Este documento presenta la guía para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía propone cinco sesiones de trabajo para analizar los retos del nuevo ciclo escolar y conformarse como una Comunidad de Aprendizaje. La primera sesión se enfoca en identificar fortalezas y oportunidades del colectivo docente mediante actividades de reflexión y autoevaluación. También analiza la importancia de sumar esfuerzos a través del Pacto Social por la Educación para recuperar aprendizajes y apoyar a estud

1. Nos Unimos
Por un Futuro Educativo para Guanajuato
Fase Intensiva de Consejo
Técnico Escolar
ZONA 532
Telesecundaria 92
Ciclo Escolar
2022 - 2023
1

2. 22 de agosto 2022
Asunto Tiempo Aprox.
A. Bienvenida , presentación de los asistentes, encuadre. 8:00 - 8:10 Juan
B. Integración del CTE 8:10 – 9:20 Juan
I. Presentación del taller 8:20 – 8:30 Juan
II. Sesión 1 actividad
8:30 - 13:10
INCLUYENDO RECESO
Juan
Presentación de propósitos y productos 1 (15 min)
Análisis del mensaje del secretario de educación. 1 (20 min)
Dinámica de presentación 2 (30 min)
Lectura y reflexión afilar la sierra 3 y 4 (20 min)
Lectura pacto social por la educación , elaboración de una nota periodística. 5-7 (40 min)
Solución de estudio de caso. 8Y9 (40 min)
Comunidades de aprendizaje, reflexión 10 y 11 (30 min)
Autoevaluación del colegiado 12 y 13 (30 min)
Asuntos generales:
Lista de útiles escolares.
Lectura de acuerdos y compromisos.
13:10 – 14:00
Agenda

3. Presentación
Iniciamos un nuevo ciclo escolar, que se nos presenta como una oportunidad para enfrentar nuestros retos con una nueva visión,
percepción y entusiasmo para generar avances significativos en el aprendizaje y trayectoria educativa de nuestras y nuestros estudiantes,
a partir del reconocimiento de lo que hemos alcanzado y de los que nos falta por lograr.
Ante las necesidades que han prevalecido sobre rezago educativo, pérdida de aprendizajes, abandono escolar y los efectos emocionales,
sociales, culturales, económicos, entre otros, que dejó la pandemia por COVID 19, tenemos la posibilidad de transformar e innovar la
educación y abonar a la construcción de un mejor futuro de las y los estudiantes, en concordancia con los objetivos de la estrategia estatal
del Pacto Social por la Educación:
• Que todos vayan a la escuela
• Recuperar aprendizajes
• Reconocimiento social de la figura docente
• Formación de madres y padres del siglo XXI
3

4. • Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos retos que se enfrentarán
y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de inclusión, equidad y excelencia, así como por los
rasgos de efectividad, protección y participación que caracterizan a las Escuelas Grandeza de Guanajuato, con el propósito de
que todas las niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes y se formen integralmente en ambientes donde
se propicia su desarrollo y bienestar socioemocional.
• Por otra parte, en este nuevo ciclo escolar, los colectivos docentes tendremos la oportunidad de acercarnos, apropiarnos y poner
en marcha un nuevo currículo “Plan de Estudios 2022”, la cual resignificaremos desde nuestra experiencia, saberes,
conocimiento, repertorio pedagógico y autonomía, con la que podremos plantear propuestas que trasciendan hacia una
educación más pertinente y relevante que atienda las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
4

5. • Por ello la Secretaría de Educación de Guanajuato, decidió elaborar esta Guía, con la intención de que a partir de las
necesidades de nuestro propio contexto, se pueda dar respuesta de manera creativa e innovadora a las problemáticas que se
nos presentan, continuar las estrategias que han dado resultado, sin con ello dejar de lado lo que se plantea desde el ámbito
federal dirigidas a garantizar así el derecho a la educación.
• La guía comprende cinco sesiones a desarrollarse cada una en una jornada de trabajo, donde las actividades parten de un
proceso de reflexión y análisis que les permite elaborar e ir construyendo propuestas que intencionen las acciones que en
colectivo y de manera individual puedan implementar en la mejora y transformación de los procesos de gestión escolar y
pedagógicos.
• En la primera sesión “Comunidades que transforman”, se identificarán y analizarán las fortalezas, retos y oportunidades que
como colectivo docente se tienen ante el nuevo ciclo escolar para conformarse como una Comunidad de Aprendizaje que
trabaja colaborativamente en un ambiente auténtico de comunicación en las que se comparten visión, objetivos, metas y
estrategias comunes para la mejora de los resultados de la escuela.
5

6. • En la segunda sesión se hará un reconocimiento de la importancia, las acciones y estrategias para la
promoción, protección y ejercicio de los derechos humanos y de los derechos de niñas, niños y
adolescentes, desde las prácticas de gestión y pedagógicas, para favorecer el logro educativo y la
permanencia en ambientes inclusivos, pacíficos y armónicos.
• En la tercera sesión, se hará una aproximación a los principales elementos de la nueva propuesta curricular
del Plan y Programas de estudio 2022, tomando como punto de partida, las trayectorias profesionales, los
conocimientos, saberes y experiencias adquiridas, que les permitirá generar vínculos con el currículo hacia
una resignificación de su práctica y establecer compromisos en lo individual y colectivo sobre la ruta a
transitar para su conocimiento, apropiación, resignificación y práctica contextualizada.
6

7. • En la cuarta sesión se diagnosticará las problemáticas que se enfrentan para el logro de aprendizajes
imprescindibles, así como realizar un esbozo de los objetivos, metas y estrategias del Programa Escolar de Mejora
Continua y del Plan de atención de aprendizajes prioritarios para el periodo extraordinario de recuperación.
• La quinta sesión estará destinada a la organización del regreso a clases, considerando las medidas de salud, así
como las actividades académicas y administrativas que son prioritarias a desarrollarse en las dos primeras
semanas.
• Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con las
experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su contenido se
adapte a las condiciones y necesidades en las que cada colectivo brinda el servicio educativo.
7

8. Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: portar
correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir
materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente.
10
v
Medidas de prevención y cuidado de la salud
para desarrollar la sesión de manera presencial

9. Sesión 1:
Comunidades que
transforman
9

10. 1. Revisen la presentación, los propósitos y productos esperados de la sesión.
• Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
• Recuerden que es importante registrar las decisiones y compromisos que tomen como
colectivo de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para
darles seguimiento.
2. Analicen el mensaje del Secretario de Educación de Guanajuato, Mtro. Jorge Enrique
Hernández Meza y compartan sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video
para el trabajo en esta Fase Intensiva
Para iniciar
10

11. Descripción
En la presente sesión se realizará una revisión de nuestras expectativas y fortalezas para
afrontar los retos del próximo ciclo escolar 2022-2023, en este sentido, los procesos de
colegialidad y la colaboración son un elemento central en los colectivos escolares que desean
construir Comunidades de Aprendizaje. Estas prácticas constituyen la base para la generación
de un clima de trabajo cálido, asertivo, abierto a la innovación y a la mejora educativa.
También se analizará la importancia de sumar esfuerzos para la recuperación de las y los
estudiantes y los aprendizajes en el marco del Pacto Social por la Educación, que busca, con
alianzas estratégicas, disminuir el abandono escolar, el rezago educativo y reconocer a las
maestras y los maestros, así como la formación de madres y padres de familia. Finalmente, se
valoran los procesos del colegiado con miras a formar una Comunidad de Aprendizaje.
11

12. Propósito:
Que el colectivo docente analice e identifique los avances en el proceso de colegialidad y la importancia de
conformarse en una Comunidad de Aprendizaje para enfrentar los retos del ciclo escolar que inicia.
Materiales:
• Video del Secretario de Educación de Guanajuato, Mtro. Jorge Enrique Hernández Meza.
• Anexo 1: Evaluación del CTE.
• Hojas de máquina y marcadores o bolígrafo.
• Bitácora escolar.
Productos:
• Autoevaluación del colegiado.
• Acciones para transitar a una Comunidad de Aprendizaje.
12

13. PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar,
proponemos comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen
ánimo y disposición para llevar a cabo las actividades de trabajo.
Galería Positiva
Material:
• Hojas de máquina.
• Marcadores o bolígrafos.
13

14. a. Anoten en una hoja de máquina frases positivas que han recibido o que han marcado de manera positiva su desempeño
laboral, en la parte de atrás colocarán su nombre.
b. Coloquen las hojas en un tendedero o péguenlas en la pared como un mural.
c. Observen por 5 minutos lo que se colocó en el tendedero o mural.
d. Seleccionen una hoja con alguna frase que haya llamado su atención.
e. Posteriormente deberán conformarse en equipos de 10 personas (procurar reunirse con las personas que escribieron
las frases que seleccionaron, de no ser así, al finalizar la actividad podrán entregar la frase a la persona que corresponde).
f. Compartan las frases que seleccionaron y respondan a lo siguiente: ¿por qué seleccionaron esa frase?, ¿qué les llamó
la atención de la frase?
g. Se finalizará leyendo algunas frases y reflexionado sobre la importancia que tiene su función en la educación.
Instrucciones:
14

15. 3. Lean el siguiente diálogo:
Afilar la sierra
Suponga que se encuentra con alguien que trabaja febrilmente en el bosque, cortando un árbol con una
sierra.
—¿Qué está usted haciendo? —le pregunta.
—¿No lo ve? —responde él con impaciencia—. Estoy cortando este árbol.
—¡Se le ve exhausto! —exclama usted— ¿Cuánto tiempo hace que trabaja?
—Más de cinco horas, y estoy molido. Esto no es sencillo.
—¿Por qué no hace una pausa durante unos minutos y afila la sierra? —pregunta usted—. Estoy seguro de
que cortaría mucho más rápido.
—No tengo tiempo para afilar la sierra —dice el hombre enfáticamente—. Estoy demasiado ocupado
aserrando. (Covey, 2003, p. 176).
15

16. 4. En torno a la lectura anterior reflexionen y comenten:
El que corta el árbol necesita afilar la sierra y no se había dado cuenta.
De manera individual:
 ¿En qué momento se ha encontrado en una situación similar a la del leñador?
 ¿Necesitó hacer alguna pausa?, ¿qué experiencia le dejó?, ¿le sirvió de algo?
 Como colectivo docente ¿Necesitaremos hacer una pausa?, ¿para qué?
 Desde su función ¿Cuáles son sus expectativas en este nuevo comienzo escolar?
En Guanajuato hemos reconocido la situación que guardan los aprendizajes de los estudiantes, el
abandono escolar, la condición socioemocional por la que están atravesando las y los alumnos, docentes
y las situaciones de las familias por los efectos de la pandemia; por lo que se ha establecido el Pacto
Social por la Educación para sumarnos todos para superar los rezagos:
16

17. 5. Realicen una lectura compartida de la información sobre el Pacto Social por la Educacion y tomen nota
de las ideas que consideren más relevantes:
Pacto Social por la Educación¹
En Guanajuato la estrategia del Pacto Social por la Educación se suma a los esfuerzos internacionales de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), dicha
estrategia pretende lograr una unión de alianzas estratégicas que contribuyan en la disminución del
abandono escolar, que hagan frente al rezago educativo, que fomenten el reconocimiento a los docentes
y a la formación de madres y padres.
¹ SEG. (2022). Guanajuato Contigo Sí. Pacto Social por la Educación. p 8-20.
17

18. Diagnóstico de Guanajuato:
 Dejan sus estudios más de 80 mil alumnas y alumnos en Guanajuato durante la pandemia.
 La pérdida de aprendizaje durante la pandemia equivale, en promedio, a más de 1 año.
 Las habilidades socioemocionales están más desarrolladas entre las y los estudiantes de escuelas públicas y
urbanas.
 Los mejores rendimientos escolares en las y los alumnos se observan cuando las y los maestros toman en cuenta
su opinión, los animan a participar y dan confianza para expresar sus dudas.
• A mayor participación de los padres y madres de familia en la comunidad educativa se observa un mejor
rendimiento escolar.
18

19. Principios que guiarán esta iniciativa:
 Garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de la vida.
 Reforzar la educación como un bien público, donde la educación es el centro y los diferentes se
comprometan de diferentes formas.
19

20. Componentes del pacto:
QUE TODOS VAYAN A LA
ESCUELA
______________
OBJETIVO
Implementar estrategias de
captación que reintegren, orienten
y sensibilicen a las niñas niños,
jóvenes y padres de familia sobre la
importancia de asegurar su
continuidad de su trayectoria
educativa.
RECUPERAR APRENDIZAJES
______________
OBJETIVO
Implementar estrategias de
intervención socio – educativas que
recuperen los aprendizajes, potencien
y orienten a las niñas, niños y jóvenes
para que continúen y fortalezcan su
trayectoria escolar.
RECONOCIMIENTO DOCENTE
________________
OBJETIVO
Implementar acciones formativas
dirigidas a docentes que fortalezcan
su desarrollo profesional y
socioemocional; así como la
incorporación de incentivos que
motiven y amplíen su visión sobre la
importancia de su profesión en la
calidad educativa de los educandos.
MADRES Y PADRES DE FAMILIA
DEL SIGLO XXI
_________________
OBJETIVO
Implementar estrategias y acciones
que fortalezcan e incrementen las
capacidades de los padres y
madres de familia que les
permitan apoyar y potenciar el
desarrollo educativo de sus hijos.
20

21. 6. Con base en la lectura anterior mediante una lluvia de ideas comenten en colectivo:
 Los elementos que identifican presentes en su contexto escolar.
 Los retos que identifican para la recuperación de las y los estudiantes.
 Los retos que identifican para la recuperación los aprendizajes.
La escuela telesecundaria Francisco Javier Mina …
7. Registren sus conclusiones a manera de una nota periodística.
21

22. ALUMNOS CONTEMPLADOS COMO NO INSCRITOS: 8
21/02/2023 CTE_FI2022-2023 22

23. 8. Identifica una problemática real de tu escuela y establezcan una propuesta de acción para resolverlo.
Ejemplo. En la escuela Secundaria Técnica 1034 tienen la siguiente situación, a la hora de consultar el
Sistema de Control Escolar, encontraron que, al 19 de julio, tienen 57 alumnos en situación de “No
inscritos”: 40 son de 1°, 9 de 2° y 8 de 3°. Ante esta situación y en el marco del Pacto Social por la
Educación, que implica la construcción de alianzas, reflexionemos como colegiado sobre: ¿qué hemos
hecho?, y ¿qué falta por hacer?
Preguntas detonantes del diálogo:
 Respecto a la situación de abandono escolar: ¿cuál es la realidad de la escuela dónde laboras?,
¿cuáles serían las causas del abandono?, ¿existen datos en el sistema que difieran de la realidad
escolar?, ¿qué acciones se han realizado para la recuperación de alumnos y con qué
resultados?, ¿quiénes pueden desempeñar el rol de visor?
23

24.  En el marco del “Pacto Social por la Educación” y bajo el enfoque de complejidad del hecho educativo:
¿qué acciones se emprenderán?, ¿cómo lo haremos y quiénes serán los responsables?, ¿con qué
instituciones realizaremos vinculación para ayudar a resolver la problemática? Elabora un directorio
de posibles aliados.
 ¿Qué estrategias se requiere implementar para atender alumnos que requieren apoyo?, ¿cuándo lo
haremos? (Aprovechar la semana de fortalecimiento al aprendizaje), ¿qué metodologías se utilizarán
para la recuperación del aprendizaje?, ¿quiénes formarán la red de apoyo de la escuela para recibir,
acoger y regularizar alumnos?
 ¿Cómo incluir en este reto a todas las figuras que integran la comunidad educativa?: padres de familia,
tutores, comités, trabajadoras sociales, las y los docentes, las y los alumnos, los directivos, los
supervisores.
24

25.  El impacto de nuestras acciones será valorado con base en el número de alumnos recuperados y la
recuperación de sus aprendizajes ¿Qué meta proyectamos alcanzar en esta escuela para el
siguiente ciclo escolar?
 ¿Cómo integrar la meta en el PEMC?
9. Para resolver el caso de la secundaria técnica 1034 ¿Qué habilidades y fortalezas utilizaron de
manera individual y colectiva? ¿Qué identifican que les unió como colectivo para resolver el caso?
Elaboren un listado y reconozcan ¿qué avances tienen en cada una de ellas?
25

26. 10. Lean el siguiente texto.
Comunidades de Aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje son un claro ejemplo de cómo organizar un proyecto educativo
sobre la base del diálogo igualitario a través de una organización democrática, donde todas las
personas que forman la comunidad educativa llegan a acuerdos sobre los objetivos y prioridades, las
normas y, en definitiva, la escuela que sueñan. Todas las personas realizan aportaciones desde sus
diferentes e importantes experiencias, desde la experiencia adquirida en el mundo de la vida o en el
ámbito académico. Para fomentar el diálogo igualitario, la función del profesorado es promover la
participación de toda la comunidad, de manera que todos y todas podamos aportar argumentos para
mejorar la educación.
26

27. El diálogo es el elemento clave de las teorías dialógicas. Pero ¿cómo ha de desarrollarse el diálogo
del que estamos hablando? Es apostar por el diálogo igualitario basado en el poder de los
argumentos y no en los argumentos del poder. Es posible mantener un diálogo igualitario entre
personas de diferentes niveles académicos, géneros, edades, culturas o pertenencia étnica, etc. y
llegar a consensos sobre acciones comunes que respeten las diferentes identidades. El diálogo
igualitario entre las personas nos da posibilidades de cambio social, si bien el disenso también juega
un papel central en el diálogo en la búsqueda de mejores argumentos que sustenten nuestras
opiniones. (Elboj, C. et al., 2006, p 40 y 41).
11. Desde su experiencia comenten y enlisten ¿Cuáles son las características de una Comunidad de
Aprendizaje? ¿Qué es lo que tienen que trabajar para que su colegiado transite hacia una Comunidad de
Aprendizaje, o si es el caso, se fortalezca?
27

28. Para contribuir a su valoración se propone un ejercicio autocrítico
que reconozca la situación del proceso de colegialidad y algunos
aspectos importantes de su operación.
12. Realicen una autoevaluación de su colegiado. (Este ejercicio lo
pueden realizar en plenaria u organizados por equipos y después
compartir sus resultados para llegar a una conclusión general).
Apóyense en el Anexo 1 (Autoevaluación CTE).
13. Comenten los resultados que obtuvieron como colectivo docente
¿Cómo se sintieron con la actividad y qué rescatan?
28

29. Es importante reconocer que los procesos de colegialidad y los avances que tienen de los mismos les
puede llevar a integrarse como una auténtica Comunidad de Aprendizaje, reconociendo que ésta, se
integra cuando priva un ambiente de cooperación, colaboración, confianza, comunicación, intereses
centrados en la tarea y el compromiso con los objetivos adoptados.
Para transitar hacia una Comunidad de Aprendizaje, durante todo el ciclo escolar se abordarán temas
para el fortalecimiento del colegiado que los lleve a integrarse como una Comunidad de Aprendizaje o en
su caso consolidarse como tal.
14. Den lectura a los acuerdos del día de hoy y prepárense para trabajar el día de
mañana sobre: “La escuela como garante de derechos de niñas, niños y adolescentes.
* Protocolo Guanajuato ASIAEM.pdf. *cuerpos normativos de en convivencia escolar para erradicar la
violencia …Circulo de aprendizaje interpersonal… Guía para educación inclusiva…
29

30. Sesión 2:
La escuela como
garante de
derechos de
niñas, niños y
adolescentes
30

31.  Acciones para prevenir la vulneración de Derechos
Humanos y Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
 Diagnóstico escolar sobre la promoción y protección de los
Derechos Humanos y Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes.
 Acciones para la transformación de prácticas pedagógicas
como escuelas garantes de derechos.
Sesión 2: La Escuela como garante de los Derechos Humanos
Productos:
Que las maestras y los maestros:
Reconozcan los Derechos Humanos, los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y
definan en colegiado acciones y estrategias
para su promoción, protección y ejercicio,
desde las prácticas pedagógicas, para
favorecer el logro educativo y la permanencia.
Propósito
Materiales:
Hojas blancas, marcadores de agua, papel
bond, plumas y puntillas de colores.
Actividades:
1. Dinámica el Náufrago.
2. Reconozco mis derechos.
3. Revisión de casos.
4. Diagnóstico de nuestra escuela
5. Construyamos una escuela garante de los
Derechos.
6. Nuevos aprendizajes en nuestro repertorio
pedagógico
21/02/2023 31

32. Actividad 1. Dinámica: El Náufrago.
Lean la siguiente historia y lleven a cabo la dinámica:
Un barco en el que viajan un médico, una periodista afrodescendiente, un maestro, un cocinero, una médico, un abogado, un deportista,
una prostituta, un sacerdote, un representante político, una mujer embarazada, un niño, una niña, un migrante y un drogadicto, tras una
terrible tormenta empieza a naufragar, hay un bote con capacidad para 6 personas, que serán las únicas que pueden salvarse para la
supervivencia de la humanidad.
32

33. a) En una hoja de su cuaderno, de manera individual elijan 6 personas que salvarían y por qué.
b) Expliquen los motivos para salvar a esas 6 personas. Tendrán 5 minutos para escribirlo en una hoja.
c) En equipos, en un tiempo de 10 minutos, deberán llegar a un consenso y elaborar una lista de las personas que salvarán y el
por qué. Cada equipo nombrará a un portavoz quien participará en la puesta en común.
d) En el pizarrón o en una hoja de papel bond tamaño rotafolio, cada equipo escribirá las personas que serán salvadas. No se
podrán generar debates hasta que todos los equipos expongan los argumentos.
33

34. NOTA: Es importante que la persona responsable de coordinar la sesión haga pequeñas intervenciones en las discusiones,
que posibilite al grupo replantearse los argumentos, apoyándose de las siguientes ideas:
En ningún momento de la historia se indica si las personas que se suben al bote llegarán a algún destino, entonces:
 ¿Por qué las eligieron?
 Si se salva al cocinero, ¿qué puede cocinar en el bote?
 Si se salva la o el médico, ¿tienen el equipamiento de trabajo?
 En caso de que no se elija al representante político, ¿por qué lo decidieron?
 De acuerdo con su actividad, si es salvado, ¿en el bote trabajaría por el bien de todos?
 Si se salva a la prostituta, ¿cuáles son los motivos?
 ¿Qué prejuicios generaron el drogadicto y la prostituta?
34

35. a) En grupo lean el siguiente texto:
Todas y todos son dignos y valiosos por el hecho de ser personas independientemente de su credo, religión, sexo, raza, edad,
profesión y se debe buscar que se garanticen sus derechos.
Es complicado el abordaje de los derechos humanos, porque en ocasiones se privilegia un estatus o se discrimina por
prejuicios establecidos socialmente. Sin embargo, este ejercicio es el preámbulo para reconocer que la dignidad la poseemos
por el hecho de ser personas, y que a partir de ahí se debe garantizar que todas y todos promovamos acciones y actitudes que
nos permitan consolidar una sociedad libre de violencia, en donde se promueva el ejercicio a la igualdad, la equidad, la
inclusión y la vivencia de los derechos humanos.
35

36. Actividad 2. Reconozco mis derechos
a) Ahora, individualmente den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué es para ti la dignidad humana?
• ¿Qué entiendes por Derechos Humanos?:
• Enlista tus derechos:
• Escribe los documentos que norman la protección de tus derechos:
a) En plenaria compartan sus respuestas, a fin de que establezcan un concepto de dignidad humana y los Derechos Humanos.
b) Registren las definiciones a las que hayan llegado, en papel bond para que permanezca a la vista del grupo durante la
semana.
36

37. Actividad 3. Revisión de casos.
a) En equipos, den lectura a cada uno de los siguientes casos y den respuesta a las preguntas, pueden apoyarse en los recursos
complementarios
Caso 1
Alicia es una estudiante de 5° grado, le acaban de informar que los criterios cambiaron y no
podrá ser parte de la escolta de la escuela durante todo el año. Su maestro le informa que no es
porque ella sea bajita o de tez oscura y de complexión llenita. El problema es el hecho de que su
papá y mamá no le pueden comprar un uniforme nuevo que esté pulcro para el cambio de
escolta. Cabe señalar que Alicia presenta una conducta y disciplina ejemplar y sus calificaciones
son excelentes, su manera de conducirse es siempre con respeto a sus maestras, maestros y
director, además es una compañera solidaria y comprometida.
Derecho o derechos que se vulneran
¿Quién es la persona que vulnera los derechos?
¿Cómo se puede resarcir el daño?, señala algunas acciones
¿Qué se puede hacer para que no se vulneren este tipo de
derechos en mi aula y/o escuela?
¿Qué puede hacer la escuela para que no se vulneren este tipo
de derechos?
ANEXOS CTE SESIÓN 2. LA ESCUELA COMO GARANTE DE DDHH
37

38. Actividad 3. Revisión de casos.
Caso 2
Pedro es estudiante de 4° grado de primaria, ha manifestado en un número
importante de ocasiones frente a todo el grupo que, a él, le agrada más y prefiere
trabajar con las niñas que con los niños. Su maestro de grupo, siempre que lo
escucha le dice que se calle, que no ande haciendo alarde de sus preferencias, que
así debería ser bueno para hacer todas las actividades, y que como le gustan las
cosas de niñas, le pide que realice las actividades de aseo al final de la clase y en
repetidas ocasiones le dice que, si tanto le gusta, pues que se venga con falda, pero
que ese día lo sentará hasta la parte de atrás del salón para no verlo.
Los días que Pedro ha manifestado su sentir, el maestro de inmediato lo manda hasta
al final de la fila y lo deja sin recreo y sin comer.
Derecho o derechos que se vulneran
¿Quién es la persona que vulnera los derechos?
¿Cómo se puede resarcir el daño?,
señala algunas acciones
¿Qué se puede hacer para que no se vulneren este tipo de
derechos en mi aula y/o escuela?
¿Qué puede hacer la escuela para que no se vulneren este
tipo de derechos?
21/02/2023 38

39. Actividad 3. Revisión de casos.
Caso 3
El maestro Rubén acaba de llegar a la escuela, se ha incorporado y no
tuvo posibilidad de recibir el curso de inducción porque en ese
momento tenía COVID-19, la directora de la escuela le ordenó entregar
todo lo que se les había solicitado resultado de dicho curso, sin
importar si lo hubiese tomado o no. Dado que el maestro no contó con
todos los elementos para la integración del trabajo, la directora le hizo
un acta administrativa y la envió a la supervisión escolar.
Derecho o derechos que se vulneran
¿Quién es la persona que vulnera los
derechos?
¿Cómo se puede resarcir el daño?, señala
algunas acciones
¿Qué se puede hacer para que no se vulneren
este tipo de derechos en mi aula y escuela?
¿Qué puede hacer la escuela para que no se
vulneren este tipo de derechos?
39

40. a) En plenaria, un integrante de cada equipo da lectura en voz alta a las respuestas obtenidas durante el análisis
de casos.
a) Integren las principales acciones que favorecen la prevención de la vulneración de los derechos.
40

41. Actividad 4. Diagnóstico de nuestra escuela
a) Lean y comenten en colectivo el siguiente texto:
La educación con enfoque de Derechos Humanos requiere de ambientes de convivencia pacífica que favorezca el logro de
los aprendizajes y la permanencia en la escuela, por ello es menester contar con herramientas que permitan detectar de
manera oportuna las situaciones de conflicto a fin de prevenir que escalen a violencia de cualquier tipo.
Una escuela garante de Derechos Humanos considera para su quehacer cotidiano los siguientes ámbitos:
41

42.  Procesos de admisión inclusivos y transparentes. Se refiere a que la escuela debe reconocer y valorar las diferentes
características de la identidad personal, familiar y social de sus estudiantes; sin negar el acceso o interrumpir el proceso
educativo por estos motivos.
 Cuidado y protección física y psicológica. Se refiere a que las relaciones al interior de la escuela han de garantizar el
resguardo de la integridad de toda la comunidad educativa; contando con protocolos que permitan enfrentar situaciones
de riesgo.
 Condiciones adecuadas para el aprendizaje. Se refiere a los espacios, recursos y condiciones necesarias para el
aprendizaje; ya sean herramientas concretas para el trabajo en aula, recursos humanos y materiales idóneos; así como
metodologías que promuevan la protección y la participación con igualdad, inclusión, calidad y equidad.
42

43.  Instancias de participación. Se refiere a la existencia de espacios que aportan a la formación integral de las y los
estudiantes y a la incorporación de sus familias en el proceso educativo. Son instancias que, de manera cotidiana o
extraordinaria, abren espacios a la participación de distintos actores de la comunidad escolar.
 Trato digno, respetuoso y con sentido de comunidad. Se refiere a las formas de comunicación y vínculo entre los distintos
actores de la comunidad educativa, especialmente hacia las niñas, niños y jóvenes, para favorecer espacios libres de
violencia y cualquier forma de discriminación.
 Apoyo a los logros educativos. Se refiere a brindar todas las alternativas y opciones para que los estudiantes alcancen los
objetivos propuestos, respetando sus ritmos, estilos y necesidades para el aprendizaje.
43

44. Considerando estos ámbitos, la escuela protectora y garante de derechos, es aquella que facilita la
incorporación de sus estudiantes al proceso educativo, brindando permanentemente un trato de
respeto y apoyo; donde se realizan los ajustes razonables al currículo y se gestionan los recursos
necesarios para que cada estudiante sienta seguridad de participar y aprender activamente.
44

45. b) De manera individual señalen con una X la frecuencia con que realizan las siguientes acciones en su actuar cotidiano:
ÁMBITOS
FRECUENCIA
SIEMPRE A VECES NUNCA
Procesos de admisión inclusivos y transparentes.
Cuidado y protección física y psicológica.
Condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Trato digno, respetuoso y con sentido de comunidad.
Apoyo a los logros educativos.
Vinculación con instancias de participación.
Matriz para reconocer la promoción y protección de los Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas,
Niños y Adolescentes
45

46. c) En colectivo integren las frecuencias de las respuestas presentadas las cuales les arrojara información de cómo la escuela esta
siendo garante de derechos
ÁMBITOS
FRECUENCIAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
Procesos de admisión inclusivos y transparentes.
Cuidado y protección física y psicológica.
Condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Trato digno, respetuoso y con sentido de comunidad.
Apoyo a los logros educativos.
Vinculación con instancias de participación.
TOTAL DE FRECUENCIAS
Matriz Escolar para reconocer la promoción y protección de los Derechos Humanos y los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes
46

47. a) Con base en los resultados de la tabla anterior como colectivo, consideren lo siguiente y dialoguen sobre ellos
Si la mayoría de las respuestas corresponden a la frecuencia de:
 Siempre: Se considera que tu escuela favorece la protección y práctica de Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños
y Adolescentes. Continúa realizando acciones afirmativas para ser una escuela en donde todos acceden, aprenden, participan,
transitan y egresan.
 A veces: Aún cuando se han implementado acciones que favorecen la protección y práctica de Derechos Humanos y los Derechos
de las Niñas, Niños y Adolescentes, se sugiere que en colegiado diseñen acciones de atención de los ámbitos que requieren
fortalecerse.
 Nunca: Toda vez que en la escuela no existen acciones que favorecen la protección y práctica de Derechos Humanos y los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, es necesario diseñar e implementar acciones afirmativas y medidas positivas de
protección que garanticen el logro educativo y su permanencia en el sistema educativo.
47

48. Actividad 5. Construyamos una escuela garante de los Derechos.
a) En atención al análisis realizado en colectivo, organicen equipos y revisen los documentos normativos que la Secretaría de
Educación de Guanajuato establece y tiene a disposición de la comunidad educativa, para que se consideren en la
prestación del servicio educativo y dentro del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) a fin de favorecer el logro
educativo y la permanencia
 Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar:
• Protocolos de atención a la violencia escolar.
• Guía de inclusión educativa.
48

49. b) Tomen en consideración los elementos antes descritos y definan en colectivo acciones que favorezcan el cambio de las
frecuencias obtenidas en la Matriz Escolar para reconocer la promoción y protección de los Derechos Humanos y los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, con relación a:
 Transformar las prácticas pedagógicas que les permitan avanzar en la construcción de su centro educativo como
garante de los Derechos Humanos y Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
 Integrar estrategias en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
49

50. Pueden apoyarse en el siguiente esquema:
ACCIONES PERIODO DE FRECUENCIA
Actividades para fortalecer la vivencia de los Derechos
Humanos
Agos Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Ejemplo:
Estudio de casos de niñas, niños y adolescentes que no
han regresado a la escuela. ¿Como docente, junto con
mis estudiantes, qué podemos hacer?
¿Cómo podemos favorecer el derecho a la identidad de
las y los estudiantes?
¿Qué podemos hacer por nuestras niños y niños
migrantes?
21/02/2023 50

51. 51
ÁMBITOS: AGOS SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
Diagnóstico de Convivencia Escolar X
Capacitación a docentes y directivos sobre protocolos de convivencia,
Ley General de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
X X
Dar a conocer el Reglamento Escolar (Violentómetro, Bullying y
Ciberbullying).
X X
Dar a conocer el Protocolo de prevención de ingreso y detección de
objetos y sustancias prohibidas en la escuela (Listado objetos
sustancias NO permitidas)
X X
Bitácora de escuela X X X X X X X X X X X
Simulacros ante situaciones de violencia o por desastres naturales X X
Primeros auxilios ante crisis psicoemocionales X X X X X X X X X X X
Constituir el Organismo Escolar para prevenir y erradicar la violencia X
Elaborar la estrategia socioemocional X X
ACCIONES QUE FAVOREZCAN EL CAMBIO DE FRECUENCIAS
Transformar las prácticas pedagógicas que les permitan avanzar en la construcción de su centro educativo como garante de los Derechos
Humanos y Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Integrar estrategias en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

52. Actividad 6: Nuevos aprendizajes en nuestro repertorio pedagógico.
a) En plenaria, compartan cómo ha cambiado la perspectiva respecto a:
 Los Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes a partir de lo revisado en la sesión y con los
ejercicios realizados.
 Cómo se sienten con respecto a la función que desempeñan como modelos a seguir, para posicionar a la escuela como un
espacio garante de derechos desde su práctica pedagógica y de gestión escolar.
52

53. Recursos complementarios:
Te invitamos a profundizar en el conocimiento de los documentos normativos vigentes
 Modelo de Convivencia para Prevenir, Atender y Erradicar la violencia escolar, 2019.
 Ley para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios, 2021.
 Ley de Educación para el Estado de Guanajuato, 2021.
 Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Guanajuato, 2022.
 Ley de Inclusión de las Personas con Discapacidad del Estado de Guanajuato, 2018.
 Convención de los Derechos del Niño, 1959.
 Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2006.
 Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948.
53

54. Núm.
Acuerdo
Actividad Fecha Responsable(s)
1.1/ETV92
1.2/ETV92
1.3/ETV92
Acuerdosycompromisos
PropuestasdeMejora

55. SESIÓN 3:
Aproximación al
Plan de Estudios
2022
55

56. Presentación
En esta tercera sesión, se hará una aproximación a los principales elementos de la nueva propuesta
curricular del Plan y Programas de estudio 2022, tomando como punto de partida, las trayectorias
profesionales, los conocimientos, saberes y experiencias adquiridas, que les permitirá generar
vínculos con el currículo hacia una resignificación de su práctica y establecer compromisos en lo
individual y colectivo sobre la ruta a transitar para su conocimiento, apropiación, resignificación y
práctica contextualizada.
56

57. Propósitos
Que las maestras y los maestros:
• Se aproximen al Plan y Programas de estudio 2022, tomando en cuenta su
trayectoria profesional, los conocimientos, saberes y experiencias adquiridas,
que les permita generar vínculos con el currículo hacia una resignificación de la
práctica, ante los nuevos retos.
• Establezcan compromisos individual y colectivamente sobre la ruta establecida
para el conocimiento, apropiación, resignificación y práctica contextualizada de
la Propuesta curricular 2022.
57

58. Materiales Productos
•Plan de estudios 2022 (versión junio 2022)
•Planeación didáctica (que refleje la autonomía
curricular)
•Video “¿Qué es lo más relevante del sentido de la
escuela?” y equipo de proyección
•Preguntas para la Tómbola (Anexo )
•Libreta, plumas, lápiz y borrador
•Hojas de máquina
•Hojas de rotafolio
•Plumones
•Cinta masking tape
•Papeletas
• Figura humana “Soy un docente…”
• Tabla Cambios en el Plan de estudios de la
Educación Básica 2022
• Tabla Retos y compromisos
21/02/2023 58

59. Actividades
Parte de una reflexión:
• ¿Por qué la necesidad de un
nuevo planteamiento
curricular?
• Recuperar experiencias,
conocimientos y saberes en
torno a los procesos de
reforma.
• Confrontar lo establecido en el
Marco Curricular 2022,
respecto a la necesidad de
repensar la educación.
Plantea una revisión dialógica de
la estructura curricular:
• Experiencia cercana con el
plan de estudio.
• Análisis profundo, para
identificar cambios e
implicaciones que impacten en
la práctica.
• Principio fundamental
Autonomía profesional y
curricular.
• Establecer retos y
compromisos, para la
apropiación y puesta en
marcha de la propuesta
curricular, con la idea de ir
avanzando hacia una
transformación educativa.
Momento 1 Momento 3
Momento 2
59

60. Actividades
1. Analicen el video ¿Qué es lo más relevante del sentido de la escuela? del Dr. César Coll.
https://www.youtube.com/watch?v=Bh0aDFnz-tU e identifiquen las ideas que consideren relevantes.
2. Participen dando respuesta a las siguientes preguntas relacionadas con lo expuesto por el especialista.
60
• ¿Cuál es el sentido de la escuela? y ¿en qué aspectos consideras debe poner mayor énfasis?
• Desde lo que conoces sobre el Marco Curricular 2022, ¿qué elementos identificas que se relacionan con lo
que plantea el Dr. César Coll?
• Desde tu práctica docente ¿Qué estás haciendo o te falta por hacer para que los estudiantes le encuentren
sentido a lo que aprenden en la escuela?
• ¿Qué sentimiento o emoción te genera este cambio curricular?

61. Actividades
3. Recuperen las aportaciones en una hoja de papel bond y recurran a ellas cuando lo consideren
necesario durante el desarrollo de la sesión.
61
4. A través de binas o triadas (según el número de participantes), revisen el esquema “Cambios
curriculares en la Educación Básica” sobre la trayectoria de las reformas educativas y compartan sus
experiencias de acuerdo con el periodo que les haya tocado vivir durante su práctica docente.

62. Actividades
Cambios
curriculares en la
Educación
Básica
MEJOREDU, 2020.
62

63. Actividades
Apóyense en los siguientes cuestionamientos:
 ¿En qué reformas han incursionado?
 ¿Cuál reforma les fue más significativa?, ¿por qué?
 Respecto a los postulados de las reformas, ¿los han aplicado como lo exige la misma?, ¿por qué?;
¿qué decisiones han tomado para su implementación?
 ¿Cuál reforma les ha generado un mayor reto?, ¿por qué?
63

64. Actividades
Hasta el momento han revisado lo expuesto por el Dr. César Coll y reconocido los
conocimientos, saberes y experiencias vividas en su trayectoria por las reformas educativas en
México. En la propuesta del Plan de Estudios para la Educación Básica 2022, su Marco
Curricular destaca dentro de los efectos de la pandemia por el SARS CoV-2 en la educación
básica, la necesidad de repensar la educación de una manera distinta.
5. En las mismas binas o triadas (según el número de participantes), distribuyan uno o varios de los
siguientes aspectos que se proponen considerar para “Repensar la educación de manera distinta”:
• Analicen cada uno y representen la idea a través de un dibujo o situación ejemplo, de cómo poder
traducir desde su contexto educativo dichas propuestas.
• Compartan al colectivo sus conclusiones, no olviden considerar lo revisado en las actividades que han
venido trabajando.
64

65. Actividades
Repensar la educación de manera
distinta
 Revalorizar la vida social de la escuela y su relación con la comunidad.
 Replantear el sentido que tienen los planes y programas de estudio, para que sirvan como instrumentos que
integren conocimientos y saberes, para resolver problemas de relevancia social e individual.
 Reconocer a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con efectiva autonomía para
decidir sobre los contenidos de los planes de estudio y la didáctica de acuerdo con sus experiencias, saberes,
condiciones materiales y escolares.
 Resignificar el papel de la escuela, cuyo sentido es que en sus espacios se problematice la realidad a través de
situaciones de aprendizaje en la que las y los estudiantes busquen soluciones a los problemas de la vida diaria
empleando los conceptos, métodos y valores.
 Reforzar la participación de las familias como parte de una sociedad democrática, diversa y plural, que implique
un diálogo continuo con las maestras y los maestros respecto a los procesos formativos de sus hijas e hijos, así
como el compromiso con la vida escolar de su comunidad.
SEP, 2022.
65

66.  Resignificar el papel de la educación como una condición de la sociedad indispensable para formar a sus
ciudadanas y ciudadanos con principios de igualdad sustantiva, solidaridad, reparación del daño, libertad,
interculturalidad, justicia ecológica y social, igualdad de género, sexual, inclusión y diálogo de saberes.
 Redimensionar el papel de las tecnologías de la información como herramientas necesarias para la enseñanza
y el aprendizaje, pero que no pueden sustituir al maestro, a la escuela, ni a la didáctica como disciplina.
 Reconocer a las y los estudiantes como sujetos de la educación que tienen derecho a aprender conocimientos
y saberes significativos para su vida personal y social, que den prioridad a la salud del cuerpo en aspectos
como la alimentación, la higiene, la prevención de adicciones, la sexualidad y la identidad, las actividades
físicas, con especial énfasis en la salud mental con el desarrollo de habilidades sociales, psicológicas,
emocionales y afectivas.
66

67.  Replantear el sentido de la evaluación, que favorezca el avance de las y los estudiantes de acuerdo con
sus propias condiciones, ritmos y estilos de aprendizaje, y no se reduzca a la revisión de tareas como
evidencia del trabajo de los estudiantes, el llenado de formatos y a la calificación de exámenes.
 Reinventar el espacio público en el que la educación sea un ámbito de verdadera interdependencia con el
sistema de salud, para que brinden a las personas las condiciones y las capacidades para participar
activamente en la vida política, social y económica del país.
SEP, 2022.
21/02/2023 67

68. Actividades
6. De forma individual, en una hoja tracen una figura humana que los represente con el título: “Soy un
docente…”, y alrededor escriban sus cualidades, saberes, experiencias, conocimientos, valores, habilidades,
entre otros, que les han permitido poner en práctica los planes y programas y dar atención a las finalidades
educativas.
7. En plenaria compartan las conclusiones de este reconocimiento que hacen de sí mismos como docentes,
tomando en cuenta una de las características que consideren fundamental para afrontar esta nueva propuesta
curricular y que a la vez aporte al desarrollo y crecimiento del colectivo.
NOTA: Conserven su figura humana a fin de que durante el recorrido de este ciclo escolar puedan
incorporar aquello que vayan fortaleciendo en su práctica docente que les permita conocer, incorporar,
poner en práctica y contextualizar la nueva propuesta curricular.
68

69. Actividades
Ahora centraremos el trabajo en el segundo de los apartados del Plan de estudios: Estructura
curricular, en la que podrán ampliar el conocimiento que tienen sobre los fundamentos de la
propuesta como son la noción de comunidad y aprendizaje que sustentan la estructura formal
del currículo; el perfil de egreso, la estructura curricular con sus distintos elementos y sus
distintas relaciones, entre ellas el Programa Sintético.
8. Revisen de manera individual el esquema “Estructura curricular” del plan de estudios 2022:
•Seleccionen los aspectos que conocen de este.
•En papeletas plasmen en palabras o frases cortas lo que saben.
•Coloquen las papeletas en un esquema en papel rotafolio.
69

70. Actividades
Estructura Curricular
SEP, 2022.
70

71. Actividades
Ejemplo de esquema para trabajar con las papeletas:
Perfil de egreso Ejes articuladores Campos formativos Propósitos por fase
por campo formativo
Contenidos y saberes
9. En plenaria, observen cuál o cuáles elementos de la Estructura Curricular son a los que más se han
acercado y de los cuales cuentan con referentes, comenten:
 ¿A qué se deberá el interés hacia el acercamiento a uno u otro aspecto de la estructura curricular?
 ¿Qué continuidades identifican con respecto a los planes y programas de estudio vigentes?
 ¿Qué cambios han identificado? y ¿qué implicaciones visualizan en su práctica docente?
71

72. Actividades
10. Registren sus aportaciones en papel rotafolio, en una tabla como la siguiente:
Cambios en el Plan de estudios de la Educación Básica 2022
Continuidades Cambios Implicaciones en la práctica docente
72

73. Actividades
11. En equipo recuperen las ideas más relevantes de la lectura previa del apartado II “Estructura Curricular”
del Plan de Estudios 2022 asignado en la sesión anterior:
Apartado Pág. TELESECUNDARIA
La comunidad como núcleo de los procesos educativos 73 – 83 YOLA, IRMA
El aprendizaje como hecho histórico-contextual 83 – 88 ANA
La evaluación de los aprendizajes 89 – 95 LETY
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación básica 96 – 99 MONCE
Ejes articuladores 101 – 143 SHEYLA,JAZMIN ,TALIA
Campos formativos 144 – 159 CARMEN, BRAULIO
Programa sintético de estudios 159 – 164 FRANCISCO
Fases de aprendizaje 164 – 170 ESPERANZA

74. Actividades
 Compartan y tomen decisiones para elaborar un organizador gráfico sobre los aspectos más
sustantivos con el fin de que expongan al colectivo para que los conozca. Para su elaboración,
pueden apoyarse en el documento Organizadores gráficos.
 Planteen precisiones de acuerdo con lo abordado en la actividad anterior que enriquezca el trabajo
que están realizando.
 Al concluir su exposición, den oportunidad para que los compañeros del grupo compartan sus
aportaciones que permitan ampliar el conocimiento.
74

75. Actividades
12. Del trabajo compartido, complementen la tabla “Cambios en el Plan de estudios de la Educación
Básica 2022”.
13. A partir de los cambios y las implicaciones identificadas en la tabla “Cambios en el Plan de
estudios de la Educación básica 2022”, asignen un orden de prioridad para identificar cuáles
requieren romper paradigmas que les permita en lo individual y colectivo apropiarse y contextualizarlo
al llevarlo a cabo en la práctica docente diaria.
75

76. Actividades
En la propuesta curricular se reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía
curricular de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio didáctico, los programas
de estudio y para establecer un diálogo pedagógico con las y los estudiantes en el proceso
enseñanza aprendizaje, planeación y evaluación, considerando la diversidad y la realidad.
14. A continuación, se presentan algunas ideas extraídas del Plan de estudios 2022, referentes al principio de
autonomía profesional y curricular, de forma individual:
• Reflexionen y den un orden de forma libre (numerando, armando un espiral, diagrama secuencial, entre
otros), de acuerdo con las habilidades, experiencias, conocimientos y aptitudes que poseen para ejercer
dicha autonomía.
 Pueden retomar la figura humana “Soy un docente…” de la actividad 6.
76

77. Actividades
En el ejercicio de la autonomía profesional y curricular las y los
docentes…
Construyen sus decisiones tanto personales como
educativas y en donde se vinculan con su realidad y
con las NNA.
Asumen los programas de estudios y los materiales educativos con
el fin de replantearlos de acuerdo con las necesidades formativas de
las y los estudiantes, considerando las condiciones escolares,
familiares, culturales, territoriales, sociales, educativas, ambientales,
de género, capacidad y sexualidad en las que se ejerce la docencia.
Ejercen y reinventan la docencia, en un encuentro
con la diversidad y complejidad de sus estudiantes,
para intercambiar experiencias, problematizando la
realidad.
Están en libertad de decidir los contenidos de la disciplina que van a
trabajar de manera conjunta con los contenidos de otras disciplinas
en el campo de formación que le corresponde o más allá de éste.
Definen las estrategias de articulación del trabajo
colegiado, de manera disciplinar e interdisciplinar.
Pueden construir metodologías pertinentes a la lógica, temas y
problemáticas de cada ámbito del saber y su articulación con otras
disciplinas en cada fase de aprendizaje de los campos formativos.
77

78. Actividades
Cuentan con saberes y experiencias para decidir
cotidianamente el sentido que le van a dar a los
contenidos, cómo se pueden alcanzar desde el
saber didáctico, en qué espacios y tiempos se
pueden desarrollar y cómo se involucran y
comprometen las y los estudiantes.
Discuten, diseñan e inician diversas acciones en conjunto con el
alumnado y compañeros donde integran tanto saberes como
proyectos que respondan a problemas de la realidad en la forma de
experimentos, prototipos, obras artísticas, investigaciones, entre
otros, con diversos propósitos disciplinares, escolares o
comunitarios.
Deciden sobre la planeación que realizan para
organizar la enseñanza, así como la evaluación de
los aprendizajes.
Disponen y participan en la creación de puentes institucionales
organizativos y curriculares, para construir con sus estudiantes
vínculos pedagógicos con la comunidad, principalmente a través de
las familias.
78

79. Actividades
15. En binas o triadas (según el número de participantes), compartan una experiencia de planeación didáctica
(solicitada en la sesión dos), donde es posible observar la autonomía profesional y curricular que ejercieron
antes, durante o después de la pandemia y que impactaron en los resultados de la mejora de los aprendizajes
de las y los estudiantes y de su práctica docente, pueden apoyarse de los siguientes planteamientos:
 Vinculación de contenidos
 Implementación y adaptación de metodologías
 Contextualización de contenidos para dar solución a problemáticas
 Atención a las necesidades y características de las y los estudiantes
 Seguimiento y acompañamiento a los progresos y dificultades de las y los estudiantes
 Vinculación y colaboración con las familias en apoyo a la mejora del aprendizaje del alumnado

80. Actividades
Es de vital importancia el vínculo de la escuela con la propia comunidad y sus agentes, y con las
manifestaciones culturales propias. El siguiente esquema permite distinguir las relaciones entre
los componentes, se ubican los ejes articuladores en los pétalos externos, con la posibilidad de
trabajarlos en cualquiera de los campos formativos que son los pétalos internos, cada uno de
estos organiza sus contenidos considerando las progresiones de aprendizaje.
SEP, 2022.
16.En la misma organización de trabajo, elaboren una frase que se
traduzca en un principio de autonomía docente en beneficio de su
práctica y el aprendizaje, y de la necesidad que genera este nuevo
planteamiento curricular, así como la relación de esta integración
curricular y el trabajo interdisciplinar, compartan algunas de estas al
grupo.
80

81. Actividades
Organización
de
la
gestión
escolar
Ciclo
Escolar
2022
–
2023
Con el trabajo realizado durante la sesión en la que identificaron los cambios sustantivos que el Plan de
estudios tiene con respecto a: la diversidad de contextos socioeducativos con los que dialoga la propuesta;
flexibilidad de sus procesos en la puesta en marcha; y la necesidad de la contextualización, apoyados en la
ruta que se plantea en el ciclo escolar 2022-2023, observen el siguiente esquema.
81

82. Actividades
17. Ahora establezcan los retos que hasta el momento identifican, los compromisos y acciones que asumirán y
llevarán a cabo, así como los recursos y apoyos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido y avanzar
en el proceso de formación y construcción de la nueva propuesta curricular. Pueden emplear la siguiente tabla.
Retos y compromisos
Retos Compromisos Acciones Recursos Apoyos
NOTA: De ser necesario apoyarse en la tabla “Cambios en el Plan de estudios de la Educación básica
2022” de la actividad 11.
82

83. Actividades
18. Finalmente consideren sus retos, compromisos y acciones para incorporarlo en su Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC).
83

84. SESIÓN 4
PLANEACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DE UNA
NUEVA REALIDAD
84

85. Fase intensiva/ Introducción a la 4ª. Sesión
Comunidades
que transforman
(identifiquen fortalezas y
retos)
Escuela: Garante
de Derechos
NNA
(reconocer este
derecho)
Aprox. Al Plan de
Estudios 2022
(conocer los
planteamientos básicos
de la propuesta)
PEMC
Primer esbozo del
Programa Escolar de
Mejora Continua
Plan de Atención del
periodo extraordinario
de Recuperación
85

86. Que el colectivo docente
• Identifique la problemática en los
aprendizajes básico
imprescindibles de los
estudiantes.
• Establezca objetivos y metas para
el PEMC.
• Elabore un esbozo del Plan de
atención de aprendizajes
prioritarios para para el periodo
extraordinario de recuperación.
Propósitos
• Primer esbozo del PEMC:
problemática, objetivos y
metas.
• Esbozo del Plan de
atención para el periodo
extraordinario de
recuperación.
Productos
Materiales
• Productos de estrategias de las
sesiones 1, 2 y 3.
• Fichas descriptivas de las y los
estudiantes y del grupo.
• Resultados del Análisis de RIMA
(primaria y secundaria).
• Indicadores educativos de fin de
ciclo escolar.
• Video: Evaluación – Hablemos de la
evaluación diagnóstica. Disponible
en:
https://www.youtube.com/watch?v=
NCDC6qCgf_o
86

87. PEMC
PLANEACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
DE UNA NUEVA REALIDAD
P E
M
M
87

88. 1. Lectura para recordar…
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de
las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos
fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o,
simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio para
ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA). (SEP, 2019, p. 20-23).
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar información
referida a las características, intereses y necesidades de las alumnas y los alumnos, como en los ámbitos: a.
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, b. Prácticas docentes y directivas, c. Formación docente, d.
Avance de los planes y programas educativos, e. Participación de la comunidad, f. Desempeño de la autoridad escolar, g.
Infraestructura y equipamiento y h. Carga administrativa.
88

89. El colectivo cuenta con diferentes fuentes de información para iniciar este ejercicio de autoevaluación, como son: los
reportes de evaluación, resultados de RIMA, resultados de evaluaciones internas, fichas descriptivas de alumnos,
de grupo, reportes de los niveles de comunicación de las alumnas y alumnos, listado de alumnos que no se
inscribieron y abandonaron la escuela, situación socioemocional de los estudiantes e información complementaria
de los registros escolares de su actividad cotidiana.
El PEMC pone al centro la mejora de los aprendizajes de las NNA, tanto en el aspecto académico como
socioemocional, así mismo se consideran la asistencia y permanencia de alumnos como un factor importante de
atención.
89

90. Actualmente el rezago educativo y el abandono escolar son situaciones prioritarias de atención sobre todo por el
contexto actual que vivimos después de la pandemia, las estadísticas de los indicadores de educativo nos
demuestran que los niveles de rezago educativo y abandono escolar se han incrementado considerablemente, por
lo tanto, no podemos dejar de considerar acciones pertinentes que permitan abatir o reducir los más posible estas
situaciones y definir estrategias que impulsen a las escuelas a ser efectivas, protectoras y participativas.
La metodología del PEMC se enfoca precisamente a la atención de estas dos situaciones, por lo cual, es
indispensable realizar un buen diagnóstico para identificar asertivamente los aprendizajes que son necesarios
fortalecer y aquellas alumnas y alumnos que se deben reinsertar en el ámbito educativo.
90

91. Diagnóstico
integral
Objetivos
de mejora
Metas Acciones
Fortalecer
Puntos fuertes
Resolver
problemáticas
De manera
priorizada y
sistemática
PEMC: propuesta Concreta y Realista
Un esquema para representarlo
Ámbitos
Listado de
alumnos no
inscritos
Reportes
de
evaluación
RIMA
Abandono escolar
Rezago educativo
91

92. 2. Esquema del proceso del PEMC:
92

93. Diagnóstico integral centrado en NNA
Fuentes de
información:
Reportes de
evaluación
RIMA
Evaluaciones
internas
Listados de alumnos
no inscritos
Fichas descriptivas
Situación
socioemocional
Manual para la
elaboración del
PEMC
Recolectar, analizar y comparar información de:
Avance de los planes y
programas educativos
Prácticas
docentes y
directivas
*Desempeño de la autoridad
escolar
*Infraestructura y equipamiento
*Carga administrativa
Aprovechamiento
académico y asistencia
de los alumnos
Formación
Docentes
Participación de la
comunidad
93

94. Actividades en equipo P
E
C
M
DIAGNÓSTICO
94

95. 3. Integrados por equipos realicen el siguiente ejercicio a manera de reflexión sobre el
análisis que deberá realizarse en la fase intensiva contando con los insumos requeridos
para ello.
Dispondrán de 15 min para este ejercicio y 5 min para compartir los resultados.
 Determinen por grado, ciclo o academia, algunos aprendizajes básicos imprescindibles y los aspectos del
desarrollo socioemocional que consideran sería necesario fortalecer en el siguiente ciclo escolar:
Utilicen las fichas descriptivas de grupo para identificar los aprendizajes necesarios a fortalecer tanto
en el aspecto académico como en el socioemocional.
a) Identifiquen y elaboren una lista de los aprendizajes básicos imprescindibles y las situaciones
socioemocionales que son necesarias fortalecer en las y los estudiantes.
b) Retomen los análisis de sus resultados de RIMA y complementen la lista de la actividad anterior
para priorizar los aprendizajes necesarios a fortalecer.
Alumnos en general
95

96. Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para organizar su información:
d) Preparen la información para compartir en plenaria.
Efectividad
Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado.
Alumnos en general
Campos de formación académica o áreas
de desarrollo personal y social
Aprendizajes básicos imprescindibles o
dimensión e indicador socioemocional
Argumento de selección Prioridad
96

97. REFLEXIONEMOS EN EL COMPROMISO DE REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
A LA LUZ DE LOS RESULTADOS DE LOGRO ALCANZADOS AL TÉRMINO DEL
CICLO ESCOLAR.
4. Ahora revisen las fichas descriptivas de las y los alumnos que requieren más
apoyo:
Elaboren un listado de las alumnas y alumnos que requieren más apoyo, identificando
los aprendizajes en los aspectos académicos y socioemocional que son necesarios
fortalecer.
a) Prioricen los aprendizajes básicos imprescindibles y las situaciones
socioemocionales que les permitan avanzar en los aprendizajes del siguiente grado
escolar y argumenten su selección.
Se pueden apoyar para el registro en un cuadro como el siguiente:
Alumnos que requieren
más apoyo
97

98. Efectividad
Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado.
Alumnos que requieren más apoyo.
Nombre del alumno Campos de formación académica o
áreas de desarrollo personal y social
Aprendizajes básico imprescindibles
o dimensión e indicador
socioemocional
Argumento de selección
d) Preparen la información para compartir en plenaria.
d) Preparen la información para compartir en plenaria.
98

99. 5. Cada equipo presenten al colectivo sus conclusiones la actividad 6 (Alumnos en general).
a) Acuerden y elaboren una lista de los aprendizajes e indicadores de educación socioemocional que son prioritarios de atender al
inicio del ciclo escolar e identifiquen aquellos que por su importancia deben incluir en su PEMC. Recuerden que ésta, es la
problemática que atenderán en el eje de alumnos en general.
Efectividad
Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado.
Alumnos en general
Campos de formación académica o áreas de desarrollo
personal y social
Aprendizajes básico imprescindibles o dimensión e indicador socioemocional
99

100. 6. Ahora compartan sus listados de alumnas y alumnos que requieren más apoyo y los aprendizajes básicos
imprescindibles que requieren fortalecer en ellos.
Acuerden y elaboren una lista los aprendizajes que son necesarios atender al inicio del ciclo escolar e identifiquen
aquellos que por su importancia deben incluir en su PEMC.
Recuerden que ésta es la problemática que atenderán en el eje de alumnos que requieren más apoyo.
Efectividad
Logra los resultados académicos y retiene a su alumnado.
Alumnos que requieren más apoyo
Campos de formación académica o áreas de desarrollo
personal y social
Aprendizajes básico imprescindibles o dimensión e indicador socioemocional
100

101. DIAGNÓSTICO
Causas que originan o provocan el problema
Identificar las causas nos implica hacer una revisión seria y
comprometida al interior de cada uno de los ámbitos.
7. Tomen una problemática, reflexionen y registren las causas que han originado que los
aprendizajes o indicadores de educación socioemocional seleccionados no se hayan
consolidado en las alumnas y alumnos para lo cual utilicen los ámbitos del PEMC, apóyense
en el siguiente cuadro. Recuerden que este análisis lo deben realizar por cada problema que
van a atender. ( PÁGINA 54 DE LA GUÍA).
101

102. Ámbito Preguntas de reflexión Causas
Aprovechamiento académico y asistencia
de los alumnos
¿El índice de inasistencia de alumnas y alumnos es una causa por la cual no se logra el aprendizaje
identificado?
Avance de los planes y programas
educativos
¿Cómo se aborda el aprendizaje?, ¿los contenidos curriculares se contextualizan a los alumnos?, ¿se planea
el desarrollo del aprendizaje?, ¿se coordina con los distintos grados el desarrollo del aprendizaje?
Prácticas docentes y directivas ¿Los docentes dominan el contenido?, ¿la práctica docente es la adecuada para el desarrollo del
aprendizaje?, ¿se define una metodología de aprendizajes?, ¿la directora o el director gestiona los recursos
necesarios para mejorar la práctica pedagógica?, ¿la directora o el director asesora y acompaña la práctica
pedagógica?
*Formación docente ¿Se requieres formación a directores y docentes para mejorar el aprendizaje?, ¿en qué?
*Participación de la comunidad ¿Qué porcentaje de padres de familia se involucran en los aprendizajes de sus hijos?, ¿Qué estrategias
tenemos para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos? ¿Contamos con vínculos con
ONG o instituciones gubernamentales que apoyen al funcionamiento de la escuela en beneficio de los
estudiantes?
Desempeño de la autoridad escolar ¿Existe una comunicación efectiva y frecuente entre la autoridad educativa y la escuela?, ¿la autoridad
educativa brinda apoyo, asesoría y acompañamiento para diseñar estrategias y acciones para mejorar el
aprendizaje?
Infraestructura y equipamiento ¿Se cuenta la infraestructura y equipamiento para el desarrollo del aprendizaje?
Descarga administrativa ¿Cómo afecta los procesos administrativos en la práctica docentes y el desarrollo del aprendizaje?
102

103. Actividades en plenaria
Hagamos un recorrido por la
estructura del PEMC
(retomar las orientaciones para la
elaboración del PEMC)
P E
M
M
Objetivos y Metas
Nota: Para colegiado con gran número de docentes
pueden dividir la elaboración de objetivos por
equipos.
103

104. A partir de la lista de situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean
los objetivos del PEMC. Los objetivos son lo que se pretende alcanzar y
para qué lograrlo. Deben ser asequibles y comunicables, que todos puedan
comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a realizar por la
comunidad educativa. Recuerden que es la situación positiva del problema
Objetivos
Alumnos que requieren más
apoyo
Objetivos
Alumnos en general
OBJETIVOS
¿Qué queremos lograr? y ¿para qué?
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Para qué lo queremos lograr?
104

105. 8. Observen los siguientes ejemplos de problemáticas y objetivos, con base en los ellos, redacten los objetivos de cada uno de los
ejes de “Alumnos en general” y “Alumnos que requieren más apoyo”. Cuiden que sus objetivos sean congruentes con la
problemática.
Ejemplos:
Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos en General Al 55% de las alumnas y alumnos se les dificulta la
resolución de problemas con fracciones o
proporciones de acuerdo a su grado escolar.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos utilicen fracciones y proporciones de acuerdo a su
grado escolar para resolver problemas.
Alumnos en general
21/02/2023
105

106. Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos que requieren más
apoyo
Al 12% de las alumnas y los alumnos se les
dificulta la lectura y la compresión de textos
escritos.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos lean y comprendan textos escritos para
resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita.
Alumnos que requieren más apoyo
106

107. METAS
¿Cuánto?, ¿qué queremos lograr?, ¿para qué? y ¿cuándo?
Las metas deben ser específicas en términos de tiempo y resultados concretos para establecer un indicador que permita evaluar el nivel de logro
alcanzado al final el ciclo escolar. Asimismo, deben tener las siguientes características:
• Concretas: las metas deben establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
• Alcanzables: las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser
más bien un sueño, una fantasía o una imaginación. (El porcentaje debe ser un reto alcanzable).
• Medibles: las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas,
indicador de la meta).
• Demostrables: el cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o
cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas. (Evidencias para comprobar su logro).
• Finitas: las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas. (Durante el ciclo escolar o al final del ciclo
escolar).
107

108. 9. Observen los siguientes ejemplos de redacción de metas y establezcan sus metas para cada uno de los ejes
de “Alumnos en general” y “Alumnos que requieren más apoyo”. Cuiden que sus metas sean congruentes con
los objetivos y con la problemática.
Ejemplos:
Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos en General Al 55% de las alumnas y los alumnos se les dificulta la
resolución de problemas con fracciones o proporciones de
acuerdo a su grado escolar.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de fracciones
y/o proporciones de acuerdo a su grado escolar.
Meta: Lograr que el 85% de las alumnas y los alumnos resuelvan problemas de proporciones y
fracciones de acuerdo a su grado, durante el ciclo escolar.
? %
Metas
Alumnos en general
108

109. Ejemplos:
Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos que requieren más apoyo Al 12% de las alumnas y los alumnos se les dificulta la lectura y la compresión
de textos escritos.
Objetivo:
Lograr que las alumnas y los alumnos lean y comprendan textos escritos para resumir y expresar sus ideas y opiniones de
forma oral o escrita.
Meta 1: Lograr que el 100% de las alumnas y los alumnos lean con claridad, fluidez, entonación y ritmo para mejorar la
comprensión de textos durante el primer trimestre de ciclo escolar.
Meta 2: Lograr que el 100% de las alumnas y los alumnos comprendan e interpreten textos escritos para expresar sus
ideas y opiniones de forma oral o escrita, durante el segundo trimestre del ciclo escolar.
Meta: Lograr que 100% de los estudiantes no inscritos se reintegren a la escuela y asistan regularmente.
100%
Metas
Alumnos que requieren
más apoyo
109

110. ACCIONES
¿Cómo vamos a lograr las metas?
Para el logro de las metas es necesario establecer acciones en los ámbitos del PEMC, sin
embargo, estas acciones no deben estar desarticuladas, por el contrario, los ámbitos articulan las
acciones, consideren que el aprendizaje lleva un proceso de desarrollo y consolidación secuencial,
por lo tanto, es necesario elaborar un Plan de atención de aprendizajes prioritarios para la
recuperación extraordinaria.
10. Revisen el documento “Ámbitos del PEMC” para conocer cómo se utilizan en el diagnóstico, en
la planeación de las acciones y qué se registra en el seguimiento. Anexo.
110

111. Actividades en
plenaria
P E
M
M
ACCIONES
Nota: Para colegiado con gran número de docentes
pueden dividir la elaboración de objetivos por
equipos.
111

112. 11. Observen el siguiente esquema y
dialoguen ¿si sus elementos tienen
relación con los ámbitos del PEMC?, si es
así ¿con cuáles?
Plan de atención
Metodología de
enseñanza
Participación de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
Mejora de las
prácticas de
enseñanza
¿Que están aprendiendo
los alumnos?
Niveles de asistencia y
abandono escolar.
112

113. 12. Ahora Observen el esquema completo y la relación que existe entre los ámbitos del PEMC y las acciones a desarrollar.
Acciones
Acciones que lleven a la elaboración periódica del plan de
atención.
Acciones que establezcan la metodología de enseñanza
establecida en el plan de atención.
Acciones que apoyen al reforzamiento del aprendizaje con la
participación de padres de familia derivado del progreso del plan
de atención.
Acciones para fortalecer las competencias docentes y su práctica
de enseñanza.
Acciones para medir el avance en los aprendizajes con la gradualidad
establecida en el Plan de atención y/o la mejora en la asistencia de los alumnos.
Ámbito del PEMC
*Avance de los planes y programas
educativos.
*Prácticas docentes y directivas.
*Participación de la comunidad.
*Formación docente.
*Aprovechamiento académico y asistencia
de los alumnos.
Plan de atención
Metodología de
enseñanza
Participación de los
padres de familia en la
educación de sus hijos.
Mejora de las
prácticas de
enseñanza
¿Que están
aprendiendo los
alumnos?
Niveles de asistencia
y abandono escolar.
113

114. El PEMC considera ocho ámbitos para el establecimiento de las acciones,
se pueden elegir los ámbitos en los cuales se definirán acciones necesarias
para el logro de las metas y objetivos, considerando la retención y logro de
aprendizajes, propiciando entornos inclusivos para una convivencia segura,
que impulse la corresponsabilidad, compromiso y colaboración de la
comunidad.
Al menos considerar acciones en los ámbitos de: avance de los planes y
programas de estudios, prácticas docentes y directivas, participación de la
comunidad, formación docente, aprovechamiento académico y asistencia de
los alumnos.
*Aprovechamiento académico y asistencia de los
alumnos
*Prácticas docentes y directivas
*Participación de la comunidad
*Formación docente
Desempeño de la autoridad escolar
*Avance de los planes y programas educativos
Infraestructura y equipamiento
Carga administrativa
Ámbitos del PEMC
114

115. Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos en General o Alumnos que
requieren más apoyo.
Objetivo Meta: Acciones
*Aprovechamiento y asistencia de los alumnos
*Prácticas docentes y directivas
*Formación docente
*Avance de los planes y programas educativos
*Participación de la comunidad
Desempeño de la autoridad escolar
Infraestructura y equipamiento
Descarga administrativa
13. Formato para la organización de la planeación del PEMC.
En el marco del Pacto Social por la educación se cuenta diversas iniciativas y proyectos de que pueden apoyar tus
estrategias. Te invitamos a revisarlas en la carpeta del Anexo de iniciativas ( Guía Fase Intensiva página 58) 115

116. Anexo de iniciativas
116

117. Actividades en
plenaria
P E
M
M
Plan de atención
117

118. 14 En plenaria lean el siguiente artículo del ACUERDO número 11/06/22 por el que se regulan las acciones específicas y
extraordinarias para la conclusión del ciclo escolar 2021-2022 y el inicio del ciclo escolar 2022-2023.
DÉCIMO PRIMERO. Con la finalidad de garantizar la continuidad de las y los estudiantes en el Sistema Educativo Nacional, se
establece un periodo extraordinario de recuperación, el cual abarcará del inicio del ciclo escolar 2022-2023 hasta el término del
primer periodo de evaluación y partirá de una valoración que se base en los resultados de la evaluación diagnóstica de las y los
estudiantes a cargo de la o el docente del grupo o de asignatura en diálogo con el colectivo docente. Dicha valoración tendrá
como producto el diseño de un Plan de atención de aprendizajes prioritarios elaborado bajo el esquema de nivelación del
grado escolar o asignatura que le permita avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar.
118

119. 119

120. En este momento tenemos un panorama general de las necesidades de los aprendizajes de las y los estudiantes,
definimos objetivos y metas del PEMC, ahora es momento de dar inicio a la elaboración del Plan de atención de
aprendizajes prioritarios.
Recordemos que el Plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes prioritarios aún no
consolidados del grado o grados anteriores, mediante la organización de actividades pertinentes dirigidas a
todas las alumnas y los alumnos. Sin embargo, es importante reconocer que puede haber aprendizajes que es
necesario reforzar con todo el grupo, y otros solo con algunas niñas y niños.
Sin duda, un Plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante, es todo un reto, sin embargo, es
importante saber que hay estrategias que se pueden implementar a nivel escuela, sobre todo cuando se detectan
dificultades comunes.
120

121. Es de suma importancia que el Plan de atención que se elabore contenga los elementos necesarios que nos permita
tener claro el propósito, los aprendizajes que se atenderán, el desarrollo progresivo del aprendizaje, cómo y cuándo
mediemos los avances, qué hacemos con los resultados, periodo de implementación y, sobre todo la metodología de
enseñanza.
Por lo tanto, no se deben ver el PEMC y Plan de atención desarticulados, si analizamos el propósito de ambos, tienen la
misma intención: “mejorar los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado o grados anteriores”.
En PEMC definimos un plan de acción general para darle seguimiento a la mejora de los aprendizajes, sin embargo, es
necesario contar con actividades específicas que permitan el desarrollo progresivo del aprendizaje esto se requiere
diseñar un Plan de atención.
121

122. Actividades en equipo P
E
C
M
PLAN DE ATENCIÓN
122

123. 15. Organizados en los equipos por nivel, REVISEN las siguientes acciones para elaborar el Plan de atención
y determinen qué implicaciones desde su función tendrán que atender para desarrollarlas.
Compartan por equipo sus conclusiones.
1) Recuperen uno de los aprendizajes que se establecieron en el diagnóstico del PEMC.
2) Identificación de los aprendizajes básicos imprescindibles que son prioritario trabajar. (Concentrado de
aprendizajes CONCUPRISE).
3) Diseñar las actividades fundamentales para el logro de los aprendizajes, conforme a los intereses y
características de los estudiantes.
4) Definir los recursos didácticos a emplear y tiempo.
5) Definir las estrategias de evaluación y retroalimentación.
123

124. El siguiente cuadro les puede apoyar para organizar el Plan de atención.
Cada nivel analice esta propuesta y de considerarlo necesario, aporten algún otro elemento para enriquecerla. Compartan sus
conclusiones.
Escuela
Grado: Grupo: Docente:
Propósito:
Periodo de implementación:
Aprendizajes prioritarios a lograr:
1…..
Actividades para el desarrollo de los
aprendizajes
Recursos didácticos necesarios
1.
2.
3.
5.
6. …..
Estrategias de evaluación Retroalimentación a las y los alumnos
124

125. Actividades en
plenaria
P E
M
M
125

126. 16. Compartan en plenaria su primer ejercicio del Plan de atención.
Tomen acuerdos para su elaboración, el tiempo de entrega e implementación.
Es necesario considerar estrategias efectivas para la recuperación de los aprendizajes que promuevan el aprendizaje
colaborativo, la comprensión lectora, el desarrollo socioemocional y la retroalimentación formativa. Se sugiere revisar la
bibliografía de diversas estrategias, misma que se anexa.
Recuerde que es el primer esbozo del PEMC y Plan de atención con base a la información de resultados educativos del ciclo
anterior, los cuales debe ser actualizados a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica de inicio del ciclo, donde se
contará con información actual y precisa de los alumnos recuperados, de los aprendizajes logrados, de aquellos aprendizajes
que son necesario fortalecer, de las características y necesidades de las alumnas y los alumnos, de las situaciones
socioemocionales del grupo.
126

127. Para concretar su plan de atención una vez que cuente con los resultados de la valoración diagnóstica es importante
considerar:
1. Reconocer las características y necesidades de sus estudiantes. Hablar del sujeto que aprende (Hablar del contexto, edad, gustos,
estilos de aprendizaje, hábitos, intereses de los estudiantes...)
2. Reconocer el aprendizaje esperado, fundamental e imprescindible. El objeto de estudio (Dialogar sobre el CONCUPRISE, los
aprendizajes duraderos e imprescindibles, las pérdidas de aprendizaje, las brechas...)
3. Dialogar con sus pares y elegir la metodología más pertinente para ese tipo de estudiantes, su actualidad, contexto y los
aprendizajes imprescindibles. (Metodologías activas, ABP, Método de proyectos...).
4. Aterrizar o acordar lo dialogado en una programación, registrando las actividades, los periodos, recursos, responsables...). Ayuda
contestar a las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a hacer?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, ¿Quiénes son los responsables?,...
5. Proponer estrategias de evaluación congruentes con el enfoque actual y las necesidades de los estudiantes. (Evaluación formativa.
Diversas estrategias).
6. Revisen y validen su ejercicio de planeación. Pueden socializar y enriquecer con aportaciones de otros colegas.
127

128. Actividades en
plenaria
P E
M
M
128

129. 17. Observen el video: “Evaluación – Hablemos de la evaluación diagnóstica”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
Recuperemos los
planteamientos centrales con
frases concretas
129

130. Actividades en equipo P
E
C
M
Valoración diagnóstica
130

131. 18. Con base en el análisis de los aprendizajes básicos imprescindibles que determinaron que son necesario de atención, definan
las estrategias para la evaluación diagnóstica. Organizados en quipos:
a) Revisen en equipos el Anexo Recursos para realizar la valoración diagnóstica ( Anexo 5 página 58 de la guía)
b) Comenten si algunos de los recursos revisados les pueden servir para aplicar la evaluación diagnóstica.
c) Dialoguen con base en su experiencia qué instrumento de evaluación pueden aplicar en sus grupos y si es posible
definan cuál o cuáles aplicarán en sus grupos.
d) Preparen la información para compartir en plenaria.
Manos a la obra…
Cada equipo contará con 15 min para realizar esta actividad.
131

132. Anexo 5 . Recursos de valoración diagnóstica
132

133. 19. Compartan en colectivo las conclusiones de la
actividad anterior.
Acuerden la organización para aplicar la evaluación
diagnóstica y reporte de resultados.
Registren los acuerdos en su bitácora.
133

134. SESIÓN 5
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
134

135. • Esta sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su
interés y que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.
• Es recomendable que inicien esta sesión de trabajo en colectivo con el propósito de
clarificar las actividades que realizarán individual o colectivamente.
• Se enlistan algunas actividades básicas, como propuesta en el entendido que
conforme a la estructura nivel y modalidad cada Equipo docente y directivo se
organizan para el desarrollo del ciclo escolar, optimizando recursos, cargas de
trabajo y tiempos.
135

136. Actividad Fechas de realización Responsables
Preparar y realizar por grupo la recepción y bienvenida de los alumnos al
nuevo ciclo escolar, en especial a los NNA de primer grado para una
transición agradable que le permita interactuar con los compañeros de
otros grados y con los docentes y sienta que es bien recibido y se
familiarice con los compañeros.
Del 26 al 30 de agosto Docentes de cada grupo
Desarrollar diversas actividades para la integración de los estudiantes que
atiendan a sus situaciones emocionales y necesidades de escucha,
valoración, confianza y apoyo individual y grupal.
De manera permanente Docentes y personal de apoyo.
Valoración diagnóstica, ponerse de acuerdo en la aplicación de la
evaluación programada del 1º. al 15 de septiembre
1º. al 15 de septiembre Director y docentes de grupo o
asignatura
Análisis de resultados de la evaluación diagnóstica y definición de los
entregables de la Plan de atención de cada docente, estructura, periodos,
días de entrega y retroalimentación, etc.
Del 29 de agosto al 15 de septiembre Director y docentes de grupo o
asignatura.
Asuntos técnico-pedagógicos
136

137. Organización escolar
Actividad Fechas de realización Responsables
Implementación de las jornadas de limpieza de la escuela, reactivar el funcionamiento
de los Comités Participativos de Salud Escolar o determinar las medidas de cuidado
de la salud que implementarán con base en los protocolos y orientaciones que las
autoridades educativas locales hayan establecido.
26 de agosto
Organizar la recepción de sus NNA, para planear actividades durante los primeros
días de clase en las que las y los estudiantes de nuevo ingreso conozcan las
instalaciones de la escuela, a los maestros, a las niñas, niños y adolescentes de su
grupo, si es que no realizaron la actividad en la “Semana de Fortalecimiento
Educativo”.
Del 29 al 30 de agosto
Definición de horarios y organización de guardias.
Definición y asignación de comisiones para las actividades cívicas y culturales.
137

138. Participación Social
Actividad Fechas de realización Responsables
Calendario de reuniones con padres de familia.
Considerar si es el caso, la organización del Protocolo “Mochila
Segura” de prevención de ingreso y detección de objetos y sustancias
prohibidas en la escuela.
29 de agosto al 30 de
septiembre.
Considerar la Constitución o renovación y registro de:
 Consejo de Participación Escolar.
 Asociación de Padres de Familia. 29 de agosto al 19 de
septiembre.
138

139. • De igual manera pueden utilizar este espacio para profundizar en alguno de los
aspectos abordados en las sesiones anteriores.
• Maestras y maestros el trabajo de esta semana es solo el inicio del trayecto de
formación para apropiarnos de los cambios curriculares que están por venir y de las
transformaciones que necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar a
todas las niñas, niños y adolescentes oportunidades educativas que les permitan
desarrollar todo su potencial.
139

140. ASUNTOS GENERALES
• Entrega de bitácora de productos de cada sesión ordinaria, 2 de septiembre 2022.
• Entrega a la brevedad documentación de plantilla de personal para el personal de nuevo ingreso y hoja de
datos personales el lunes a mas tardar.
• Estadística de inicio de ciclo.
• Inscripción y realización del curso Evaluación Diagnóstica del 12 de agosto al 12 de septiembre 2022. SEP.
• República escolar.

141. CALENDARIO ESCOLAR 2022-2023
Educación Básica 190 días
Agosto 2022 Septiembre 2022 Octubre 2022
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 REUNIÓN MENSUAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 REUNIÓN DE TRABAJO EQUIPO BASE DE REGIONAL
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 CONSEJO TÉCNICO DE SECTOR
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 CONSEJO TÉCNICO DE ZONA
30 31 CONSEJO TÉCNICO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y USAER
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Noviembre 2022 Diciembre 2022 Enero 2023 DESCARGA ADMINISTRATIVA
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN PLANES Y PROGRAMAS
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN PLANES Y PROGRAMAS C/A
6 7 8 9 10 11 12 4 5
6
7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 RIMA
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 16 17 15 16 17 18 19 20 21 VACACIONES
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
REUNIONES NACIONALES SOBRE EL TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN
CONTINUA PLAN DE ESTUDIOS 2022
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 CONSEJO TÉCNICO REGIONAL
DÍA INHÁBIL
INICIO DE CICLO ESCOLAR
Febrero 2023 Marzo 2023 Abril 2023 FIN DE CICLO ESCOLAR
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S REUNIÓN DE INFORMACIÓN
1 2 3 4 1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
Mayo 2023 Junio 2023 Julio 2023
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 11 12
13
14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
2
2
2
2
14 15

142. 18 DE AGOSTO 2022 Sesión de CTZ
Núm.
Acuerdo
Actividad Fecha Responsable(s)
1.1/Z532
1.2/Z532
1.3/Z532
Acuerdosycompromisos
PropuestasdeMejora

143. Porsuvaliosaparticipación
143