2. Capítulo I Marco Metodológico.
A. Marco Contextual
B. Diagnostico Pedagógico
C. Objetivos
E. Justificación
Capítulo II Marco Teórico.
a) Fundamento Legal
b) Plan y programa 2011
c) Enfoque y características de la RIEB
d) Fundamentación teórica.
Capítulo III Plan de trabajo y Evolución
A. Plan de trabajo
B. Evaluación

3. Capítulo I Marco Metodológico.
A. Marco contextual.
Naupan de las voces nahuas: "nahui", cuatro; "atl", agua, y "pan", sobre; significa
"Sobre cuatro ríos o aguas".
A este lugar, por el que corren cuatro ríos, llegaron grupos totonacos para
establecerse y fundar el poblado que antiguamente se llamó Nexpan; "Sobre las
cenizas". En 1750 estuvo bajo la jurisdicción eclesiástica de Huauchinango. En
1895 se constituye como municipio libre. El municipio de Naupan se localiza en la
parte Noreste del estado de Puebla. Sus colindancias son al Norte con
Tlacuilotepec, al Sur con Ahuazotepec y el estado de Hidalgo, al Oeste
Huauchinango y Xicotepec de Juárez y al Poniente con Pahuatlan. Tiene una
superficie de 96.96 kilómetros cuadrados que lo ubica en el lugar 124 con respecto
a los demás municipios del estado. El municipio se localiza en la porción nor-
occidental de la Sierra Norte.
La Sierra Norte o Sierra de Puebla forma parte de la Sierra Madre Oriental, está
formada por sierras individuales, paralelas comprimidas las unas contra las otras,
es notable por sus escabrosidades. La mayor parte de la vegetación natural del
municipio ha desaparecido; sólo quedan pequeñas áreas de bosque de montaña
al oriente, y selva alta en la ribera del río San Marcos, como últimos vestigios.
Existen grupos étnicos de origen náhuatl. De acuerdo a los resultados que
presenta el II Conteo de Población y Vivienda en el municipio habitan un total de
9,419habitantes, siendo 4, 597 hombres y 4, 922 mujeres personas que hablan
alguna lengua indígena, tiene una natalidad de 34.4 por ciento; una tasa de
mortalidad infantil de 52.3 por ciento, predomina la religión católica en un 90%,
pero también existen grupos protestantes o evangélicos, en la actualidad se tiene
un total de 31 planteles educativos impartiéndose la educación en los siguientes
niveles: preescolar, primaria, secundaria y bachillerato de desarrollo comunitario.
Preescolar con 11 escuelas y una población escolar de 516 alumnos.
Primaria con 14 escuelas y una población escolar de 1,762 alumnos.
Secundaría con 5 escuelas y una población escolar de 320 alumnos.
Un Bachillerato de Desarrollo Comunitario con una población escolar de 60
alumnos.
Existen además escuelas que comparten educación bilingüe y bicultural, teniendo
en la actualidad en el nivel primaria 6 escuelas y atienden a 422 alumnos inscritos.
Y un personal docente de 17. Uno de sus principales monumentos históricos es el

4. templo parroquial en advocación a San Marcos construido en el siglo XVII que se
encuentra ubicado en la cabecera.
En lo que respecta a recreación y deporte el municipio cuenta con canchas
deportivas con acceso libre al público. Existe en el municipio 1, 76 viviendas
particulares habitadas, la mayoría de estas cuenta con paredes de madera y
adobe, predominan las viviendas con piso de tierra y cemento firme, la mayoría
tiene como principal material en la construcción de los techos, la teja y lamina de
cartón.
La principal vía de comunicación es: una carretera secundaria procedente de
Huauchinango atraviesa Naupan pasando por la cabecera municipal. El resto se
encuentra comunicado únicamente por medio de caminos de terracería y brechas
y una carretera secundaria proveniente de la carretera México – Tuxpan y
atraviesa el municipio de oriente a poniente. Existen dos rutas de servicio colectivo
provenientes de Huauchinango con corridas cada media hora.
Las principales actividades económicas son: la agricultura, ganadería, industria,
comercio etc. El municipio produce maíz, frijol y cacahuate, con relación a la
fruticultura encontramos: plátano, papaya y manzana, hortalizas y chile verde, en
este municipio se cría una gran variedad de ganado bovino, porcino, ovino,
equino, asnal y mular otra actividad importante es la cría de pavo y paloma,
destacan las tiendas de abarrotes, carnicerías, frutas y legumbres, por ser una
población pequeña solo cuentan con algunas fondas.
Fiestas Populares: El 25 de abril, fiesta patronal de San Marcos; dura ocho días
en los que actúan seis bandas de música, se queman juegos pirotécnicos, se
celebran misas, rezos, procesiones, y se efectúan bailes populares, jaripeo y
danza de "Los Negritos", "Los Santiangueros", "Los Tejoneros" y "Los Quetzales".
Tradiciones y costumbres: El 1 y 2 de noviembre se conmemora el día de Todos
los Santos con ofrendas y arreglos florales. Se hacen bordados, tejidos de carrizo,
cestería, trajes típicos y se labra madera para construcción. Trajes típicos: la mujer
usa falda negra larga, blusa blanca, rebozo o chal; el hombre viste calzón y
camisa de manta, sombrero de palma, huaraches de correa y machete de cinta.
Su principal actividad económica es la agricultura, su número de habitantes
aproximado es de 1,434. Tiene una distancia aproximada a la ciudad de Puebla de
169.0 Kms.
Sus principales localidades son:
Chachahuantla: su principal actividad económica es el comercio su número
aproximado de habitantes es de1, 741. Tiene una distancia aproximada a la
cabecera municipal de 8km.

5. Iczotitla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de
habitantes aproximado es de 1, 239. Tiene una distancia aproximada a la
cabecera municipal de 1km.
Tlaxpanaloya: Su principal actividad económica es la agricultura, su número
aproximado de habitantes es de 1,533. Tiene una distancia aproximada a la
cabecera municipal de 1km.
Copila: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de
habitantes aproximado es de 952. Tiene una distancia aproximada a la cabecera
municipal de 8km.
Cuahuihuitzotitla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número
aproximado de habitantes es de 501. Tiene una distancia aproximada a la
cabecera municipal de 6km.
Cueyatla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de
habitantes aproximado es de 451. Tiene una distancia aproximada a la cabecera
municipal de 9.5km.
Tenextitla: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de
habitantes aproximado es de 408. Tiene una distancia aproximada a la cabecera
municipal de 10km.
Mextla arriba: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de
habitantes aproximado es de248. Tiene una distancia aproximada a la cabecera
municipal de 4km.
Mextla abajo: Su principal actividad económica es la agricultura, su número de
habitantes aproximado es de 397. Tiene una distancia aproximada a la cabecera
municipal de 3.5km.

6. B. Diagnostico pedagógico.
Al Albergue Leona Vicario, asisten alumnos de diferentes comunidades, ya que la
mayoría del alumnado no cuenta con los recursos para asistir a la escuela pública,
algunos de ellos hablan náhuatl otros no lo hablan porque vienen de la ciudad.
Esto es debido a que los niños, no tienen quien les apoye en sus tareas escolares
al salir de clases porque no todos se quedan en el albergue, porque la mayoría
son huérfanos no tienen quien les ayude, en las tardes suelen dedicarse a las
labores del campo, a la hora de realizar sus tareas no hay ningún maestro que les
apoye ya que solo se quedan a cargo de las cocineras, es por esto que se les
dificulta comprender lo que leen, algunos alumnos cuando tienen dudas
simplemente se quedan con ellas ya que no se acercan a preguntar en horas de
clase y en las tardes no lo pueden hacer ya que los maestros viajan a diario.
Las encuestas realizadas a los alumnos y a los padres dieron como resultado, que
a los alumnos si les gusta asistir a la escuela, se sienten bien de asistir, se
relacionan con otros niños, al salir de la escuela, juegan, estudian, hacen su tarea
y realizan tareas en el hogar algunos de ellos tienen que salir a trabajar al campo,
a la mayoría de ellos les gusta leer y han leído libros alguna vez pero solo los que
son de su interés porque si la lectura no es de su agrado no la comprenden y
suele ser entonces cuando les es difícil comprender lo que leen, Madame
Montessori dice que los alumnos aprenden a leer y comprender cuando leen sus
propios escritos, las dificultades de lectura se debe a causas diferentes o
combinaciones de estas, una inteligencia insuficiente, esta es la que se da con
menor frecuencia, en el hogar donde la lectura es grata o no grata de modo que el
deseo de leer aumenta o disminuye aun antes de que el niño ingrese al primer
año, la perturbación emocional en los niños a veces es centrada en el propio
desafío de leer, impuesta generalmente de una ansiedad por aprender a leer por
la imposición de los mismos padres, los niños de esta comunidad no comprenden
lo que leen porque viven dentro de familias disfuncionales, con abuelos, tíos o
tutores, todos los padres trabajan es debido a esto que no les pueden dedicar
tiempo a sus hijos, la mayoría de los padres de familia no saben leer porque no
terminaron la primaria por falta de recursos económicos, porque tenían que
trabajar para aportar dinero a sus hogares, o porque simplemente a sus padres no
les parecía importante que asistieran a la escuela, algunos de ellos sí asistieron a
la escuela pero tuvieron que dejar de asistir por la discriminación de sus otros
compañeros por ser indígenas, por su vestimenta o su lengua, es por esto que les
es muy difícil apoyar a sus hijos en sus tareas escolares porque la en su mayoría
no saben leer ni escribir.

7. C. Planteamiento del problema.
En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados
superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias
para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización
de las ideas principales, es necesario que nosotros como docentes, para ayudar a
resolver el problema que existe en nuestras aulas, debemos proporcionar a
nuestros alumnos materiales que sean significativos desde el punto de vista a
quien se va a impartir la lectura, es decir debemos recuperar su valor social como
medio de comunicación, las razones por las cuales elegí la comprensión lectora de
textos narrativos y expositivos fue al ver la necesidad de lograr un cambio
significativo en el proceso educativo que nos lleve al reencuentro con el lenguaje
de manera creativa por parte de mis alumnos de cuarto grado de primaria y a la
participación de la comunidad en este proceso, en el cual podre desarrollar nuevas
estrategias en las cuales se reafirma la comunicación verbal y escrita de mis
alumnos.
La comprensión lectora ha recibido, en estos últimos años un cierto interés ya que
muchos de nuestros alumnos aprenden a leer lentamente y tienen dificultades
para comprender los textos. Cabe señalar que la lectura se lleva a cabo en
diferentes procesos en un tiempo muy corto. La lectura sobrepasa la capacidad de
atención del lector, esto es una dificultad para los diferentes procesos de la
comprensión de los textos, cuando el texto es complejo, es posible que la relación
entre la velocidad y la precisión en la lectura de palabras aisladas y desconocidas
no sea la misma que la de un texto simple. Consideró que la lectura en voz alta
cumple una función importante en el aprendizaje. En los primeros grados
subvocalizar o leer en voz alta es decir articular y oir palabras a medida que son
percibidas visualmente, en la fluidez concluyen habilidades de los dos
subprocesos de lectura: reconocimiento de palabras y comprensión.
La habilidad de la lectura es el resultado del reconocimiento de palabras, a medida
que el niño reconoce más rápidamente las palabras, puede dedicar más atención
a los procesos de integración (DetifiorCitoler, 2006). Por ello, la fluidez se ha
considerado no solo un indicador de habilidades de reconocimiento de palabras
sino también de la comprensión de un texto. (Fuchs et al 2002). Por su parte
Barzone Manrique y Signirini (2000) intenta explicar porque la prosodia en la
lectura en voz alta puede proporcionar pistas sobre el procesamiento del texto
(comprensión). Señala que la lectura es mas rápida que el habla se pueden
producir 50 palabras por minuto, los ojos van por delante de la voz. (Rayner y
Pollastsek, 1989).
¿Cómo lograr la comprensión de textos en mis alumnos de cuarto grado?

8. D. Objetivos.
Objetivo general:
Lograr en los alumnos la competencia de comprensión lectora de textos,
que conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de su comunidad
por medio del libro de cuentos y leyendas.
Objetivo especifico:
Mejorar la comprensión lectora, que los alumnos interpreten textos y
produzcan textos escritos y orales.
Lograr que comprendan cualquier tipo de texto e identifiquen los textos de
diferentes géneros literarios.
Favorecer la comprensión lectora, que lean y comprendan diferentes tipos
de textos a través de diferentes estrategias como el café literario.
Lograr: saber usar diferentes textos para buscar información, redactar y
ordenar sucesos

9. E. Justificación.
El estudio que a continuación presento fue hecho a los alumnos de cuarto grado
de primaria acerca de la relación entre la comprensión de textos y el
reconocimiento de letras y palabras, la comprensión de textos narrativos y
expositivos se diferencian por género sino también por su complejidad
Los textos narrativos son la narración del relato de acontecimientos desarrollados
en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios,
siguiendo un orden temporal, la comprensión de textos narrativos es importante
sobre todo en los textos literarios, los textos expositivos se llevan a cabo en el
salón de clases puede ser en exposición de trabajos grupales, personales o en
binas, un texto expositivo es aquel que presenta de forma objetiva determinando
hechos o realidades.
La lengua es nuestra manera de modificar al mundo y nos permite ocupar un lugar
en la comunidad y transmitir los resultados de mi experiencia laboral por eso es
necesario involucrar al grupo, a la escuela y a la comunidad para que se dé él
habito por la lectura y así mis alumnos logren hacer conciencia de la importancia
de la lectura y la comprensión de textos, el desarrollo de la lengua implica los
procesos de comprensión de textos, el desarrollo de la lengua implica los procesos
de comprensión como los de producción oral y escrita. Estos procesos se
relacionan y tienen la capacidad de producir e interpretar símbolos.
El uso de la lengua incluye el aprendizaje que realizan las personas que
desarrollan una serie de competencias tanto generales como comunicativas. Es
necesario incluir textos propios de diferentes géneros tales como: el literario,
expresivo y periodístico a medida que avanzamos en el ciclo escolar, no hacemos
referencia solamente a la comprensión de textos, sino a diferentes aspectos que
tienen que ver con los alumnos de conocerlos fuera de la escuela.
El nivel de comprensión lectora de mis alumnos de cuarto grado de primaria es
bajo debido a que algunos no les gusta leer se aburren a otros no les da tiempo
leer ya que al salir de clases se dedican a las labores del hogar y del campo,
motivos por los cuales no pueden desarrollar madurez mental y esto hace que se
les dificulte el proceso de comprensión de textos, a mis alumnos con medida que
van avanzando su nivel de escolaridad, y es por esto que se les dificulta
apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas por lo
consiguiente no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen pues no
comprenden el sentido del texto, el significado en la comprensión de textos
permite que los alumnos puedan controlar oralmente lo que han leído,
manteniendo una estructura, descubriendo el significado que tiene cada uno de los

10. textos a partir de sus conocimientos previos, es aquí donde me pude dar cuenta
de la falta de interés de mis alumnos frente a la lectura, pues sus experiencias no
han sido motivo suficiente para despertarles el interés que les permita la
adquisición de nuevas experiencias personales y sociales para la apreciación de
un nuevo vocabulario.
Para la elaboración de esta investigación fue necesario realizar diferentes
actividades que permitan una evolución a mis alumnos de cuarto grado en relación
a la comprensión de textos, para eso utilice cuentos, leyendas y poemas, en
algunos ejercicios que realice para la comprensión de textos, algunos de mis
alumnos contestaron seguros, otros no contestaban y la mayoría no estaban
seguros de que trataba la lectura, al realizar diversos cuestionamientos de los
cuentos, leyendas y poemas, buscamos algunas palabras en el diccionario y
algunos de mis alumnos lograron expresar una respuesta coherente, mis alumnos
se veían felices cuando daban una respuesta coherente a mis cuestionamientos.
Lo anterior me obliga a realizar una búsqueda de diferentes estrategias para
mejorar la competencia de comprensión lectora de textos en mis alumnos de tal
manera que les ayude para lograr que comprendan cualquier tipo de texto.
En mi práctica docente me he enfrentado con diferentes tipos de problemas, para
esto he tomado en cuenta el problema que más afecta mi práctica docente en
forma grupal y es la comprensión de textos narrativos y expositivos he tratado de
darle solución por medio de una organización de estrategias.
Este trabajo de investigación lo detecte durante este periodo escolar ya que este
trabajo llevo un proceso para su comprobación si es que realmente perjudica
dentro del grupo.
Tome este problema porque perjudica mi práctica docente y no se está
cumpliendo con los objetivos y propósitos del plan y programa ni con los
lineamientos generales de educación.
Para realizar este trabajo utilice el diario de campo, entrevistas a padres de familia
y alumnos, visitas domiciliarias y esto me fue de mucha utilidad. Por medio de los
cuales me di cuenta de que el problema de los alumnos también tiene que ver con
su ámbito familiar ya que la mayoría de los alumnos tienen más hermanitos, viven
en familias de bajos recursos, disfuncionales, con abuelos tíos, padre, madre o
tutor y al salir del albergue se dedican a labores del hogar o del campo y esto
repercute un poco en su educación y su aprendizaje, esto se hace un poco más
difícil porque cuando tiene dudas y tratan de preguntarse a las personas con las
que viven no les pueden responder ya que algunos de ellos no saben leer ni
escribir y no pueden ayudarles ni aclarar sus dudas.

11. Capítulo II Marco Teórico.
a) Fundamento Legal.
Fundamentándome en los lineamientos generales de la interculturalidad bilingüe
nos dice: que la educación que se ofrece a los niños y niñas indígenas favorecerá
su desarrollo integral y armónico como individuos y como miembros de la
sociedad.
El artículo 9 de la ley general de lenguas indígenas nos dice: que todo mexicano
tiene derecho a recibir educación. Los indígenas recibirán educación primaria en
lengua indígena materna y en español de acuerdo a sus propias características
lingüísticas y culturales.
El art. 3ro. Constitucional dice que la educación que imparta el estado –
federación, municipios, tendrá a desarrollar armónicamente todas las facultades
del ser humano y fomentar en el a la vez el amor a la patria y a la conciencia de
solidaridad internacional, en la dependencia y en la justicia.
En la ley federal de educación el articulo. 2do. Dice que todo individuo tiene
derecho a recibir educación por lo tanto todos los habitantes del país tienen las
mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo
satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales.
La educación es el medio fundamental, para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar mujeres y hombres, de manera que tengan sentido
de solidaridad social.
La educación es medio fundamental para adquirir transmitir y acrecentar la
cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, es el factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para fomentar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha sido penetrante, Piaget en general
formulo su teoría sin conceder respecto al entorno social en el que se desarrolla.
Esencialmente se ocupa del desarrollo de las operaciones mentales, estas
operaciones permitirían una mayor flexibilidad de pensamiento a medida de que el
niño crese. El pensamiento infantil pasaría de ser sensorio – motor, es decir,
dirigido por sistemas perceptivos y sensoriales descoordinados, a ser un
pensamiento preoperatorio para devenir después un pensamiento operatorio.

12. El desarrollo cognitivo se caracteriza por cambios cualitativos. El niño es
considerado un constructor activo de su conocimiento, Piaget no se interesó
mucho por el papel del lenguaje y de la comunicación y del desarrollo cognitivo.
La representación mental de los objetos es el punto final del desarrollo de la
inteligencia sensorio – motriz. Existe u conocimiento y una comprensión objetiva
que permite el subsiguiente comportamiento inteligente, incluyendo el desarrollo
de relaciones sociales. Todas las investigaciones discutidos por Piaget en las que
reconoce el dominio social tiene lugar después del periodo sensorio motor. Por
consiguiente las investigaciones influidas por la teoría de Piaget que se
concentran en el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo son
investigaciones con niños más mayores.
Si bien de acuerdo con la teoría piagetiana y pos piagetiana el conflicto se
consideraría el mecanismo más importante del desarrollo cognitivo la colaboración
sería un descriptor correcto para el mecanismo de desarrollo propuesto por
Vygotsky. No obstante ello simplifico la amplia visión del desarrollo de cognición y
de lenguaje. Vygotsky examino tanto el desarrollo normal como el patológico.
Ocasionalmente, Vygotsky introducía obstáculos para la consecución de la meta
con el objeto de estudiar los recursos y estrategias que el niño adopta para cumplir
con los requerimientos de la tarea. De forma tan ingeniosa, esos obstáculos
incluían a pasear a un niño con otro que no hablaba el mismo lenguaje. Esta
aproximación flexible a la experimentación se refleja en muchos de los
investigadores influidos Vygotsky incluyendo autores destacados como Luria.
El funcionamiento mediano se refiere al uso de signos descontextualizados
convencionales como el lenguaje, para facilitar la resolución de un problema.
Normalmente se caracterizan por un cambio desde el uso de “ayudas” concretas,
para la resolución de un problema hasta métodos más abstractos incluyendo el
lenguaje. Esas técnicas de medidas facilitan el pensamiento dirigido a meta
posibilitando la planificación, control y logro de la resolución de problemas.
Vygotsky, describía el cambio desde la confianza en la ayuda concreta hasta las
formas más abstractas de resolución de problemas como la transformación de la
descripción práctica.

13. b) Plan y programa 2011.
El propósito del español en la educación básica es: la apropiación de las prácticas
sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y
colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los
textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales.
Por ello, los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son
que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento, que resuelvan
problemas de la vida cotidiana y participen en las distintas expresiones culturales
que se lleven a cabo, que logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas
sociales del lenguaje que participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar, que adquieran la capacidad para comprender, reflexionar e
interesarse en diferentes tipos de texto con la finalidad de ampliar sus
conocimientos y que logren sus objetivos personales, además de reconocer la
importancia de que es para la construcción del conocimiento y sus valores
culturales y de esta manera desarrollen una actitud responsable y analítica ante
los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana.
Propósitos de la enseñanza del español en la educación primaria
La educación primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje
ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que
de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y
funciones de las lenguas oral y escrita. Durante los seis grados de educación
primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, a
través de las que encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y
el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar
desarrollando sus competencias comunicativas.
Esta debe garantizar a los alumnos situaciones de comunicación oral, que lean y
comprendan diferentes tipos de textos, que participen en las creaciones de textos
escritos y que reflexionen sobre las diferentes características de la escritura como
la ortografía, que conozca y valoren la diversidad lingüística y cultural, de su
comunidad y de todos y cada uno de las comunidades que existen en nuestro
país, además de identificar textos de diversos géneros literarios.
Los estándares curriculares permiten a nuestros alumnos usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo, en los
diferentes procesos de lectura e interpretación de textos así como la producción
de textos escritos y producción de textos orales.

14. c) Enfoque y características de la RIEB.
Propósitos de la enseñanza del español en educación primaria:
Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y lingüísticas
necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en
la escuela, la familia y la comunidad;
Utilicen la lectura, escritura y oralidad para comunicarse y adquirir conocimiento
para lograr sus propios fines, y
Construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.
Propósitos por grado en Cuarto grado de primaria los alumnos debe estar
preparados para:
Reflexionen consistentemente sobre las funciones de la ortografía y la puntuación.
Analicen y disfruten textos literarios. Participen en la escritura de textos originales.
Empleen una diversidad de tipos textuales. Participen en conversaciones y
exposiciones.
Competencias a desarrollar en la asignatura de Español.
Además de desarrollar las competencias para la vida que establece el plan de
estudios, en el programa de español se plantea desarrollar las competencias
lingüísticas y comunicativas para la comunicación oral, para la comprensión
lectora y para la producción de textos. Para ello es preciso que los alumnos
expresen e interpreten conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones mediante discursos orales y escritos, y se relacionen lingüísticamente
en todos los contextos sociales y culturales, de modo que sean capaces de:
Usar el lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como
medio para aprender
Tomar decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar
mensajes;
Comunicarse afectiva y efectivamente;
Utilizar el lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y
comprender la realidad, aprender a utilizar formularios, reglamentos, agendas,
recibos, entre otros.

15. Si analizamos distintas áreas de la vida humana, nos damos cuenta que la
comprensión lectora nos sirve en el ámbito:
Económico – laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de
funcionamiento de las diversas máquinas y herramientas que utiliza en el proceso
productivo.
Social: Ya que las personas deben cada día con mayor frecuencia firmar contratos
y entender instrucciones de diverso tipo.
Ciudadano: nos sirve para ejercer una ciudadanía responsable e informada se
requiere la adecuada comprensión de noticias, programas, leyes, propuestas
diversas, etc.
Familiar – educativo: La educación de los hijos es tarea fundamental de los
padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la
etapa escolar, a través del ejemplo y la valoración de los textos escritos.
Digital, la revolución digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder a
todo tipo de textos (así como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar
información, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos
en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental.
Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela
y la comunidad toda. Los beneficios son tantos que nos deben interesar a todos
en general, porque si sus miembros son lectores hábiles, capaces de generar
nueva información a partir de la que se ha obtenido con la lectura o usarla con
provecho.
La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los
pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras
capacidades (por ejemplo en la importancia de una adecuada comprensión lectora
para plantear problemas matemáticos, ya que muchas veces la dificultad de las
matemáticas en nuestros alumnos).

16. d) Fundamentación teórica.
Desde un punto de vista teórico “se entiende por lectura de la capacidad de
entender un texto escrito” (Adam y Star, 1982). Leer es un fenómeno complejo
que exige generar significados y construir ideas a partir de conceptos
preexistentes. Al leer se necesita integrar la información sintáctica, semántica y
contextual. Sólo así puede alcanzarse una verdadera comprensión de la lectura,
producto de la interacción entre el lector y el texto (Adrián, 1992). Durante e esta
iteración, el lector el lector se va formulando preguntas y las ira respondiendo
tomando en cuenta tanto la información escrita, relevante para sus propósitos,
como la no visual, aportada por su conocimiento previo de la estructura y el tópico
del texto (Smith, 1990).
Por lo expuesto anteriormente, comprender es construir puentes entre lo nuevo y
lo conocido, por tal razón es un proceso activo pues no se limita a retener
literalmente lo leído si no requiere de la elaboración de muchas interferencias
(Pesaron y Johnson, 1978, citados por Johnston, 1983).
La eficacia de la lectura depende de que estos dos estén suficientemente
desarrollados.
Desde los principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey [1908] 1968;
Smith, 1965) han considerado la importancia de la comprensión de la lectura y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende
un texto.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en a lectura postulo que
la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los
alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar
de manera automática. Esta idea central se convirtió en un fundamento de la
gran cantidad de libros de lectura que aun se emplean. Con todo, a medida que
los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación,
comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la
comprensión no tenía lugar de manera automática.
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su
afán de resolver las preocupaciones que entre ellos se suscitaba en el tema de la
comprensión y comenzaron a teorizar acerca de como comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados atreves de la investigación (Anderson Y
Pearson, 1984; Smith, 1978; spiro Et al., 1980). Es merced a la obra de muchos

17. de estos teóricos que los especialista en la lectura han configurado un nuevo
enfoque de la comprensión
Actualmente, los investigadores en educación definen la comprensión lectora
como proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interactúa con el
texto (Otero, 1997; Campanario y Otero, 2000; Sánchez Miguel, 19973; Macias,
castro y Maturano, 1999).
Una revisión de los últimos 50 años sobre la investigación en torno a la
comprensión lectora, muestra que existen diversas teorías respecto al proceso de
la lectura (Dubois, 1991). Para algunos autores, el lector comprende un texto
cuando es capaz de reconocer el sentido de las palabras y oraciones que lo
componen; para otros, cuando la información contenida e el texto se integra a los
conocimientos previos o esquemas del lector e influye en su proceso de la
comprensión (Rumelhart, 1980; Anderson y Pearson, 1984). Estos últimos
señalan que el lector trata de entontar esquemas apropiados para explicar el
texto y logra comprender la información (Quintana, 200); caudado se recibe la
nueva información los esquemas se reestructuran, ajustan y perfeccionan. La
lectura también es concedida como un proceso de transacción entre el lector y el
texto (Rosenblatt, 1976) y el significado que extrae de este ultimo dependerá de
las transacciones producidas entre el lector y el texto en un contexto especifico.
La comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el contexto es el
fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la que el ya tiene, con sus
conocimientos.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.
El tipo de contexto esta racionado con la comprensión. Y hay dos tipos
fundamentales de texto: narrativo y expositivos. Los textos narrativos cuanta una
historia y son los materiales de tipo literario. Los textos expositivos brindan
información y se refiere a hechos y son los materiales de tipo científico y estudios
relacionados con las ciencias sociales.
Los lectores han de poner un juego de procesos de cimpre4nsion diferentes
cuando leen los distintos tipos de textos. Hay evidencias de que el enseñarle a los
alumnos determinadas estrategias para que se concentren en la estructura del

18. texto refuerza su comprensión del mismo (Taylor y Beach; Beavh, 1984 y
appleman, 1984). Así un elemento crucial de la comprensión consiste en
enseñarte al lector como leer distintos tipos de textos.
Cuando el lector comprende lo que lee., está aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial la cultura propia del
lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso se
lee por placer.
Leer comprensivamente es lee entendiendo a que se refiere el autor con cada
una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice mas incluso el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos s de los que
ni siquiera el propio autor se percató.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
Comprensión primaria:Es la comprensión de los “átomos” de sentido de las
afirmaciones simples. ¿Qué dice la oración? en este nivel suele generar
dificultades de falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no
sabemos el sentido de la/s para/s que emplea el autor. Esto se soluciona
fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no
siempre responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo
del pensamiento abstracto ( al que un muchacho de 13 años o 14 ya debería
haber arribado) puede ser el origen de la comprensión determinadas afirmaciones
el paso del pensamiento concreto al abstracto.)
Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar
las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto que fue escrito, del
contexto en que fue liado, y respecto de lo que “ verdaderamente es” y/o de lo
que “debe ser”. ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta
comprensión implica un conocimiento previo más vasto por arte del lector aborde
el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden
dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o
de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto).
también dificulta este paso la carencia de criterio personal y de la espíritu crítico.
Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar escrito
en un libro, no hemos llegado aún en este nivel de comprensión (lectura
comprensiva. 2002-2005. Academia de Ciencias Luventicus).

19. Comprensión secundaria:es la comprensión de los ejes de argumentación del
autor, de sus afirmaciones principales, e sus fundamentos y de cómo. ¿Qué quiere
decir el autor? en este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción
entre lo principal y lo secundario. es muy común que el lector se quede con el
ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal a la que este venia a
ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria a la falta de agilidad en
el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones
más importantes del nexo. Al hacerlo esta recreando en su interior la relaciones
pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del
pensamiento lógico por ello, uno escaso desarrollo del pensamiento lógico
dificultara o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de allí la
importancia del estudio de las matemáticas y la ejercitación en la exposición
teoremática).
El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. a las
proposiciones se las considera las “ unidades de significado” y son una afirmación
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones
se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por texto mismo) y los elementos subjetivos
(Conocimientos previos). Este primer lugar nivel, junto al acceso léxico son
considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática
en la lectura fluida.
El nivel superior de la comprensión es de la integración de la información
suministrada por el texto. Consiste en el ligar unas proposiciones en otras para
formar una representaciones coherente de lo que se está leyendo como un todo.
Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macro
proceso.
Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto
tiene son posibles sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera
comprensión es necesario poseer uno de los conocimientos generales sobre
aquello que se está leyendo. Además también serian imposibles sin un
conocimiento general sobre la estructura de los textos.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo XX,
los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando
un lector cualquiera comprende el texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no
ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser: “cualquiera que fuese lo

20. que ha cian los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en
roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o explicar lo significado
en un texto, es exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; solo
cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el
tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de la enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postulo
que la comprensión era el resultado directo de las decodificaciones (Fries, 1962):
si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría
lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos
alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de
manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre
todo preguntas literales, los alumnos no se enfrentan al desafío de utilizar sus
habilidades de inferencia de lectura y análisis crítico del texto.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensión lectora (Davis, 1938, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el
examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a
aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas apareció en tres de
los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado de las
palabras.
En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshiene
(1980) extrajo las siguientes conclusiones:
Es difícil establecer un listado de las habilites de la comprensión perfectamente
definidas.No es posible enseñar, lisa y llenamente, las habilidades de comprensión
dentro de un esquema jerarquizado.No está claro cuales ejercicios programados
para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios,
si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de la comprensión de cada lector es algún sentido distinto, en la
medida de cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual,
la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les
han sido, enseñados, como parte de la comprensión lectora, también diferente.
Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nuca
validar un listado definitivo de las habilidades de comprensión y postularlas como

21. las habilidades que es imprescindible enseñar.Dado que la comprensión es un
proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante
dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo
que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el
“proceso” de comprender y cómo incrementarlo.Los profesores han se enseñar
tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus
estrategias de enseñanza a los procesos reales que tienen lugar, más que unas
cuantas habilidades de comprensión impedientes entre sí.
La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un
proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto
dicho proceso depende de que unas cuantas habilidades de comprenso
independientes entre sí.Entender cómo han hecho un autor o autora
determinados para estructurar sus ideas y la información en un texto. Hay dos
tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.Relacionar las ideas y la
información extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha
almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha
sido desarrollado con la experiencia.
Mi problema está fundamentado teóricamente en la lectura de la antología de
criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula que nos dice que las
formas de enseñanza – aprendizaje de los docentes y de los alumnos están
basados en un método pedagógico memorístico que hace que se nos olvide lo que
se aprende, dando como resultado el fracaso escolar, este fracaso se relaciona
con diversos factores político, económicos, culturales y sociales. Son los que
condicionan el éxito escolar. Aun así la escuela produce en los niños y jóvenes
ciertos tipos de conocimientos de aprendizaje y de pensamiento de acuerdo con
Perkins, el resultado se puede caracterizar como un tipo de conocimiento frágil
porque se olvida pronto, porque no se recuerda es un aprendizaje memorístico y
un pensamiento débil porque no se sabe pensar, de lo que se sabe o se conoce.
Delval nos dice que la escuela está separada de la vida y el niño establece dos
mundos el de su vida y lo que le enseñan en la escuela sin que sea capaz ni
sienta necesidad de conectar una cosa con otra.
Los conocimientos que adquieren cotidianamente apenas oes sirven en la
escuela, tampoco os utilizan en su vida diaria, porque no se parte de las
características culturales, lingüísticas y étnicas de los niños.

22. Mis alumnos y alumnas individual y grupalmente tomen en cuenta el control y la
responsabilidad de su propio conocimiento de la evolución del mismo y de la
relación con la toma de decisiones en el aula.
Leer sería comprender, lo que implica que los procesos de comprensión lectora se
inscriben dentro de un modelo general que serviría también para explicar el
lenguaje oral. Al respecto Parodi (2003) plantea que aun cuando los primeros
métodos fónicos de enseñanza no hayan estado explícitamente apoyados en una
teoría, es posible considerarlos como los primeros modelos de lectura
comprensiva. En esta línea se inscriben los modelos de Gough (1994) y Laberge y
Samuels (1994).
La lectura, tradicionalmente entendida como una actividad de decodificación que
se enseña o se aprende, pasa a ser interpretada, desde un enfoque cognitivo,
como un proceso complejo y constructivo a través del cual los estudiantes
construyen significados.
De este modo, la lectura es revalorizada como una posibilidad de acceder a los
procesos internos y centrar la investigación en la comprensión y la relación de este
proceso con el funcionamiento cognitivo humano.
Esta concepción cognitivista del lenguaje, plantea a la psicolingüística, la
necesidad de dar respuesta a los problemas relacionados con la comprensión a
partir de la aplicación de los supuestos generativos del lenguaje (Chomsky, 1974).
En el ámbito de la comprensión se sugiere que el número de transformaciones
necesarias para llegar de la estructura superficial de una oración hasta la
estructura profunda, se relaciona con la dificultad que experimenta el usuario del
lenguaje al tratar de entender la oración (Pearson & Stephens, 1994).
En este marco, la comprensión se inscribe en el contexto oracional y a partir de allí
se intenta determinar la incidencia que la complejidad transformacional puede
tener en el proceso de comprensión.
En la actualidad, existe una serie de modelos acerca de la comprensión textual
que sostienen una concepción interactiva, entre ellos se destacan las propuestas
de van Dijk y Kintsch (1983), Graesser, Singer y Trabasso (1994) y Kintsch (1998).
Es importante resaltar la elaboración y complejidad de estos modelos, que tanto
desde un punto de vista metodológico como teórico, han abordado la comprensión
textual en un nivel de análisis que permite describir gran parte de los elementos
involucrados en la lectura comprensiva (Duro, 1991; Parodi, 2002, 2005). El grado

23. de exhaustividad de estos modelos entrega una visión de la complejidad de estos
procesos, así como la variedad de perspectivas que pueden identificarse en el
estudio de la comprensión de textos.
E fundamentado mi trabajo en los autores antes mencionados fundamentados con
los elementos teóricos metodológicos que nos mencionan, nosotros como
docentes buscamos que nuestros alumnos tengan diferentes habilidades como la
de ser reflexivo, analítico y crítico de su propio conocimiento y aprendizaje.

24. Capítulo III Plan de trabajo y Evaluación.
A. Plan de trabajo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS
ASIGNATURA: ESPAÑOL
BLOQUE: UNO
ÁMBITO: ESTUDIO
PROPÓSITO DEL PROYECTO: ESCRIBIR TEXTOS HISTÓRICOS DE SU
COMUNIDAD POR MEDIO DE CUENTOS Y LEYENDAS, BASADOS EN
DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS: LOS ALUMNOS CONOCERÁN ESTRATEGIAS
PARA ORDENAR Y REESCRIBIR INFORMACIÓN, INTEGRANDO DATOS,
DISTINTOS TEXTOS.
COMPETENCIAS A LOGRAR: SABER USAR DIFERENTES TEXTOS PARA
BUSCAR INFORMACIÓN, REDACTAR Y ORDENAR SUCESOS
TIEMPO: SEPTIEMBRE DEL 2012
TRANSVERSALIDAD.
ACTIVIDADES SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITO DE
REFLEXIÓN Y PRACTICA
1.- LEEN INFORMACIÓN 1.- Los alumnos comentaran  Comprensión e
SOBRE UN PROCESO si se acuerdan de los interpretación
HISTÓRICO acoceamientos históricos,
relacionados con el contenido
del texto de su libro de
2.- LEEN FRAGMENTOS español.
DE TEXTOS 2.- Orden de los eventos  Aspectos sintácticos y
HISTÓRICOS Y relatados y busquen las semánticos de los
DECIDEN A QUE relaciones de causa y textos
EVENTO GENERAL consecuencias entre los
CORRESPONDEN. eventos centrales.
3.- Organizar equipos de 5 ó
3.-RELATAN 6 alumnos para las
ORALMENTE EL actividades siguientes:
EVENTO DETALLADO A  Realizar un libro de
LOS OTROS. cuentos y leyendas de  Conocimientos del
la comunidad. sistema de escritura y
 Recabar información ortografía
con las personas de la
comunidad.

25.  Pedirles a las
personas de la
comunidad les relaten
un cuento o leyenda.
 Determinen quienes
estaban involucrados,
cuándo sucedió en
qué medida esos
detalles fueron
importantes.
4.-BUSCAN 4.- Organizar los cuentos y
RELACIONES ENTRE leyendas recabados e ilustrar
CAUSA Y su libro
CONSECUENCIAS,  Usos sociales de la
TOMANDO EN CUENTA 5.- Elaboren esquemas de los lengua
LOS DETALLES. detalles ocurridos en la
narración de las personas de
5.-REESCRIBIR LA la comunidad para hacer una
HISTORIA. breve exposición oral a sus
compañeros.
6.- REDACTAN NOTAS 6.- Redacten un breve escrito
INFORMATIVAS de los conocimientos
BREVES. adquiridos.
7.- REVISAN TEXTOS.7.- Revisar libro realizado por
los alumnos, cuidando la
coherencia para lo cual se les
pedirá que por equipos
presenten su cuento ya
terminado para exponerlo
ante el grupo.
8.- COMPARTEN LOS 8.- Finalmente expondrán en
TEXTOS PRODUCIDOS. equipos su libro de cuentos y
leyendas.

26. Fase 1 Dar a conocer el proyecto a los padres de familia y maestros
Objetivo Que los padres y maestros nos apoyen a realizar diferentes
actividades.
Actividades Realizar una reunión con padres de familia y docentes para dar a
conocer el problema que surge en el aula y así solicitar su
cooperación para la solución del mismo.
Recursos Laminas
Pizarrón
Salón
Butacas
Tríptico
Fase 2 Dar una explicación a todos en general cual es el plan de trabajo y
la estrategia a utilizar
Objetivo Lograr el interés y cooperación para la solución del problema.
Actividades Formar equipos para que realicen su libro de cuentos y leyendas y q
los alumnos con ayuda des sus padres investiguen y les ayuden a
redactar libros y leyendas de su comunidad.
Recursos Hojas
Goma
Sacapuntas
Colores
Lápiz
Fase 3 Llevar a cabo las actividades para la realización de la estrategia.
Objetivo Los alumnos logren comprender lo que leen por medio del libro de
cuentos y leyendas.
Actividades Recabar información con las personas de la comunidad, pedirles a
las personas, familiares o vecinos les relaten un cuento o leyenda.
Determinen quienes estaban involucrados, cuándo sucedió.
Organizar los cuentos y leyendas recabadas empezar a redactar el
libro cuidando la ortografía, e ilustrar su libro.
Recursos
Cuaderno
Lápiz
Goma
Sacapuntas
Hojas de colores
Cartulina
Silicón
Tijeras
Pistola de silicón
Resistol.

27. Fase 4 Evaluación.
Objetivo Lograr el interés por la lectura por medio del libro de cuentos y
leyendas.
Actividades Revisar libro realizado por los alumnos, cuidando la coherencia para
lo cual se les pedirá que por equipos presenten su cuento ya
terminado para exponerlo ante el grupo, Finalmente expondrán en
equipos su libro de cuentos y leyendas.
Realizaremos un juego llamado la papá caliente.
Les indico que se tienen que sentar en equipos con su respectivo
cuento y erigirán uno de los cuentos para exponerlo ante el grupo.
Les daré una pelota y cantaremos:
La papá caliente estaba en un sartén, tenia mucho aceite y quien se
quemo una, dos, tres. El quipo que se queme es decir quien tenga
la pelota es el que pasara a exponer su libro.
Cada equipo pasara al frente a expresar lo aprendido. (El equipo
cuestionara al resto del grupo con respecto a su exposición y el
grupo aclarara sus dudas).
Finalmente expondrán un cuento del libro en el café literario.
Revisar los libros de cuentos y leyendas elaborados por los
alumnos.
Recursos Pelota
Libros de cuentos y leyendas
Café
Galletas
Tasas
Platos
Servilletas
Cafetera
Azúcar
Salón de clases

28. Estrategia.
Libro de cuentos y leyendas
Recursos: fotos, videos, relacionando su entorno familiar y comunitario
Acciones: los alumnos escriben los cuentos y leyendas de acuerdo a lo que
investigan con las personas de la comunidad ilustrando su propio libro con
diferentes colores que a ellos mismos les llame la atención.
Objetivo: Que los alumnos a través de cuentos y leyendas puedan realizar un libro
historias de su comunidad.
Conozcan los tipos de textos diferenciando cuentos y leyendas.
Técnica piensa y escribe:
1.- Que los alumnos de forma individual, describan y redacten a cerca de los
videos e imágenes previamente presentado por el maestro.
2.- Los compartirán en equipos para que los alumnos colaboren de forma
equitativa.
3.- Practican en grupo las predicciones referentes a los contenidos
Actividad 2
Café literario
En la tarde se cita a padres de familia y alumnos, donde cada alumno comparta un
cuento y leyenda de acuerdo a lo que quiera dar a conocer, los padres darán a
conocer sus experiencias vividas en la comunidad.
Recursos: cuentos, leyendas, café, galletas, colores, hojas etc.
Acciones: Los alumnos eligen un cuento o leyenda de su libro y lo comparten ante
el grupo.
Objetivo: Que los alumnos socialicen y convivan con los padres de familia durante
los relatos tomando café y comiendo galletas.

29. B. Evaluación.
Para realizar la evaluación se realizara un juego llamado la papá caliente.
Les indico que se tienen que sentar en equipos con su respectivo cuento y erigirán
uno de los cuentos para exponerlo ante el grupo.
Les daré una pelota y cantaremos:
La papá caliente estaba en un sartén, tenia mucho aceite y quien se quemo una,
dos, tres. El quipo que se queme es decir quien tenga la pelota es el que pasara a
exponer su libro.
Cada equipo pasara al frente a expresar lo aprendido. (El equipo cuestionara al
resto del grupo con respecto a su exposición y el grupo aclarara sus dudas).
Finalmente expondrán un cuento del libro en el café literario.
Revisar los libros de cuentos y leyendas elaborados por los alumnos.