Planeación RIEB

47,346 views

Published on

Esta es una presentación construida de la propuesta de la RIEB. Espero les ayude.

4 Comments
12 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
47,346
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
1,276
Comments
4
Likes
12
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Planeación RIEB

  1. 1. Enrique De La Cruz Romero.<br />eduesp.enrique@gmail.com meipe_enrique1a@hotmail.com<br />
  2. 2. LA PLANEACIÓN.<br />El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendrá un carácter práctico en la medida en que se ejercite. <br />PEP, 2004, PÁG. 124<br />
  3. 3. PILARES DE LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 12<br />PLANEACIÓN<br />Dominio de los planes y programas<br />(Comprender las competencias a desarrollar o aprendizajes esperados) <br />Gestión de ambientes de aprendizaje áulico. <br />(observación, adecuación, creatividad, trabajo colaborativo, Metacognicióno Apren. Autónomo etc.)<br />CBFCpág. 14-16y RIEB 20<br />Transversalidad<br />(Diversas disciplinas coinciden en una visión)<br />Competencias docentes<br />=<br />
  4. 4. IV.1.LA PLANEACIÓN EDUCATIVA RIEB, Pág. 12<br />Cumple una doble intención: <br />1. Organiza la práctica educativa <br />2. Debido a que el profesor con la estructura y organización del aula muestra a sus alumnos los beneficios de estar en un ambiente estructurado. <br />Reflexionar sobre la importancia :Es importante ¿por qué? ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades?, ¿considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes?, ¿la planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? ¿qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? <br />La planeación debe fundamentarse en:<br />1.Los programas de estudio <br />2. Partir de un diagnóstico <br />3.Características del contexto <br />4. Recursos con los que se cuenta <br />Apela a la sensibilidad, experiencia y creatividad del docente para fijar su punto de llegada con base en su punto de inicio <br />
  5. 5. IV.1.1DEFINICIÓN DE PLANEACIÓN RIEB 2010 Pág. 14<br />“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”. Guía del participante, modulo 2 RIEB, 2011, pág. 14<br />Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. IBIDEM<br />“La planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción” IBIDEM<br />
  6. 6. IV.1.2 PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓNRIEB 2010 Pág. 16<br />Factibilidad. Ser realizable<br />Objetividad. Datos reales.<br />Flexibilidad. Permitir adaptaciones.<br />Integradora. Del trabajo de competencias y contenidos e integre a la totalidad del grupo<br />Diversificada. Adaptaciones curriculares dependientes del contexto y la diversidad.<br />
  7. 7. IV.2 COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN pág. 17<br />Tiempo. El largo plazo (anual o semestral),<br /> Mediano plazo (mensual o bimestral)<br /> Corto plazo (quincenal o semanal)<br />B) Momentos: Diagnóstico–Diseño–Ejecución<br />(o implementación)–Evaluación. <br />
  8. 8. C) ELEMENTOSDE LA PLANEACIÓN pág. 17<br />EVALUACIÓN<br />PROCESO <br />FLEXIBLE <br />PLANEACIÓN<br />CAMPOS FORMATIVOS <br />O HÁMBITOS<br />Aprendizajes de los alumnos<br />Proceso educativo en el grupo<br />Práctica docente<br />Constatar el logro educativo.<br />Valorar las formas de enseñanza<br />Toma de decisiones<br />De procesos<br />Psicopedagógica<br />Evaluación de materiales, métodos, actividades extras o diferentes <br />Permanente<br />Bimestral<br />Mensual<br />Semanal<br />Con instrumentos tales como: diario de trabajo, rúbricas, portafolios de evidencias, listas de control, exámenes, cuaderno de tareas, Recuperando estrategias específicas<br />Constatar el logro educativo.<br />Valorar las formas de enseñanza<br />Toma de decisiones<br />Propósitos<br />Competencias<br />Temas transversales<br />Aprendizajes <br /> esperados<br />Favorecer competencias <br />o <br />Aprendizajes esperados (aspectos observables)<br />Igualdad de oportunidades (Niveles conceptuales)<br />La Diversidad. (NEE)<br />Diferencias socio culturales. (NE)<br />Equidad de genero.<br />Educación inclusiva<br />Mensual<br />Bimestral (Con ajustes semanales)<br />Quincenal….<br />Estrategias especificas<br />Materiales<br />Espacios<br />Proyectos.<br />Situaciones y/o secuencias didácticas (inicio, desarrollo y cierre<br />Estudios de caso<br />Resolución de problemas<br />Actividades permanenteso independientes)pág. 35, 2°<br />Actividades de reflexión (Escritura, algoritmos, comprensión lectora) pág. 33, 2°<br />¿Qué?<br />¿Para qué?<br />¿Cuándo?<br />¿Con qué?<br />¿Cómo?<br />¿Para quien?<br />
  9. 9. EVALUACIÓN<br />Con instrumentos como:<br />Registros anegdóticos(diario de clases).<br />Trabajos y ejercicios(evidencias).<br />Listas de cotejo, rubricas, evaluaciones, exámenes, portafolios etc. <br />Debe ser formativa; Valorar el: <br />Saber<br />Saber hacer<br />Saber ser<br />Mediante:<br />Autoevaluación<br />Coevaluación<br />Referida al ¿qué, cómo, cuándo y para qué? evaluar<br />
  10. 10. IV. 3 PRECISIONES. Situaciones didácticas. RIEB Pág. 20<br />Nombre de un conjunto de actividades articuladas (secuencias didácticas) que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes<br />Formas de organización de trabajo.<br />Proyectos, talleres, unidades didácticas. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica<br />
  11. 11. IV. 3 PRECISIONES. Secuencias didácticas. RIEB Pág. 20<br />Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. Zabala hace referencia a ellas como “… un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos…” (RIEB, 2010, pág. 22)<br />
  12. 12. IV. 3 PRECISIONES. Secuencias didácticas. RIEB Pág. 20<br />FASES. Inicio desarrollo y final<br />IV.3. PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Deben:<br />Partir de situaciones significativas <br />Contener modelos que presenten una visión completa de las diferentes fases que los componen.<br />Ser clara y con orden de actividades .<br />Que permitan la práctica guiada o andamiaje <br />
  13. 13. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21<br />a) Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades. <br />b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social. <br />
  14. 14. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21<br />c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula. <br />d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes. <br />e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje. <br />
  15. 15. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21<br />f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar. <br />g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia. <br />
  16. 16. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21<br />h)Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su logro a través de otras acciones. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. <br />g) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. <br />
  17. 17. IV. 4. Planeación de secuencias didácticas Pág. 22<br />A) En primer lugar elegir qué actividades de aprendizaje utilizar.<br />B) Desarrollar: trabajo en equipo, demostración de procedimientos,<br />C) Cuando parece que no encuentran el resultado. Reafirmación del tema por parte del maestro donde aclara dudas, búsqueda de información en la bibliografía o internet .<br />C) Cuando los alumnos retomaron el camino y encontraron la solución pasar a: trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios , compartir los ejercicios con otros equipos <br />
  18. 18. NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS<br />
  19. 19. NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS<br />

×