2. TERMINOLOGÍAS.
ü HIPERQUINESIA.
ü DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA.
ü SÍNDROME HIPERQUINÉTICO.
ü TRASTORNOS DE CONDUCTA.
ü DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
ü TRASTORNOS DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
3. ENFOQUES VIGENTES.
Enfoque Enfoque
Clínico Conductual
Énfasis en la Manifestación
existencia de un relacionada
antecedente con el
orgánico del ambiente.
síndrome.
4. ¿QUE ES LA HIPERACTIVIDAD?
1947 Strauss y colaboradores realizan la
primera descripción clínica: en la que se
ve afectada el área de la conducta,
destacando la inquietud y el nivel de
actividad como síntomas de lesión
cerebral.
5. Safrer y Allen (1979)
Ø Un síndrome implica un conjunto de
características coexistentes.
Velasco Fernández (1980)
§ la hiperactividad sería el más aparente de
los trastornos, concebida como un estado
de movilidad casi permanente desde muy
temprana edad, que se manifiesta en todo
lugar.
6. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL
TRASTORNO POR DÉFICITS DE
ATENCIÓN.
v FALTA DE ATENCIÓN (3 síntomas).
v No acaba las cosas que empieza.
v No parece escuchar.
v Se distrae con facilidad.
v Dificultades para concentrarse en el trabajo
escolar o en tareas que exigen una atención.
v Dificultades para concentrarse en el juego.
v
7. v IMPULSIVIDAD (3 síntomas).
v Actúa antes de pensar.
v Cambia de una actividad a otra.
v Dificultades para organizarse en el trabajo.
v Constante supervisión.
v Llamarle la atención en casa con frecuencia.
v Le cuesta guardar el turno.
8. v HIPERACTIVIDAD (2 síntomas).
v Corre en exceso y se sube a os muebles.
v Cuesta quedarse quieto en un sitio.
v Cuesta estar sentado.
v Se mueve mucho durante el sueño.
v Esta siempre en marcha.
vINICIO ANTES DE LOS 7 AÑOS.
vDURACIÓN DE ALMENOS 6 MESES.
vNO DEBIDO A UNA ESQUIZOFRENIA, NI A
TRASTORNO AFECTIVO, NI A RETRASO
MENTAL GRAVE O PROFUNDO.
v
9. Miranda y Santamaría (1986)
señalan una serie de críticas:
Ø No se indican los criterios estadísticos.
Ø Número de situaciones en que se debe
manifestar la sintomatología.
Ø Ampliar la edad de inicio hasta los 7
años.
Ø La duración mínima del síntoma es
excesivamente corta.
10. Barkley
q Inapropiado de la impulsividad, los periodos cortos de
atención, inquietud y actividad excesiva de acuerdo con
la edad del niño.
q Escasa habilidad para controlar la conducta.
q Aparición del problema en los primeros años de vida.
q Persistencia durante varios meses como mínimo.
q Perseverancia en diversas situaciones.
q Capacidad intelectiva normal del niño.
q Dificultad para explicar síntomas en base a daños
neurológicos, deficiencias sensoriales o trastornos
emocionales ceberos.
q
11. CARACTERÍSTIC NIVEL
AS ESCOLAR
NIVEL Impulsivida NIVEL
CONDUCTUA d EMOCIONA
L L
Déficit de Hiperactivid Irritabilidad
atención Labialidad
ad afectiva
y control
Hiperactivida
d Agresivid
verbal ad
Destructividad
12. ETIOLOGÍA
Ø DISFUNCIONES NEUROLÓGICAS.
l FACTORES PRENATALES.
l FACTORES PERINATALES.
Ø FACTORES AMBIENTALES.
Ø FACTORES CONDUCTUALES.
14. ASPECTOS APLICADOS EN LA
EVALUACIÓN EN LA
Enfoque multidisciplinario e integrador
Atención al nivel de desarrollo evolutivo
de las pautas educativas y normas de conducta propias del entorno familiar y escolar
Comparación del comportamiento infantil con el grupo
Informes de observadores independientes sobre comportamientos anormales
15. PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACION
ENTREVISTA
ESCALAS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS APLICADOS A EL NIÑO
OBSERVACIÓN CONDUCTUAL
TÉCNICA MECÁNICA
16. LA EVALUACIÓN SE CONCRETA :
ESTADO CLÍNICO DEL NIÑO
NIVEL INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Ø CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES
INFLUENCIA EN EL MARCO ESCOLAR
17. ENTREVISTA
SE ELABORA EL HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO TAL
DESDE NACIMIENTO, DESARROLLO , DINÁMICA
FAMILIAR .
18. ELECTROENCEFALOGRAMA
MIDE LOS IMPULSOS ELÉCTRICOS DEL CEREBRO, LO QUE
SE DENOMINA ONDAS CEREBRALES.
MIDE ESTAS ONDAS A TRAVÉS DE PEQUEÑOS ELECTRODOS EN
FORMA DE BOTÓN QUE SE COLOCAN SOBRE EL CUERO
CABELLUDO Y DE ESA MANERA SE REGISTRAN LAS
VARIACIONES EN EL POTENCIAL ELÉCTRICO DE LA ACTIVIDAD
CEREBRAL.
19. NIVEL INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Sirve para encontrar o revaluar sí el niño
presenta hiperactividad o algún problema
de aprendizaje especifico .
20. WISC TEST GESTÁLTICO
SE DA UN ESPECIAL ÉNFASIS
EN LAS SIGUIENTES VISOMOTOR
SUBPRUEBAS: EL TEST SE ENFOCA EN
Ø ARITMÉTICA ALGUNAS DE LAS
FUNCIONES QUE
Ø FIGURAS INCOMPLETAS
CONCIERNE EN LA
Ø ORDENAMIENTO DE
FUNCIÓN DE APRENDIZAJE:
DIBUJOS
Ø CLAVES
Ø MEMORIA
Ø LABERINTOS
Ø ATENCIÓN
EN LAS CUALES , LAS Ø PENSAMIENTO
DEFICIENCIAS MUESTRAN
TANTO FALTA DE
ATENCIÓN Y TALES EN LAS LAMINAS EN
CONCENTRACIÓN PARA SU LAS QUE SE PRESENTA
EJECUCIÓN . SUSTITUCIÓN POR RAYAS ,
GRAN TAMAÑO ,
Ø EXPANSIÓN, REPASO DE
LOS TRAZOS .
21. CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES
CONDICIONES EN LAS QUE VIVE EL
NIÑO EN SU HOGAR EN LO QUE SON
REGLAS Y NORMAS CONDUCTUALES
QUE PREVALEZCAN .
22. INFLUENCIA EN EL MARCO ESCOLAR
Reglas , normas y comportamientos de
parte del docente hacia los alumnos .
26. SAFER Y ALLEN (1979)
SE ACEPTA QUE:
Ø De un 35-50% Mejoran de forma
espectacular
Ø Entre el 30-40% Mejora notablemente
Ø Entre el 15-20% No se aprecia respuesta
positiva
30. ENTRENAMIENTO A PADRES
RECOMENDACIONES MÁS COMUNES:
Ø La disciplina debe ser un acto conductual
utilizando técnicas tales como:
v Tiempo fuera
v El coste de respuesta
v La sobrecorrección
v Extinción
31. Ø Evitar castigos físicos,
gritos y amenazas.
Ø Apoyar los esfuerzos
escolares
34. TRATAMIENTO CONDUCTUAL
CONTROL DE LA
ACTIVIDAD MOTORA
CONDUCTAS
ORIENTADAS A LA
REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES
ESCOLARES:
HÁBITOS DE ESTUDIO
ATENCIÓN, ETC.
35. TRATAMIENTO CONDUCTUAL
CAMBIAR LAS
CONTINGENCIAS.
Ø
Ø
Ø
REFORZAR LOS
COMPORTAMIENTOS
ADECUADOS
36. TÉCNICAS DE REFORZAMIENTO
ECONOMIA DE FICHAS
CONTRATOS DE
CONTINGENCIA
EXTINCIÓN
TIEMPO FUERA
COSTE DE RESPUESTA
SOBRECORRECIÓN
37. EXTINCIÓN DE LAS
CONDUCTAS NO
APROPIADAS
Ø
Ø
Ø AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ADECUADO
Ø ACTIVIDADES QUE MEJOREN
ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN
Ø JUEGOS EDUCATIVOS
