7. DEFINICIÓN… Corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental la que se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de autoactualización y autorrealización. Se basa en desarrollar eso único y especial que caracteriza a la raza humana en los diferentes ambientes en los cuales se desarrolla especialmente en el juego y la creatividad que son considerados fundamentales.
8. CARACTERÍSTICAS Los maestros son sensitivos al mundo del estudiante, no sólo al mundo de adulto. Los estudiantes se ven como individuos con diversidad de necesidades, habilidades y aptitudes. El autoconcepto y autoestima del aprendiz son factores esenciales en el aprendizaje. El aprendizaje se considera holístico no sólo cognoscitivo, el acto de aprender involucra emociones, sentimientos y destrezas motoras.
9. El aprendizaje se basa en interacciones amistosas y democráticas; medidas de disciplina estrictas son mínimas. La calidad (o proceso) de aprender se considera tan importante que la cantidad (o productos) de aprender. Los estudiantes comparten ideas, trabajan juntos, tutorean y se ayudan mutuamente; grupos homogéneos, seguimiento académico, y pruebas competitivas son mínimas. Estudiantes y maestros planifican juntos las experiencias o actividades del currículo.
10. A los estudiantes se les da a escoger (con limitaciones) y libertades (con responsabilidades); el escoger y libertad se relaciona al nivel de madurez y edad del estudiante. El aprendizaje se basa en experiencias de la vida, descubrimiento, exploración y experimentación.
11. APORTACIONES Toma en cuenta las necesidades y capacidades del ser humano. Busca la intencionalidad del ser humano y su relación interpersonal
16. Sugirió que las necesidades humanas están jerarquizadas. Nivel mas bajo son las de sobrevivencia y seguridad. Estas determinan nuestra conducta hasta que son satisfechas SEGURIDAD SOBREVIVENCIA
21. En 1968 Maslow llamo Las cuatro primeras necesidades como: Por deficiencia. Si no son satisfechas, la motivación aumenta Necesitan satisfacerse Las necesidades restantes: Del ser No cesa Mayores logros No son completamente satisfechas
22. La teoría de Maslow ha sido criticada La gente no siempre parece comportarse como lo predice, la teoría La mayoría tiene necesidades diferentes Dan prioridad para lograr conocimiento Dejan la seguridad, la amistad el amor etc. Sin embargo la teoría sigue siendo una de las que más se acerca sobre la necesidad y motivación que se han formulado hasta ahora.
23. Los estudiantes que van a escuela hambrientos, enfermos, o lastimados. No están motivados, para buscar conocimiento o entendimiento
24. Un niño cuyo sentimiento de seguridad están amenazados por: Divorcio El salón de clases atemorizante Pertenecer a un grupo social Sus deseos por cubrir las necesidades del nivel inferior, entran en conflicto con los deseos del maestro de que alcancen las metas del nivel superior.
27. Psicólogo Estadounidense Agricultura Carl Ransom Rogers Teología Abraham Maslow Psicopedagogía Enfoque humanista
28. Centrada en el educando con el propósito de adueñarse de si mismos, crear actitudes positivas, integrarse mejor en todas sus esferas y estratos, conseguir mayor tolerancia sobre las situaciones desagradables y frustrantes y lograr una mejor adaptación. Rogers distingue dos tipos de aprendizaje: MEMORÍSTICO VIVENCIAL O SIGNIFICATIVO Aprendizaje Memorístico: Educación tradicional, el cognitivo o vacío. EDUCACIÓN Aprendizaje vivencial o significativo: Es el verdadero aprendizaje, el empírico e importante.
32. De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.
33. Rogers enuncia los siguientes Principios: No se puede enseñar directamente a otra persona.Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.El estudiante es quien aprende.El estudiante puede tener dificultades.El estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.
34. El maestro es facilitador del aprendizaje. Los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de aprender. Cuando el estudiante indica que su objetivo tiene relación con sus proyectos personales,...
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36. H. A. Murray 1893-1988 Sugiere que la satisfacción de necesidades activa y dirige la conducta humana abriendo la senda del enfoque humanístico
37. TEORÍA DE LA PERSONALIAD Murray se basa en el hecho de que las conductas mas importantes del ser humano se relacionan unas con otras de forma temporal mediante procesos y series, relaciones que son impulsadas o atraídas por las presiones con el fin de satisfacer dichas necesidades.
38. Este enfoque considera la existencia de constructos básicos como necesidades. Entendida como un proceso hipotético cuya existencia se supone a fin de explicar unos hechos ciertos objetivos y subjetivos y la motivación del logro como un deseo o tendencia a vencer obstáculos es decir, es una necesidad de hacer mejor las cosas o de superar las normas de la excelencia.
39. Murray hizo una distinción entre: Necesidades primarias Necesidades secundarias Hambre Sed Sexualidad Son las que se generan como asociación con las primarias etc. Necesidades abiertas que se pueden expresar directa y abiertamente y necesidades secretas que son inhibidas o bloqueadas en su expresión. Estas necesidades están unidas con los estados de tensión dentro del organismo y con la necesidad de satisfacción para reducir dicha tensión.
41. Presiones Son características ambientales que están directamente relacionadas con la satisfacción o frustración de una necesidad. En realidad son estímulos ambientales que afectan el bienestar de la persona de tal forma que un ambiente con muchas interacciones sociales seria congruente con una personalidad extrovertida, pero incongruente con una personalidad introvertida.
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44. El humanismo. Los defensores de esta fuerza humanista, Maslow y Carl Rogers consideraron que ni la psicología conductista ni freudiana explicaban adecuadamente por que se comportan las personas de indeterminada manera, la persona es libre (Kolesnik 1978).
50. La influencia de filosofías relacionadas con la fenomenología y el existencialismo.
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55. Exponentes Johnson – Slavin Enfoques cooperativos y grupales en el aprendizaje se consideran más efectivos que situaciones competitivas e individuales.
56. APRENDIENDO JUNTOS JOHNSON Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc. Realización del trabajo en grupo. Supervisión de los grupos.
57. APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la 2da es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
58. APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.
59. Estructuras de aprendizaje
60. GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO tiene Componentes Básicos Procesamiento de grupo Interdependencia positiva son Interacción promocional cara a cara Habilidades Interpersonales Responsabilidad y valoración personal
61. Consecuencias Benéficas del AC: Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas. Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva. Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa. Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona. Johnson & Johnson y Slavin.
62. Habilidades y actitudes en el AC Comprensión de la comunicación oral y escrita. Habilidades para el diálogo. Capacidad para la argumentación. Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía. Saber escuchar, respetar turnos. Asertividad en las relaciones. Disposición al trabajo y al compromiso grupal. Responsabilidad y honestidad. Capacidad de autocrítica.
63. El “free rider”... Problema de la acción colectiva: Individuos que se benefician de la acción colectiva de los demás sin pagar los costos, sin cooperar. Tiene efectos negativos en la acción colectiva y en logro del interés común.
64. Algunas Estrategias Para el Docente... Para la conformación y conducción de los grupos. Para la supervisión y monitoreo. Para la autoevaluación y evaluación de habilidades, procesos y productos.
65. Cuando un “equipo” no está funcionando,los alumnos: Dejan el grupo impulsivamente. Platican de tópicos diferentes al trabajo. Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros. No comparten respuestas ni materiales. No corroboran si los demás han aprendido o no. No hay liderazgo compartido. Se presuponen o ignoran las habilidades sociales. No hay procesamiento de grupo.
66. “10 fórmulas para evaluar el AC” 1.Media de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo. 2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo. 3. La puntuación grupal como único producto. 4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del grupo y puntuarlo. 5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo. 6. Puntuación individual más un bono grupal. 7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta. 8. Puntuación individual más media grupal. 9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó más bajo/alto. 10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación en desempeño en habilidades de colaboración.
67. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas “TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS” EVALUACION
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