O documento discute as adaptações curriculares como possibilidades educacionais para atender às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele aborda níveis de adaptação no projeto pedagógico, currículo e nível individual, e fornece sugestões para adaptações de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.

1. ADAPTAÇÕES CURRICULARES

3. (...) As adaptações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuar frente as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõe que se realize adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado as peculiaridades dos alunos com n.e.e. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educadores.

5. Como e quando aprender;

6. Que formas de organização do ensino são mais eficientes para o processo de aprendizagem;

8. Níveis de Adaptações Curriculares

10. No currículo desenvolvido na sala de aula – Focalizar a organização e os procedimentos didáticos – pedagógicos e destacar o como fazer, a organização temporal dos componentes e dos conteúdos curriculares de modo que favorece a efetiva participação, integração e aprendizagem do aluno.

12. Avaliação do nível de competência curricular do aluno;

13. Respeito ao caráter processual permitindo alterações constantes.

15. Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação;

16. Mudar a temporalidade das disciplinas do curso, série ou ciclo ou seja, cursar menos disciplina no ano letivo estendendo o período de duração do curso, série ou ciclo que frequenta;

17. A supressão dos conteúdos e objetivos da programação não devem causar prejuízos para a escolarização e promoção acadêmica.

19. O professor do A.E.E juntamente com o professor da sala de aula comum devem elaborar os Planos de Estudos adequados ao desenvolvimento do aluno que deve ser o guia a ser implementado descrevendo as competências a serem desenvolvidas e os resultados que se espera alcançar, que deverá ser acompanhado do parecer descritivo.

21. À organização didática da aula;

22. À organização dos períodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.

25. À seleção de um método mais acessível para o aluno;

26. À introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a fixação e consolidação de conhecimentos já ministrados;

27. À introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;

28. À introdução de atividades alternativas;

29. À alternação do nível de abstração, oferecendo recursos de apoio;

31. Aos conteúdos;

32. Á organização;

33. À avaliação;

34. À temporalidade.

36. Introdução dos objetivos específicos alternativos; (não previsto aos demais alunos)

39. Às alterações nos procedimentos didáticos;

42. No currículo desenvolvido na sala de aula;

44. O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas na metodologia, avaliação e promoção;

45. Diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino e aprendizagem;

46. Identificação e avaliação diagnóstica do aluno com N.E.E, com apoio de outros setores;

47. Elabora objetivos gerais levando em conta a diversidade a diversidade dos alunos.

49. Relações entre colegas;

50. Agrupamento dos alunos;

51. Cooperatividade;

52. Organização especial em sala de aula;

53. Seleção, adequação e a utilização dos recursos materiais, equipamentos e mobiliário de modo que favoreça a aprendizagem de todos;

54. Organização do tempo considerando os serviços de apoio ao aluno e o respeito ao ritmo próprio de aprendizagem e desempenho de cada um;

55. Avaliação flexível;

56. Metodologia, atividades e procedimentos de ensino de acordo com a necessidade do aluno;

58. Propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentação;

59. Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno.

61. Providenciar adaptação de instrumentos de avaliação e de ensino-aprendizagem;

62. Favorecer o processo comunicativo entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-adulto.

63. Providenciar softwares educativos;

64. Despertar motivação, atenção e interesse dos alunos;

65. Apoiar o uso dos materiais de ensino aprendizagem de uso comum;

67. Adotar métodos e técnicas de ensino e aprendizagem especificas para o aluno na operacionalização dos conteúdos curriculares sem prejuízo para as atividades;

68. Utilizar técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação distintos da classe, quando necessário sem alterar os objetivos da avaliação;

69. Introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcançar os objetivos comuns aos demais colegas. Estas atividades podem se realizar na sala de aula ou em atendimento de apoio.

70. Eliminar atividades que não beneficiem o aluno ou que lhe restrinja uma participação ativa ou real ou ainda que esteja impossibilitado de executar;

71. Substituir objetos que o aluno, em razão de sua preferência, não consiga realizar por outros acessíveis, significativos e básicos para o aluno.

73. Priorizar determinados objetivos, conteúdos e critérios de avaliação. Essa priorização implica em abandonar os objetivos definidos para o grupo, mas acrescentar outros mais concernentes com as necessidades educacionais de cada aluno.

76. Fundamentar-se na análise do contexto escolar e familiar, que favoreça a identificação dos elementos adaptativos necessários que possibilitem as alterações indicadas;

78. Evitar as programações individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com prejuízo para o aluno, ou seja, para seu desempenho, promoção escolar e socialização;

80. O nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);