerando: los resultados
alcanzados en la evaluación de RIMA, los de indicadores educativos, así como los recursos y materiales con que cuenta la
escuela. Pueden implementar un proyecto por grupo o uno por escuela.
Se puede consultar el anexo 1 donde se especifica las características, fases y algunos ejemplos de estos proyectos que
pueden ser de utilidad.
SE PUEDEN IMPLEMENTAR
EN TODOS LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN BÁSICA
FASE DE
PLANEA
CIÓN

FASE DE IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Desarrollo o
ejecución del
proyecto de
acuerdo a la
calendarización
realizada.
Desarrollo o
ejecución del
proyecto de acuerdo
a la calendarización
realizada.
Desarrollo o
ejecución del
proyecto de
acuerdo a la
calendarización
realizada.
Desarrollo o
ejecución del
proyecto de
acuerdo a la
calendarización
realizada.
Evaluar el proceso y
sus resultados.
Una vez desarrollado todo el
proyecto, es importante
evaluar el proceso y sus
resultados.
Realizar exposiciones que
muestren a toda la
comunidad educativa los
logros y resultados del
proyecto innovador.
Consideran de manera transversal el trabajo socioemocional

Una opción diferente
Aprender juntos significa trabajar el sentido de la ayuda, la empatía, la necesidad del otro en el logro del
objetivo y por tanto, compartir esfuerzos y establecer nuevas formas de relaciones entre la comunidad
educativa.
La serie de proyectos presentados en el material “Guía Integral para el estudio en casa”, (disponibles en:
https://www.seg.guanajuato.gob.mx/EscuelaenCasa/SitePages/GuiasdeAprendizaje.aspx) específicos para
cada grado y nivel, constituye una amplia gama de posibilidades a considerar para implementar en esta
semana de fortalecimiento, conjuntan de manera clara el trabajo transversal de aprendizajes esperados de
diversas asignaturas que guardan relación directa entre sí.
Consideran los aprendizajes esperados y prioritarios por grado conforme a un tema articulador, en atención
al desarrollo, fortalecimiento y al estilo de aprendizaje de los alumnos. Son un recurso para el desarrollo de
habilidades y aptitudes aplicables a cualquier momento de la vida, de ahí que los docentes de grupo pueden
realizar ajustes con base en su autonomía pedagógica y de gestión.

PROPUESTA 3

Fichero de actividades didácticas: CONCUPRISE
Los ficheros CONCUPRISE son un recurso didáctico que puede
utilizarse en la semana de fortalecimiento, pues todas las fichas
contienen actividades para abordar de forma distinta los contenidos
de aprendizaje, son flexibles y se pueden ajustar a las necesidades de
los alumnos. Las actividades se presentan de manera ágil y divertida
para ofrecer beneficios educativos a corto plazo, además el fichero
establece momentos de discusión para el intercambio de ideas
originadas por la lectura a través de: debates, lluvia de ideas, mesas
redondas, panel de expertos, resolución de problemas, búsqueda de
información, elaboración de textos individuales y colectivos, juego de
roles y las exposiciones. De esta forma, la información obtiene un
carácter social y reflexivo, fortaleciendo aspectos socioemocionales y
el trabajo en equipo.

MODELO CONCUPRISE: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
• El Modelo CONCUPRISE concibe la transversalidad como el puente de unión entre lo científico y lo
cotidiano cuyo uso y dominio conduce a obtener resultados claramente perceptibles que
permiten a los alumnos trasladar lo aprendido en la escuela a la realidad contextual, es un
recurso didáctico que facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de actividades
interdisciplinarias significativas y que se pueden enriquecer con tu experiencia docente
adaptándolas a la realidad del contexto escolar.
• En el fichero de actividades transversales, se presentan diversas opciones para atender la
educación socioemocional de manera transversal, por lo que estas fichas pueden utilizarse en los
tres niveles, realizando algunos ajustes.
El ejemplo siguiente da cuenta de una actividad que puede realizarse en los tres niveles:

PROPUESTA 4

El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) es
una estrategia preventiva y formativa para desarrollar
ambientes de aprendizaje, caracterizados por prácticas
pedagógicas y de gestión que coadyuven a la
construcción de una cultura de paz y una convivencia
armónica, inclusiva y democrática. En este sentido, el
PNCE impulsa la creación de materiales educativos
dirigidos a las escuelas de preescolar, primaria y
secundaria. El presente fichero ofrece un conjunto de
actividades didácticas, diversas y flexibles que orientan la
labor educativa de las y los maestros para el fomento de
una cultura de paz con la participación activa y
corresponsable de toda la comunidad escolar. Por ello,
considera actividades para el alumnado, el colectivo
docente y madres, padres de familia o tutores.

Las líneas temáticas que se consideran en el conjunto de las fichas son las siguientes:
• Desarrollo de competencias socioemocionales.
• Promoción de la igualdad de género.
• Valoración de la diversidad. Conocimiento, ejercicio y respeto a los derechos humanos.
• Toma de decisiones y autocuidado.
• Desarrollo de habilidades para la vida (entornos escolares seguros).
Las actividades del fichero pueden transformarse y ajustarse con base en la experiencia del personal
docente y de acuerdo con las necesidades que se observen en el alumnado y las características del
grupo.

Plan de acción para la transición
de primaria a secundaria

¿Qué es la transición y cómo se vive?
• En educación, la transición es el proceso que viven los alumnos cuando cambian de curso,
ciclo o institución, y se tendrá que evitar que este proceso se convierta en algo traumático.
• Álvarez y Pareja (2011) establecen cuatro etapas diferentes dentro del proceso de transición,
para cada una de las cuales concretan la tipología de acciones que deberían tomarse en
cuenta. Las etapas definidas son:
1. La pre-transición, que incluye las acciones previas o de preparación del cambio;
2. El cambio, que considera las acciones puntuales desarrolladas en el primer momento de
transición;
3. El asentamiento, que se relaciona con las acciones que deben favorecer la adaptación; y
4. La fase de adaptación, que cierra el proceso de transición garantizando la plena integración
de los estudiantes al nuevo ambiente.
La transición de la Primaria a la Secundaria. Ideas a partir de un estudio de caso. (2014, 18 febrero). educaweb.com.
https://www.educaweb.com/noticia/2014/02/18/transicion-primaria-secundaria-ideas-partir-estudio-caso-8023/
• En esta actividad se realizarán acciones para los dos primeros momentos, ya que los siguientes dos se trabajarán al regreso a clases.

Actividades de transición
32
La pre-transición, en
el grupo de origen
se realizarán
dinámicas de
despedida. Se inicia
el plan de vida a
corto plazo.
Día 1
Se planea la visita a
la escuela
receptora, con el
docente del grupo,
se plantean
preguntas y
situaciones de lo
que ocurrirá
durante la visita.
Día 2
Primer día de
visita, se recibirán
a los estudiantes
con un evento en
el que se les dé la
bienvenida.
Día 3
Segundo día de
visita, se realizarán
algunas
actividades lúdicas
que le permitan al
alumnado conocer
la nueva escuela y
a sus integrantes.
Día 4
En el grupo de
origen, se
realizará una
retroalimentación
de los días de
visita y se
retomará el plan
de vida.
Día 5

Como parte de la transición de un nivel educativo a otro existe la separación del nivel que se concluye.
Para esto se sugieren las siguientes dinámicas:
• La telaraña de lo que espero en secundaria.
• Conejos a sus conejeras de despedida.
Es importante dentro de las actividades, ir resolviendo dudas de los estudiantes sobre el cambio de etapa
a través de espacios de conversación o discusión sobre el tema. Intentando ofrecer a los alumnos siempre
una visión realista de la nueva situación sin crear falsas expectativas.
En este día se iniciará con el plan de vida que se irá trabajando durante la semana.
Estas dinámicas son para trabajar en grupo y el objetivo es que los estudiantes puedan despedirse tanto de
sus compañeros, como de su o sus docentes.
Día 1

La telaraña de lo que espero en secundaria.
Se le pedirá al grupo que haga un círculo y con una bola de estambre o rafia se irá lanzando entre compañeros
logrando formar una telaraña, en cada lanzamiento, el estudiante que reciba la bola tendrá que decir algo que espera
lograr en la secundaria, o bien, puede realizar una pregunta sobre alguna duda que tenga acerca del nuevo proceso.
Conejos a sus conejeras de despedida.
El grupo se organizará en grupos de tres, dos integrantes se tomarán de las manos dejando a la tercera persona
dentro, los que están tomados de las manos serán las conejeras y la persona del centro es el conejo, el docente
deberá ir diciendo las frases:
Conejos a sus conejeras, en el que cada conejo buscará una nueva conejera.
Conejeras a sus conejos, en el que las dos personas se separarán y buscarán una nueva pareja dejando
dentro un nuevo conejo.
Terremoto, en el que todos se moverán y podrán cambiar de rol.
Durante este ejercicio, cada que se haga un movimiento el docente les pedirá que en el grupo de tres se digan alguna
frase despidiéndose de los demás, o bien, responda a alguna pregunta como: ¿cómo me siento de ir a una nueva
escuela? ¿qué es lo que más me emociona de ir a una nueva escuela?, ¿qué es lo que más me da miedo o
preocupación? entre otras.
Día 1

Para esta actividad es importante que los estudiantes tengan claridad del objetivo de la visita, por lo que se
sugiere que en grupo con ayuda del docente, se planteen preguntas que realizarán a quién los reciba en la
escuela receptora, por ejemplo:
• ¿ Vamos a tener un maestro para cada materia?
• ¿Hay varios recesos?
• ¿Cómo se va a llamar mi maestra?
• ¿Mis compañeros van a ser los mismos?
• Es muy grande la escuela, ¿todos vamos a salir al receso al mismo tiempo?
El docente del grupo puede plantear situaciones que podrán suceder durante la vista para que los estudiantes
estén atentos a ellas, por ejemplo:
• Habrá niños de otros grados, si les es posible acérquense y pregunten, ¿qué es lo que más les gusta de su escuela?.
• También pueden hablar de la vestimenta que llevarán a la visita.
Día 2

Para la visita se proponen las siguientes acciones:
• Establecer que la escuela de origen haga una visita a la escuela de destino para informar (tanto
a padres como a estudiantes) sobre cómo se estructura el centro de trabajo, las características,
elementos clave a considerar, reglamentos, etc.
• Organizar visitas de estudiantes del último grado al centro de origen para compartir su
experiencia y resolver dudas particulares que los alumnos que deberán iniciar la transición
puedan tener.
• Organizar visitas a la escuela de destino, bien a través de las puertas abiertas o mediante la
organización de actividades lúdicas conjuntas, en la que los estudiantes puedan conocer el
centro que los acogerá y puedan empezar a socializar con los alumnos del nuevo
centro.
Día 2 Día 3

Día 3
• El primer día de visita es importante tener la escuela preparada para
recibir a los nuevos estudiantes con algún evento de bienvenida.
• Se sugiere:
• Un recorrido por las instalaciones.
• La presentación de los docentes.
• Algunas palabras de algún docente y también de algunos estudiantes de los
grados superiores.
• En caso de no ser posible la visita, se podrá proyectar algún video de
las instalaciones y/o la grabación de algún testimonio de uno o varios
estudiantes de la escuela destino; o que acuda el director o docente
para brindar una charla.
Duración aproximada
2 horas

• En el segundo día de visita, es importante considerar que al llegar al
grupo se inicie con alguna dinámica de integración.
• Para esta actividad se aconseja utilizar recursos que la nueva escuela tenga,
por ejemplo:
• La proyección de algún video (se sugieren algunos) para motivarlos.
• La realización de actividades en alguno de los laboratorios o talleres.
• Algún evento deportivo si se cuenta con las instalaciones.
• Incluso un ejercicio tipo rally en el que conozcan los salones de las diferentes asignaturas
en caso de que el grupo vaya a tener movilidad.
Día 4
Duración aproximada
3 horas

• En grupo se realizará una retroalimentación de la visita y se contarán las
experiencias vividas.
• Se retomará el plan de vida para complementarlo con alguna experiencia
que se tuviera en la visita.
• Para cerrar la semana, se sugiere realizar la actividad del “cartero”, en la
que cada estudiante sacará un papelito con el nombre de un compañero y
le escribirá una carta despidiéndose y deseándole que sus sueños se
cumplan, si los estudiantes quieren escribir más de una carta lo pueden
hacer de tarea y entregarla el lunes siguiente. En caso de preescolar puede
ser un dibujo o manualidad.
Día 5

El cambio (pre-ingreso)
Una de las cosas más complicadas cuando un estudiante transita de primaria a
secundaria, es la adaptación por lo que es importante que la escuela a la que
se ingresa tenga considerado lo siguiente:
• Traspasar información sobre los futuros alumnos, mediante informes
tutoriales o sesiones de coordinación que involucren a profesores de
ambos centros.
• Elaborar un plan de acogida que contemple intervenciones
específicas para los primeros días de curso, donde las metodologías
se adapten a las características de los nuevos alumnos, y se enfatice
la socialización de los estudiantes.
• Asegurar una buena atención tutorial, tanto grupal como individual,
desde el comienzo de la incorporación del nuevo alumnado al centro.

Consideraciones dentro de las actividades
• Informar con claridad a todas y todos respecto a las demandas que el cambio de
ciclo supondrá para cada estudiante.
• Difundir historias o testimonios que describan qué es lo que va a ocurrir con cada
estudiante durante la nueva etapa escolar que tendrá que transitar. En este
sentido, pueden ser de utilidad relatos de estudiantes mayores y sus familias que
ha pasado por transiciones previamente, que ofrezcan su experiencia sobre las
dificultades y exigencias del nuevo desafío.
• Ofrecer mensajes de aliento que permitan comprender que, en una transición,
cada niño, niña y adolescente tiene su propio ritmo de desarrollo, y que cuentan
con la escuela para brindarles el apoyo necesario durante el proceso.
• Elaborar en conjunto sugerencias de acción para las familias, para que puedan
apoyar desde el hogar los procesos de transición de niños, niñas y adolescentes.

Consideraciones para las familias
• Propiciar que las familias acompañen a los estudiantes en el primer
día del pre-ingreso.
• Explicarles las formas de trabajo y evaluación de la nueva escuela.
• Exponer el reglamento escolar desde este primer momento y si es
posible, entregar la lista de útiles escolares.
• Presentarles a todos los docentes y establecer los medios de
comunicación.

Preescolar
Un aspecto fundamental para desarrollar un proyecto de
vida es el autoconocimiento, conocernos nos ayuda a
reconocer lo que queremos y con ello poder decidir
nuestro futuro.
1. Pide a tus estudiantes que se acomoden en un círculo.
2. Posiciónate en el centro del círculo y coméntales que
dirás algunas palabras y ellos tendrán que decidir si les
gusta o no les gusta, si les gusta pasarán al centro y si no
les gusta se quedarán en su lugar.
3. Realiza un ejemplo con el fin de que la actividad
quede clara.
DÍA 1
Actividad 1. Conociéndonos.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen autoconocimiento
reconociendo lo que les gusta y lo que no.

Preescolar
4. Te sugerimos que utilices las siguientes palabras o frases:
5. Les pedirás que piensen en 2 profesiones u oficios (bombero, policía, médico,
abogado, carpintero, etc., que les gusten y 2 que no les gusten.
6. Los invitarás a pasar al centro del círculo y compartir lo que hayan pensado, los
demás tendrán que decidir si les gusta o no, continuando con la misma dinámica,
si les gusta pasarán al frente y si no, se quedarán en su lugar.
7. Para finalizar, realiza una reflexión sobre la importancia de conocer lo que nos
gusta y lo que no, además, encuentra semejanzas y diferencias entre el grupo e
identifica cuál fue el trabajo que más les gusta.
DÍA 1
Actividad 1. Conociéndonos.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen
autoconocimiento reconociendo lo que les gusta y lo que no.
Helado Que me regañen Jugar con tierra
Dulces Pelear con mis amigos o amigas Comer verduras
Jugar Dormir con mis papás Bailar
Ir al parque La papaya Cantar
Pasar tiempo con mis papás Ir a la escuela Dibujar

Preescolar
DÍA 2
Actividad. ¿Qué quiero ser de grande?
Propósito: Visualizar ¿qué me gustaría hacer cuando crezca?, así
como conocer los diferentes oficios y profesiones que existen en
las familias de los compañeros.
1. Retomando la actividad del día anterior, comente a los estudiantes que recuerden las profesiones o
trabajos que les gustaban.
2. Pide a tus estudiantes que cierren los ojos, respiren tres veces (inhalen y exhalen), imaginarán qué es
lo que les gustaría ser o hacer cuando sean grandes.
3. Compartirán con sus compañeros lo que imaginaron.
4. Se les pedirá que dibujen aquello que imaginaron, posteriormente compartirán sus dibujos con sus
compañeros, se indagará sobre el por qué desean ser o hacer eso.
5. Pide a tus estudiantes que compartan en qué trabajan su mamá y/o su papá, así como otros
miembros de su familia de los cuales conozcan la información.
6. Comparen en el grupo ¿cuáles son los trabajos que más se repiten? y ¿quiénes tienen papás o mamás
que se dedican a lo mismo?.
7. Solicita a tus alumnos que comenten si les gusta el trabajo de sus papás o mamás.
8. Lo que ellos quieren ser, ¿es igual a lo que se dedican sus padres?

Preescolar
DÍA 5
Actividad. ¿Qué quiero ser de grande?
Propósito: Visualizar ¿qué me gustaría hacer cuando
crezca?, así como conocer los diferentes oficios y
profesiones que existen en las familias de los compañeros.
1. Presenta la historia de Frida Kahlo, te recomendamos que uses el video: “Frida Kahlo
biografía en cuento para niños”¹ (si no es posible presentarlo a través del video puedes
utilizar algunas imágenes y narrar la historia)*.
2. Reflexiona con los estudiantes ¿cómo Frida Kahlo fue superando las adversidades que
se le presentaron y logró ser una artista reconocida en el mundo?
3. Pregunta a tus alumnos ¿quién fue Frida Kahlo?, ¿qué se dedicaba?
4. Para cerrar, pídeles que comenten ¿qué les gustó de lo que se trabajó el día de hoy?
*Puedes seleccionar cualquier personaje que consideres de interés y motivante para tus estudiantes.
¹ Shackleton Kids. Mis pequeños héroes. Video: https://www.youtube.com/watch?v=40sZNGOXEBw

Primaria
DÍA 1
Actividad. Pensando en mi futuro.
Objetivo: Los estudiantes reconocerán sus habilidades y
cualidades, además tendrán una visión a futuro
considerando algunas figuras de referencia.
1. Pídeles a tus estudiantes que realicen una lista de
sus habilidades y cualidades.
2. Coméntales que enriquezcan su lista pensando en
lo que otros (amigos, maestros, padres de familia,
hermanos, primos, tíos, etc.) les han dicho que es
bueno o lo hace bien.
3. Con base en las habilidades que anotó, pensará
en algo que le gustaría ser cuando sea grande.
4. Solicítales a algunos que lo compartan en
plenaria.

Primaria
DÍA 2
1. Pide a tus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué habilidades o cualidades tiene mi familia (mamá, papá, hermanos)?
• ¿En qué trabajan? Si hubieran podido trabajar en lo que ellos quisieran, ¿qué
les hubiera gustado hacer?
Puedes comentarles que es posible que no tengan toda la información,
por ahora podrán pensar en algo que se les ocurra y cuando lleguen a
sus casa platicarlo con sus familiares con el fin de que cotejen la
información.
2. Pídeles a tus estudiantes que anoten las similitudes y diferencias que
encuentran entre ellos y sus familias.

Primaria
DÍA 2
3. Comparte con tus estudiantes la historia de vida de: “Cristiano Ronaldo y
Malala Yousafzai” videos disponibles en: https://historia-
biografia.com/cristiano-ronaldo/ y https://youtu.be/n7pL2A5HFm4.*
4. Pídeles que en grupos comenten lo siguiente:
¿Qué fue lo que más les gustó de las historias?
¿Cuál personaje les pareció más interesante?
¿Qué adversidades se les presentaron y cómo las vencieron?
5. Por último compartan sus comentarios en plenaria.
*Puedes utilizar cualquier personaje que consideres de interés y motivación para tus estudiantes.

Primaria
DÍA 5
1. Solicita a tus estudiantes que elaboren un collage con tres apartados en
los que reúnan ideas sobre cómo se visualizan en 1 año, 6 años y 13 años.
• ¿Qué se visualizan haciendo?, ¿cómo lo estarían haciendo?, ¿dónde?, ¿en qué
ciudad vivirían?, ¿con quién o quiénes?, ¿qué les gustaría tener?
2. Lo presentarán ante el grupo.
3. Para finalizar, anotarán pequeñas metas que los ayudarían a lograr lo
que pusieron dentro del collage.
4. A través del juego de la papa caliente seleccionarán algunos estudiantes
con el fin de que compartan qué fue lo que mas les gustó de la sesión.

Secundaria
DÍA 1
Actividad. Elaborando mi plan a futuro.
Objetivo: Que los estudiantes definan diversas metas y
diseñen un plan que les permita acercarse al cumplimiento
de las mismas.
1. Utiliza la ficha 7 “Mi estrella” o la ficha 10 “El árbol de
mis cualidades o logros” del fichero de convivencia.
2. Con base en las habilidades o cualidades que se
recuperaron de la actividad pasada, pide a los
estudiantes que elaboren en conjunto una lista de todos
los oficios y profesiones que consideran se relacionan con
las habilidades que observaron se repetían más.
3. Solicítales que cierren los ojos y realicen un ejercicio
de respiración (anexamos un ejemplo*), les pedirás que
imaginen: ¿cómo se ven en 1 año?, ¿qué están
haciendo?, ¿cómo lo hacen?, ¿con quiénes están?,
posteriormente se visualicen en 3 y 6 años. *Ejercicio relajación progresiva de Jacobson:
https://www.youtube.com/watch?v=vAaRM_wV5W8

Secundaria
DÍA 2
de las mismas.
4. En una hoja blanca solicítales que de acuerdo a lo que visualizaron
seleccionen 2 metas para 1 año, 3 años y 6 años, es decir, a corto, mediano y
largo plazo.
5. Ahora les compartirás la siguiente tabla la cual llenarán con base en las
siguientes preguntas:
• ¿Qué fue lo que visualicé a corto, mediano y largo plazo?
• ¿Qué acciones que realizas ahora te acercan o te alejan de tu meta?
• ¿Qué otras actividades podrías hacer para acercarte a tu meta?
• ¿Con qué recursos (materiales, contextuales, económicos, personales, relaciones,
etc.) consideras que cuentas para llegar a la meta?
• ¿Qué pequeños pasos tendrías que realizar para alcanzar tu meta?
• ¿En qué fecha planeas realizar tu meta?

Secundaria
DÍA 2
de las mismas.
Visualización Metas Pequeños
pasos
Acciones que
me acercan
Acciones que
me alejan
Recursos Fecha
tentativa
Corto Meta 1:
Meta 2:
Mediano Meta 1:
Meta 2:
Largo plazo Meta 1:
Meta 2:

Secundaria
DÍA 5
Actividad: Elaborando mi plan a futuro.
de las mismas.
6. Se les solicitará a los estudiantes que en equipo compartan el plan
que desarrollaron, los otros miembros, retroalimentarán el trabajo de
cada uno a fin de que estén más completos.
7. Pide que compartan algunos planes en plenaria, como docente, será
importante que rescates información que puedas proporcionarles
como son: becas, cursos, escuelas de oficio, financiamientos, etc., pon
énfasis en que será importante tener una visión amplia con el fin de ir
buscando solución a los diferentes retos que se vayan presentando.

Secundaria
DÍA 5
de las mismas.
8. Por último se dará un cierre con un dinámica en la cual los
estudiantes seleccionarán un objeto que represente todo lo que se
abordó dentro de la sesión, presentarán su objeto y dirán por qué lo
eligieron y qué representa.
9. La o el docente dará unas palabras de cierre.
Se sugiere revisar el material:
1. Atlas SEG. Mi proyecto de vida.
https://atlas.seg.guanajuato.gob.mx/ProyectoVida/Index
2. Colocando las bases de mi proyecto de vida. Cuadernillo de apoyo
para estudiantes. SEG. En tu espacio docente

Bibliografía
• Sistema de Universidad Virtual. (s.f). Programa Institucional
Actividades de Educación para una Vida Saludable. Recuperado de:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/licenciatura/docume
ntos/LECT105.pdf
• Instituto Aguascalentense de las Mujeres. (s.f) Manuel del taller.
Proyecto de Vida. Recuperado de:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf

ACCIONES RESPONSABLE FECHA
Analizar con el Equipo de Supervisores la estrategia para el desarrollo de la
Semana de Fortalecimiento Educativo, para la planeación de la misma.
Jefes de Sector 15 y 16 de junio
Analizar con el Equipo de Directores la estrategia para el desarrollo de la
Semana de Fortalecimiento Educativo, para la planeación de la misma.
Supervisores 16 de junio
Analizar con el colectivo docente la estrategia para el desarrollo de la Semana de
Fortalecimiento Educativo y definir la planeación de las acciones que conforme
al contexto es pertinente realizar.
Informar a los padres de familia las acciones a realizar y solicitar su participación
en caso necesario.
Directores 17 de junio
Gestionar y establecer procesos de vinculación y colaboración con las escuelas
cercanas o de destino para participar en el proceso te transición.
Supervisores y
Directores
Junio
Coordina la Semana de Fortalecimiento Educativo con el equipo de docentes y
de apoyo, cuidando en todo momento las medidas sanitarias y administrativas
en materia de recorridos escolares, si es el caso.
Directores y
docentes
Junio al 22 de julio
Colaboración para garantizar el logro de los propósitos establecidos durante la semana de
fortalecimiento

Asesora y acompaña al Equipo de Directores antes, durante y después de la
Semana de Fortalecimiento Educativo.
Jefes de Sector Junio- al 22 de julio
Visita y acompaña a las escuelas de la ZE, durante la Semana de Fortalecimiento
Educativo para fortalecer el desarrollo de las acciones.
Supervisores Del 18 al 22 de julio
El CTZ y CTE, evalúan el desarrollo de la Semana de Fortalecimiento Educativo e
identifican áreas de mejora.
Directores Del 25 al 29 de julio
Integran un informe sencillo del desarrollo de la Semana de Fortalecimiento
Educativo.
Supervisores y
Directores
25 al 29 de julio

¿Qué debe hacer el personal de la Coordinación para el Desarrollo
Educativo desde la función que realiza, para garantizar el logro de los
propósitos establecidos durante la semana de fortalecimiento?
Difundir la estrategia de la Semana de Fortalecimiento
Educativo y crear las alianzas para la vinculación de las
escuelas entre niveles.
CDE 15 y 16 de junio
Asesorar sobre la planeación y desarrollo de la misma. CDE Junio-julio
Monitorea el desarrollo de las acciones de la Semana de
Fortalecimiento Educativo.
CDE Del 18 al 22 de julio

• Es importante resaltar que al ser una acción considerada en el
calendario escolar 2021 – 2022 cada escuela, zona y sector, deben
contar con la planeación para trabajar en esta semana.
• En caso de no ser así, todas la propuestas anteriores son sugerencias
que se pueden implementar de acuerdo a las necesidades y
condiciones de cada una de ellas.

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