Este documento presenta una taxonomía de los medios y recursos tecnológicos para la educación. Describe varias formas de clasificar los medios, incluyendo por destinatarios, tiempo de utilización, complejidad, forma de utilización, presentación y manera de aprender. También discute los modelos taxonómicos, bases teóricas para la integración de tecnología, y efectos y retos que enfrentan los educadores.

1. TEMA 2
EL EDUCADFOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS
Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

2. INTRODUCCIÓN
 Vivimos en una sociedad, con una evolución y unos cambios que se
producen a una velocidad muy superior a otras épocas.
 Está sociedad actual presenta rasgos paradójicamente negativos,
como la incomunicación, la insolidaridad etc. Y sin embargo,
presenta otros rasgos positivos, que son incitadores de
dinamismo, son progresos en medios y recursos tecnológicos y
comunicativos que han tenido más avance en el último tercio del
siglo XX y lo que llevamos del actual.
 Estos procesos y usos de artefactos, deben plantearse, personas
capaces de adaptarse a dispositivos del mañana, es decir,
enseñar a aprender durante toda la vida.
 Nos debe hacer replantearnos cualitativa y cuantitativamente la
actividad educadora y formadora.

3. TAXONOMÍA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS
 Taxonomía procede del griego, taxis,
“ordenamiento” y voµϛ, “norma” o “regla”,
es decir ciencia de la clasificación.
 Surge de la necesidad del hombre de
ordenar el “caos” de su vida.
 Son muchas las ciencias y disciplinas que
utilizan las taxonomías para organizar
clasificando jerárquicamente.

4.  La más conocida es la Bloom, ya tiene 50 años de existencia y
sigue siendo una buena herramienta para establecer objetivos de
aprendizaje.
 El doctor Andrew Churches (2008) actualizo la revisión del año
2000, adecuándola a la era digital. Complementándola con verbos
y herramientas del mundo digital, estas posibilitan el desarrollo
de habilidades para:
 Recordar.
 Comprender.
 Aplicar.
 Analizar
 Evaluar.
 Crear.

5.  Pretendemos que el educador conozca de forma
ordenada y coherente las posibilidades en su
labor esencial de Enseñanza- aprendizaje.
 Siguiendo a gallego (1996): “Las taxonomías
facilitan criterios de selección y estrategias para
la producción de medios, sugieren ideas para la
evaluación y sirven de marco teórico para las
investigaciones”.
 La clasificación taxonómica de los medios y
recursos son muy diversos, siguiendo a
 Gallego (1996).

6.  La clasificación taxonómica de los medios y recursos son muy
diversos, siguiendo a
 Gallego (1996).
 Destinatarios.
 medios de masa.
 Medios de grupo.
 Tiempo de utilización.
 Tradicionales: pizarras, maquetas, colecciones.
 Modernos: Televisión, ordenador, pizarra digital.
 Complejidad que presentan.
 1ª Generación: medios sencillos.
 2ª Generación: Dispositivos audiovisuales más complejos.
 3ª Generación multimedia y telemática.
 Forma de utilización.
 Directos: Gráficos. Carteles…
 Proyectados. Transparencias, cine...

7.  Según la forma que presentan.
 Planos: fotografías, cómics….
 Tridimensionales: maquetas, modelos…
 Según los sentidos.
 Auditivos: CDs, Mp3, 4,5,…
 Audiovisuales: cine, televisión, presentaciones…
 Uso al que destinan.
 Expositivos: mapas, presentaciones…
 Didácticos: modelos anatómicos…
 De difusión: radio, televisión redes sociales…
 Según su nivel de realismo. Recurriremos al como de la experiencia de
Dale (1996) donde se ordenan los niveles de concreción y abstracción
de los métodos de enseñanza y los materiales instructivos en el sentido
de abstracción creciente. Dale opinaba que las ideas pueden ser más
fácilmente entendidas y retenidas si se construyen a partir de la
experiencia

8.  Símbolos orales
 Símbolos visuales
 Imágenes fijas
 Filmes
 Televisión
 Exposiciones
 Visitas y excursiones
 Demostraciones
 Dramatización
 Experiencia simulada
 Experiencia directa
 Según la manera de aprender.
 Oyendo: verbales.
 Viendo: Gráficos y proyectables.
 Haciendo.
 Según los códigos y el lenguaje empleado:
 Digital.
 Icónico.
 Digital- icónico.
 Según la función que realizan en clase.
 Mediadores del aprendizaje.
 Como criterio de aprendizaje.

9.  Según la relación docente-medio:
 Medios subordinados al docente: retroproyector,
proyectores, DVDs, CDs.
 Medios subordinantes que escapan al control del
docente: radio, televisión…

10. 2.1 TIPOS DE MEDIOS
2.1.1. MEDIOS DE GRUPO
 La LOE designa en el Titulo II (Art.72) de forma
genérica como recurso.
 De acuerdo con Gallego, Alonso y Cantón (1996)
utilizaremos el término medios de grupo, para
designar a aquellos que posibilitan la
comunicación directa de un mensaje o contenido
abierto con un lenguaje multiple que provoca la
experiencia de un grupo determinado,
permitiendo la libre participación, expresión
creativa, produciéndose formas dinámicas ricas
de intercambio interpersonal.

11.  Características generales de estos medios:
 Permiten la comunicación directa entre emisor- receptor.
 Son medios abiertos, completándose del dialogo, preparación y
ayuda del docente.
 Provocadoras de una experiencia contextualizada.
 Lenguaje rico y variado.
 Colaboración y participación de todo el grupo.
 Participación y libre expresión.
 Planificación de la metodología y las dinámicas grupales.
 Son medios y no fines.
 No exigen gran especialización.
 Asequibles.
 Respuesta de objetivos propuestos.
 Ver tabla 1. Página 44, del texto básico.

12. 2.1.2 MEDIOS DE MASA.
 Se podrían definir como canales de difusión colectiva,
aparatos de ampliación social. Se caracterizan por:
 Tecnología empleada, compleja.
 Unidirecionalidad de su mensaje.
 Costos elevados en la producción,
 Criterios de clasificación de Medios y recursos y sus
distintos niveles de complejidad y relación docente-medio/
alumno-medio (Gallego, Alonso y Cantón, 1996).
 Ver tablas 2 y 3 del libro básico, Pág. 46 y 47.

13. 2.2 MODELOS TAXONÓMICOS
 Unas taxonomías agrupan medios y recursos de manera simple y otras lo agrupan en función de
diversos criterios, elegimos en primer lugar el modelo elaborado por Alonso y gallego (1993) por
claridad y adaptabilidad a los nuevos medios y recursos, basado en la aplicación de tres series
variables, constituyen tres ejes taxonómicos, al conjunto de medios audiovisuales y recursos
didácticos.
 1º Eje: se basa en criterios de “relación docente-medio”, distinguen:
 Medios de masa.
 Medios de grupo.
 2º Eje. Facilita las formas de utilización de medios y recursos con el lenguaje informático.
 *Material de equipo (hardware).
 * Material de paso (software).
 3º Eje: diferencia la presentación de los medios y recursos, condicionando su uso y aplicación:
 Auditivos.
 Visuales.
 Audiovisuales.
 Con o sin movimiento.
 Telemática: respetando el trabajo de Gallego, Alonso y Cantón (1996).
 Ver tabla 4 Pág. 48 y 49.
 Y otra alternativa nos la presenta M. Área (2001).
 Ver Tabla 5 Pág. 49 y 50.

14.  2.3 Bases Teóricas para la toma de decisiones en la integración de
los medios y recursos tecnológicos.
 Resulta difícil imaginar el desarrollo de cualquier actividad educativa sin
apoyarse en algún material curricular y medio pedagógico, sin ellos no
sería posible llevar a la práctica un programa o proyecto educativo.
 La integración y utilización de los recursos y medios tecnológicos en el
currícula de la educación obedece a importantes razones.
 El desarrollo tecnológico y los cambios socioculturales son realidades
actuales, es necesario que replanteemos la formación para acceder a la
información. 8 ya no es la única que lo posee).
 Anteriormente el alumnado memorizaba y almacenaba información.
 El profesor y el texto escrito eran los soportes.
 * Los cambios tecnológicos y la mundialización que se basan en el
conocimiento deben replantear las competencias y destrezas que la
escuela y la sociedad, deben enseñar y aprender.

15. MEDIOS Y RECURSOS EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 En los procesos de enseñanza y
aprendizaje utilizamos "medios" y
"recursos" para designar distintos
tipos de ayuda o apoyo en la acción
formadora.
" Recurso"es la capacidad de decidir sobre
el tipo de estrátegias que se van a
utilizar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
"Medios" es cualquier recurso que se
articula en un determinado sistema de
simbolos ciertos mensajes con
propósitos instructivos y, por tanto,
instrumentos de los que nos servimos
para la construcción delconocimiento.

16. CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS
. Artefacto con soporte físico-material.
. Existencia de un sistema de símbolos, el medio debe representar algo
diferente de sí mismo.
. Significación propia, es decir, portador de comunicación, información...
. Facilitador del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje tanto formal
como informal.

17. EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES UN ACTO DE
COMUNICACIÓN QUE IMPLICA:
Decisión sobre los recursos.
Receptor.Utilización de Medios.
Proceso E-A.
Emisor.

18. USOS Y FUNCIONES. LA PERSPECTIVA CURRICULAR.
 USOS.

FUNCIONES.
Tecnologías de la información y comunicación.
Proporcionar Información.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar, Innovar, despertar interés.
Evaluar los aprendizajes.
Proporcionar entornos para la expresión y la creación.
Compartir, favorecer la socialización y el trabajo
colaborativo.

19. DESARROLLO CURRICULAR
 Es independiente del desarrollo del profesor.
 Parte de los objetivos expresados en términos comportamentales.
 Deriva en taxonomías que elaboran expertos ajenos al aula(libros de texto,
programas...).
 Cada componente curricular actúa aisladamente: programa el técnico, aplica el
profesor, responde el alumno.

20. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS.
EL FORMADOR ES EL RESPONSABLE DE QUE LA INTRODUCCIÓN DE LOS
MEDIOS EN LOS ENTORNOS DE FORMACIÓN SE HAGA DE MANERA EFICIENTE.
Adecuados a los objetivos
y a la metodología
empleada.
Contenidos que se desean
transmitir.
Medios de los que
disponemos en nuestro
centro o entidad.
Cualidades intrínsecas del
medio y adaptación al
contexto que se va a
introducir.
Coste, material o de tiempo
y esfuerzo para el uso
y manejo del mismo.
Características y
necesidades de los
alumnos.

21. EFECTOS Y RETOS EN LA TAREA DEL EDUCADOR.
 LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍA AL CURRÍCULO PUEDE
FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNADO.
DENOMINADORES COMUNES A AMBAS ALFABETIZACIONES: LA
CRÍTICA Y LA CREATIVIDAD.
Líneas fundamentales en alfabetización digital:
Búsqueda y gestión de la información.
Conocimientos y capacidad crítica .
Resolución problemas.
Competencias, negociación soluciones.
Trabajo en equipo y colaborativo.
Autoaprendizaje y normalización cambios.

22. RETOS
 La formación y reflexión sobre las TIC en las prácticas cotidianas como primer
paso.
 La investigación sobre los riesgos, peligros, desigualdadesque traen coligados.
 Creación de contenidos con los nuevos formatos digitales.
Como conclusión:
Son muchos los enigmas que se nos plantean en la relación entre la educación social y
las TIC, la investigación, la innovación, la práctica y su evaluación.