1. Mtro.
Francisco
Gabriel Ruiz
Sosa
LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA COMO OBJETO
DE INVESTIGACIÓN
DR. SEBASTIÁN PLÁ
2. RESUMEN
Historia: lógica binaria ( investigación y enseñanza) .
Jerarquía.
Riqueza y complej idad de la enseñanza de la historia como
campo de investigación.
3. INTRODUCCIÓN
Década de 1970, estudios de Dennis Shemilt , inició la
investigación contemporánea en enseñanza de la historia.
Pedagogos, psicólogos, historiadores:
diversos procesos que se experimentan en la enseñanza de la
historia:
1) metodología de los historiadores; y desarrollo cognitivo del
pensar histórico.
2) última década del siglo XX: didáctica de la historia
(miradas socioculturales: proceso enseñanza aprendizaje,
habil idades del pensamiento y representaciones sociales).
4. En México, 1970:
INTRODUCCIÓN
1) Se estudiaron los mejores mecanismos para la renovación
de materiales didácticos.
2) Se investigó la función de la escritura de la historia para
construir interpretaciones sobre el pasado dentro de la
escuela.
3) Se investigó sobre la formación docente y el sentido que se
le da a la enseñanza de la historia.
5. INTRODUCCIÓN
Predominan estudios de carácter deontológico (ética
profesional ), sin sol idez empí rica.
Etapa formativa, quizá inicial o fundacional . La enseñanza de la
historia indefinida como campo de investigación.
¿Cómo defini rla?
A par ti r de la relación que existe entre la producción de
conocimiento de la historiografía profesional y la historia
enseñada (más al lá de las universidades) .
Enseñanza por encima de la didáctica.
Indagar acerca de la construcción de signi ficados sobre el
pasado dentro de la escuela.
6. TEMÁTICAS
1. La relación entre investigación y enseñanza.
2. Nombrar un campo de investigación.
3. Entre fronteras disciplinares.
4. Trazos para el diseño de categorías analíticas.
5. Herramientas metodológicas.
6. La enseñanza de la historia como objeto de investigación.
7. 1. LA RELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y
Investigación
Enseñanza
ENSEÑANZA
8. ENSEÑANZA
Condicionada por la producción de conocimientos.
Entran en juego:
pol íticas educativas,
memorias colectivas,
identidades múltiples,
posicionamientos historiográficos,
prácticas docentes.
Lógica distinta: susceptible de ser objeto de investigación.
9. Falta de
conceptualización
de la enseñanza
de la historia como
objeto de
investigación en
México.
Un poco más de la
tercera parte de
los historiadores
no se dedican a la
investigación, sino
a la docencia.
Qué se entiende
por enseñanza de
la historia.
Perfiles de egreso.
Es una salida al
campo laboral y un
conocimiento
práctico, técnicos.
2. NOMBRAR UN CAMPO DE
INVESTIGACIÓN
10. ¿SE PUEDE INCLUIR LA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA EN LA AUTORREFLEXIÓN?
1. Modificar
concepciones.
Discutir:
a) docencia de la
historia;
b) la didáctica de la
historia;
c) la educación
histórica;
d) docencia, didáctica
y educación histórica.
11. 3. ENTRE FRONTERAS DISCIPLINARES
“E: ¿Te acordás de algo que pasó ese día, conocés algo del relato del 9 de
julio? /L: Más o menos/E: Lo que te acuerdes./L: Que toda la primaria tuve
actos”,46 o “E: Vos decís que antes de que el país se llamara Argentina los
indígenas eran argentinos, ¿por qué?/M: Como el territorio es ahora
Argentina, yo creo que siempre fue Argentina./E: ¿Y ellos eran argentinos
aunque no lo supieran?/M: Exacto.” (Carretero y Kriger, 2010, p. 71, en Plá,
2012, p. 172).
¿Qué posicionamiento político implica la historia en la escuela y la de
investigación?, ¿cuáles son las procedencias de significados que ocupan los
diversos significantes (indígenas, competencias, argentinos) en la
construcción de significados sobre el pasado en la escuela?
12. 4. TRAZOS PARA EL DISEÑO DE
CATEGORÍAS ANALÍTICAS
Ronald Evans, cinco tipo de profesores:
1) el contador de historias (transmite conocimientos) ;
2) el historiador científico (historia problema);
3) el reformador relativista (transformación del mundo) ;
4) el fi lósofo cósmico (metarrelatos: ciclos de progreso y
decl ive);
5) el ecléctico (enseñar de múltiples formas) .
Prácticas docentes. Pensar histórico. Conciencia histórica.
Definición de nociones históricas. Narración histórica. La
e s c r i t ura d e l a h i s to r i a e n e l a u l a…
Discurso histórico escolar, conocimiento histórico escolar.
13. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
“ L a enseñanza de la historia es la acción pol ítica mediante
las cuales se trata de ocultar, mitigar o excluir a los
diferentes antagonismos inherentes a las interpretaciones del
pasado dentro de la e s c u ela” (Plá, 2012, p. 176)
14. PREGUNTAS DERIVADAS DE LAS
CATEGORÍAS ANALÍTICAS
¿Qué relaciones de poder se establecen entre la psicología y
la historia como ciencia para legitimar cier tas formas de
conocimiento histórico dentro del aula?,
¿cómo influye el contexto cultural y las historias locales en la
signi ficación de distintos acontecimientos históricos dentro
del aula?,
¿cómo los códigos l ingüísticos y extralingüísticos son par te de
la conformación de significados sobre el pasado?,
¿cómo la memoria colectiva constituye par te del pensar
históricamente dentro de la escuela?
15. 5. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
Linda Levstik, apl icó entrevistas, hizo actividades grupales e
individuales, a par ti r de imágenes y desarrol ló anál isis
curriculares.
Kei th Bar ton apl icó una serie de entrevistas para comparar el
impacto de las historias fami l iares y los contextos pol í ticos y
rel igiosos con la historia escolar en niños i rlandeses.
Para entender la construcción del pensamiento histórico en los
adolescentes, Samuel Wineburg comparó estrategias de lectura
de fuentes primarias entre exper tos y novatos.
Peter Seixas real izó encuestas a gran escala para observar la
opinión de los canadienses sobre distintas polémicas
historiográficas de su país.
16. LAS HERRAMIENTAS DEL AUTOR
“ Pa r a expl icar la escritura de la historia en el aula, construí
un tipo ideal de escritura de la historia exper ta, real icé
indagaciones autobiográficas y me basé en la investigación
acción como herramienta metodológica que permitió l levar a
cabo un trabajo de cor te l o ng i t udinal” (Plá, Aprender, 2005,
en Plá, 2012, p, 178) .
“A l estudiar el uso de la historia en el presente dentro de la
escuela lo que el investigador tiene que separar no son unos
vestigios de otros para conver tirlos en documentos, sino que
debe poner apar te aquel lo que le interesa de un referente
instantáneo y que tiene muchas probabilidades de no dejar
huella, de no terminar en ningún a rc h i vo ” (Plá, 2012, p. 179) .
17. “ E n primera instancia, la fuente es siempre el sujeto
(maestro, alumno, etc. ) que produce signi ficados sobre el
pasado, y en segunda instancia, la institución y sus prácticas
y o b j eto s” (Plá, 2012, p. 180) .
“ L a metodología está condicionada por el referente empírico,
las preguntas de investigación y las categorías teóricas
u t i l izad as” (Plá, 2012, p. 180) .
La escuela es par te constitutiva de la configuración de
significados sobre el pasado dentro de un ámbito específico.
La institución es quien regula los pasados y sus formas de
enseñanza.
LA FUENTE
18. 6. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA COMO
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
“ L a enseñanza de la historia, en cuanto objeto de
investigación hace referencia a las complejas interacciones
de signi ficados sobre el pasado que se dan dentro de la
escuela. El resultado es un conocimiento histórico escolar que
no es igual al conocimiento profesional, pero no por esto es
falso o incorrecto. Es dueño de una epistemología p ar t i cular”
(Plá, 2012, p. 181) .
Considerada ecléctica, debido a su falta de sustento
disciplinar, pero presenta variedad metodológica y teórica
ofrece la opor tunidad de crear modelos interpretativos
complejos y congruentes.
19. RENUNCIAR A LA INVESTIGACIÓN DE LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA:
1) signi fica dejar fuera al principal espacio de social ización
del conocimiento histórico; así como al lugar donde se
construyen otras formas de interpretar el pasado.
2) se el imina una posible autorreflexión sobre una par te
constitutiva de la identidad profesional , renunciando a una
función social del historiador: enseñar historia.
