Características del Currículo Nacional 2017, su estructura y que lo diferencia del DCN 2008

1. Currículo, Planificación
curricular y sesiones de
aprendizaje
• María Elizabeth Zavaleta Chang

2. La experiencia
2
Sloo prseoans epxertas cnsoiugen leer esto yo no
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leer etso flecitacioenis!!

3. ¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica?
Tendenciasactuales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos/reconocimientos y revaloración de saberes
de otras culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
Uso masivo de las TIC / innovación constante en
Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información.

4. ¿Qué
entendemos
por Currículo?

5. ¿Qué es el currículo?
Es un instrumento base
de la política educativa
de la Educación Básica
Muestra la visión de la
educación que
queremos para
nuestros estudiantes
de las tres modalidades
de la educación básica:
EBR
EBE
EBA
Le da sentido común al
conjunto de esfuerzos
para la mejora de:
Aprendizajes
Desarrollo
docente
Mejora de la
gestión
Infraestructura
Espacios
educativos

6. ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?
Este documento muestra la visión de la educación que
queremos para nuestros estudiantes.
. Aprendizajes que se espera logren los estudiantes
• Orientaciones para el proceso
Estudiantes: se desenvuelvan en la vida presente y futura
Pedagógica: acompaña al docente en la labor cotidiana
. Fines y principios de la educación peruana
• Objetivos de la educación básica
• Proyecto educativo nacional
Perfil de egreso de Educación Básica
• Enfoques transversales
• Definiciones claves
• Competencias nacionales, capacidades
• Progresión del inicio al final (estándares de aprendizaje)
• Organización de la Educación básica y planes de estudio
• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
• Orientaciones para evaluación formativa por competencias
• Orientaciones para diversificación curricular
Currículo Nacional, aprobado
mayo 2016 con Resolución
Ministerial N.°281-2016.
Contiene
Finalidad
Función
Relaciona
aprendizajes
con:
Establece

7. Diagnóstico
1 • Reorientación al enfoque por competencias
2 • Necesidad de articulación de las modalidades
3 • Necesidad de una visión común
4 • Aplicación parcial del currículo
5 • Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
6 • Menor densidad y mayor articulación
7 • Falta claridad conceptual

8. El sociólogo y filósofo
ZYGMUNT BAUMAN
Creador del concepto de :
Modernidad Líquida
Sociedad líquida
Amor líquido
Al parecer, el ser humano de hoy
prefiere momentos, escenarios
temporales que el investigador polaco
define como SITUACIONES LÍQUIDAS ya
que, como el agua, estas relaciones son
volubles al cambio y se adaptan al
recipiente que lo contiene.

9. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 9

10. ¿Qué aporta el nuevo currículo?
Perfil de egreso como visión común para toda la Educación Básica
Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el
mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

11. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 11
..
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en
diferentes contextos
El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de
nuestro país y del mundo
El estudiante practica una vida
activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar
con otras personas en
diversos contextos y con
distintos propósitos
El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico o
social de manera, ética, que le
permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
..
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de la sociedades.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
..
PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN

12. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 12
Enfoques Transversales
• Dan significados y valores los que impregnan el perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y
se articulan con los principios de la LGE. Se traducen
en formas específicas de actuar, las cuales, constituyen
valores y actitudes que estudiantes, maestros y
autoridades deben demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Orientan el todo momento el trabajo pedagógico
y dan las características de los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización
que la IE realice».
Competencias
• Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Perfil de egreso de la Educación Básica

13. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang
13
Enfoques
transversales
De derechos
Inclusión o de
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de
la excelencia
Enfoques
Competencias

14. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 14
Enfoque Valores Actitudes
1. De derechos • Conciencia de derecho
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
2. Inclusivo o
atención a la
diversidad
• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la enseñanza
Reconoce el valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
3. Intercultural • Respeto a la identidad cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
4. Igualdad de
género
• Igualdad y dignidad
• Justicia
• Empatía
Reconoce el valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
…
5. Ambiental • Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
• Justicia y solidaridad
• Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
6. Orientación al
bien común
• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
…
7. Búsqueda de la
excelencia
• Flexibilidad y apertura
• Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción …
Enfoques transversales con sus articulaciones

15. Definiciones claves en las que está estructurado el currículo
Competencia
• Es la facultad que tiene la persona de
combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético
Capacidades:
• Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son
conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje
• Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación básica.
Desempeños
• Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cunado están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 15

16. ¿Cómo se organizan las herramientas pedagógicas?
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 16

17. Estándares, competencias y capacidades
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 17
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes de la EBR. La IE y el estado garantizan los medios,
recursos y apoyo necesario, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.

18. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 18
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
Construye
su
identidad
Se valora a
sí mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona y
argumenta
éticamente
Vive su
sexualidad
Es importante considerar que la adquisición por
separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

19. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 19
Las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades

20. Plan de estudios
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 20

21. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 21

23. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 23
Evolución del Currículo Nacional
En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, producto de
la unión de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales
habían funcionado de forma independiente hasta entonces.
En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a
diferencia de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los
aprendizajes que los niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la
posibilidad de “saber hacer” y no solo “conocer”.

24. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 24
Construcción conjunta del Currículo Nacional
El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en
el país, así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos
de diversos países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales
(Piura, San Martín, La Libertad, Arequipa y Puno), 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional,
6 mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, 1 consulta nacional en
Ayacucho y 3 consultas ciudadanas virtuales con amplia participación, realizados entre los
años 2012 y 2016. También recoge el enfoque por competencias y las áreas curriculares -
con ajustes- que están en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

25. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 25
Implementación del Currículo Nacional
En
2017:
Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año,
también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en
2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.
En
2018:
se implementará en los siguientes niveles:
Inicial escolarizado
 Primaria de zona rural
 Primaria de educación intercultural bilingüe
 Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
 Secundaria en áreas urbanas
En
2019:
el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles:
Secundaria rural
 Inicial no escolarizado
 Ciclo avanzado de EBA
 EBE

26. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 26
Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles
educativos, el MINEDU está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres
componentes prioritarios:
a) Materiales y
recursos
educativos:
Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar
las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas
con el Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para
Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.
b) Formación
docente:
Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el
Currículo Nacional para docentes, con temas referentes a
planificación y evaluación formativa, trabajo colaborativo, desarrollo
de competencias, entre otros.
c) Gestión
descentralizada
:
Se capacitará a directores de II.EE., directivos y especialistas de
UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la
gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la
formulación de currículos regionales.

27. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias
Deben ser
consideradas
durante la
planificación,
ejecución y
evaluación de
los procesos
de enseñanza
y aprendizaje
en los
espacios
educativos.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 27
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés y
disposición como
condición de
aprendizaje
Aprender
haciendo
Partir de los
saberes previos
Construir el nuevo
conocimiento
Aprender del
error o el error
constructivo
Generar el
conflicto
cognitivo
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

28. Orientaciones para la tutoría
El docente asuma
el rol de tutor, es
decir realice
acompañamiento
socio-afectivo.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 28
Tutoría
Modalidad: tutoría
grupal
Con todo el grupo de
estudiantes
Exprese sus ideas y
sentimientos
Exploran sus dudas
Examina sus valores
Aprende a relacionarse
Toman conciencia de
sus metas comunes
Conciencia de su
proyecto de vida
Comparten experiencias
similares
Modalidad: tutoría individual
Acompañamiento socio-afectivo
individualizado
Reconoce que cuentan con una
persona de soporte
Aborda aspectos de índole
personal
Puede ser espontánea, a solicitud
del estudiantes, preventiva o ante
una necesidad.
Docente con empatía, capacidad
de escucha, interesados y con
vínculos afectivos con sus
estudiantes.
Trabajo con las
familias
Trabajar de manera
coordinada con las
familias para realizar
una labor conjunta
entre padres y
madres de familia – o
tutor, para mejorar la
convivencia en los
diferentes espacios
de los estudiantes.

29. • Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 29
Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula
Diagnóstica
Retroalimenta
Posibilita acciones
para el progreso
de los estudiantes
Evaluación formativa enfocada en competencias
Valorar el desempeño de los estudiantes
• Resolver situaciones o problemas
• Integrar capacidades
Identificar el nivel actual
• Para ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
Crear oportunidades continuas
• Demuestra hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades

30. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 30
• Son las competencias
Objeto de la evaluación
• Criterios
• Niveles de logro
• Técnicas e instrumentos
Se evalúa mediante
• Certificar lo que sabe el estudiante
• Impulsar la mejora de los resultados y la práctica docente
Su papel
• Formativo
Enfoque
• Las competencias
• Los estándares constituyen criterios precisos y comunes de los logros
Que se evalúa
• Estudiantes más autónomos y tienen confianza para asumir desafíos, errores cy
comunicar lo que saben, lo que hacen y lo que no saben
• El docente puede brindar oportunidades diferentes, retroalimenta según sus necesidades
y su práctica es más efectiva y eficiente.
Para qué se evalúa
LaEvaluación

31. Orientaciones para la diversificación curricular
Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados
en función de sus propias realidades, es que se promueve la diversificación
Currículo Nacional de la Educación Básica - características:
• permite la
adaptación a
necesidades y
demandas de
cada región.
Flexible
• pueden
incorporarse
competencias de
acuerdo al
diagnóstico
Abierto
• la adecuación del
currículo a las
características y
demandas.
Diversifica
do
• Forma un sistema: Perfil de
egreso, competencias,
capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas
curriculares.
Integrador
• responde al
desarrollo integral
del estudiante y
promueve
actitudes positivas.
Valorativo
• toma en cuenta
experiencias,
conocimientos previos
y necesidades.
Significativo
• lo elabora la comunidad
educativa junto a otros
actores de la sociedad
Participativo