1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO.
TRABAJOSDE LA SEMANA 24-28 DE FEBRERO
En el siguiente documentose presentarántrestrabajosyunpequeñoensayo,que
pertenecenalasemanadel 24 al 28 de febreroyque fueronparte de la materia
“observaciónypráctica docente IV”,impartidaporel maestroPedroChagoyánG.
enla EscuelaNormal SuperiorOficial de Guanajuato,siendounestudiantede la
licenciaturaeneducaciónsecundaria,conespecialidadentelesecundariadel
sextosemestre grupo“B”de la generación2011-2015.
PEDRO
CHAGOYÁN
GARCÍA
TELESECUND
ARIA 3° “B”
2014
ELÍAS RICARDORANGELPÉREZ.
Hewlett-PackardCompany
28/02/2014

2. ELÍASRICARDORANGELPÉREZ. L.E.S.- ESPECIALIDADEN:TELESECUNDARIA 3° “B”
En el siguiente documento se presentarán tres trabajos y un pequeño ensayo, que
pertenecen a la semana del 24 al 28 de febrero y que fueron parte de la materia
“observación y práctica docente IV”, impartida por el maestro Pedro Chagoyán G.
en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, siendo un estudiante de la
licenciatura en educación secundaria, con especialidad en telesecundaria del
sexto semestre grupo “B” de la generación 2011-2015.
El primer trabajo es una reflexión de la lectura “La Formación del Programa
Semanal y Cotidiano” del autor HEINZ BACH. Posteriormente se describirán 10
conceptos resaltantes de la lectura y se definirán, para después tomar dos como
ejemplo de lo que se hace con ellos al momento de impartir mis prácticas
docentes y por último cerraré con la reflexión de lo que me ayudó la lectura antes
mencionada para mi formación como docente de telesecundaria.
Reflexión ¿Que hacer para que nuestró
trabajó, exitó prófesiónal y persónal
sea significativó?
Como hemos visto la planeación debe contener los temas que se verán a lo largo
de la semana, mismos que deberán ser ajustados en los días y en el tiempo en
que se impartirán las clases; dichos temas deberán ser bien dominados por el
profesor con la finalidad de que pueda jugar con los contenidos y de esta manera
adecuar las actividades de acuerdo al grado de dificultad que desea que logren
sus estudiantes.
La elección de los temas y la manera de impartirlos quedará a cargo del docente,
seleccionarlos y trabajar sobre el ¿cómo? Desea que los estudiantes lo
comprendan, además del ¿qué? Para ello es indispensable que el maestro esté al
pendiente de cómo los alumnos aprenden, de cómo les gusta que les sea
impartida la clase y el ¿qué? Les gusta para así poder hacer las adecuaciones
necesarias para hacer atractivas las clases, claro que sin perder de vista, el que lo

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más importante para nosotros como maestros es o debe ser el aprendizaje de los
alumnos y no la enseñanza en lo que debemos de enfatizar.
En este sentido, “debemos tener presente cuál es el objetivo o propósito que queremos lograr
en cada clase y las formaso métodosque implementamos para ello, al mismo tiempo que se debe
mostrar un gran y verdadero interés en enseñar y generar un aprendizaje, para eso hay que
estimularel pensamiento crítico en todo momento,manteniendosiempre la actitud adecuada para
podergenerartambién ese cambio de actitud de parte del estudiante” entonces, “nuestra primera
obligación es motivar y estimular al estudiante” (Marín, 2009)
Al respecto, es necesario discriminar la información que se les va a dar para que
trabajen, investiguen, descubran…, como ya se mencionó, deben ser tratados los
temas antes de su aplicación, entonces, al saber la relevancia, la conexión que
hay entre los temas y su contexto inmediato, además de ser temas de relevancia,
se podrán elegir solo aquellos que se apeguen a nuestro propósito, que será
mantener el interés y la motivación para que los alumnos aprendan, y no
atiborrarlos con información que tal vez le sea o le parezca solo de relleno y con
esto pierda el sentido de lo que está haciendo (valor formativo), pues no dejemos
de lado el que cuando nos encontramos como docentes (en este caso como
practicantes) más de una vez ni nosotros le encontramos sentido el dar un tema
que no es muy difícil en toda una semana, pues de otro modo caeríamos en el
supuesto de que somos “los que enseñamos” y el alumno “el que aprende”, de ahí
la importancia de que conozcamos lo que el alumno sabe y partir de eso para
continuar con el proceso(e-a) mostrándoles algo de lo que aún no saben.
Por último creo que de verdad se deben tomar en cuenta las recomendaciones del
autor pues como ya lo mencioné, si queremos ser promotores de cambio,
debemos comenzar por nosotros, por preocuparnos por la manera en que los
alumnos se desenvuelven, por conocer sus formas de vida, sus carencias, sus
estados de ánimo y sobre todo sus capacidades para así potenciarlas y en vez de
criticarlas, tratar de ayudarles a mejorarlas, pues como hemos visto y comentado,
a nadie le gusta ser reprendido ni ridiculizado y si nosotros tenemos siempre
presente esto puesto que a ningún nivel se evita el sentirse mal cuando hacen

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comentarios sobre uno, entonces hay que abstenernos y pensar antes de mal
actuar y provocar nosotros mismos el que los estudiantes participen en clase o se
sientan atraídos hacia la misma. Una de las formas de retener su capacidad de
querer aprender es como ya se dijo, enseñándoles que lo que se ve en clase les
será de utilidad dentro y fuera de la escuela, que no solamente es para el aula
sino que les permitirá desenvolverse en diferentes situaciones y en diferentes
contextos.
Trabajos citados
Marín, D. W. (11 de 08 de 2009). ¿Cómo hacerlas clasesinteresantes? Recuperadoel 01 de 03 de
2014, de ¿Cómohacer lasclasesinteresantes?:
http://clasesinteresantes.wordpress.com/2009/08/11/%C2%BFcomo-dar-una-clase-
interesante-2/
Bach, Heinz(1968), “La formacióndel programasemanal ycotidiano”,enCómoprepararlas
clases. Prácticay teoría del planeamientoyevaluaciónde laenseñanza,JuanJorge Thomas(trad.),
BuenosAires,Kapelusz,pp.46-62
2.- CONCEPTOS Y DEFINICIONES:
“QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA”: actualmente los
programas de estudio sugieren más de 200 temas por ciclo escolar, sin
embargo, son muchos los temas que se ven con superficialidad,
entonces, es necesario que como ya se mencionó en el escrito de
arriba, es mejor tomar en cuenta solo los temas con más relevancia para
así profundizar en ellos y que queden claros los temas y su objetivo
primordial, que es y siempre será, que el alumno vea la utilidad que le
darán y cómo le ayudarán a desenvolverse en diferentes situaciones no
solo en los exámenes.

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LAS METAS SE TRAZAN EN FUNCIÓN DE: Tanto su valor
cultural como de su valor formativo.
VALOR CULTURAL: Se refiere a la importancia y relevancia de
los contenidos en comparación con la situación actual.
VALOR FORMATIVO: Hace énfasis respecto a hacer interesante
lo importante, ya que muchas veces no sabemos cómo impartir un
nuevo tema que aunque es muy importante deba ser impartido de tal
forma que le sea interesante al alumno, otro de los retos a los que nos
enfrentamos, pero que si les enseñamos su utilidad en relación con
otros temas que les interesan posiblemente tengamos mejores
resultados
CENTROS DE GRAVEDAD: Se refiere a la diversidad de
maestros existentes en el magisterio y que cada uno al ser diferente
tiene diferentes prioridades, metas y objetivos, de igual manera difiere
en su manera de ver las cosas, sin embargo este punto destaca la
importancia de ser conscientes de que no solo lo que nos gusta es lo
único que debemos enseñar pues de cada materia es necesario tanto
como un derecho recibir algo importante tanto para el alumno como para
uno mismo como maestro
FUERZA DE IRRADIACIÓN: Propicia la reflexión acerca de si los
temas que se imparten presentan nuevas perspectivas, relacionando o
viendo ventajas y desventajas de lo que se aprende, mejor visto como el
formar alumnos críticos tanto de lo que hay como de lo que se aprende,
además de lo que le rodea.
ACTITUD ÍNTIMA: Desde mi punto de vista entendí que se refiere
como a los círculos por los que nos movemos y que es de suma
importancia conocer los aspectos que destacan en los alumnos para así
promover conocimientos que les permitan escalar de un nivel a otro, en

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pocas palabras, es saber lo que el alumno es en la mayor cantidad
posible de aspectos para así poder ofrecerle retos que le sean atractivos
y que además le ayudarán a sentirse competente y a disfrutar con ello.
CIRCUNSTANCIA PSÍQUICA ESPIRITUAL: Es la selección
enfocada y contextualizada de los temas para que le sean atractivos al
alumno
DIFICULTAD ESCALONADA: Al conocer capacidades,
habilidades y dificultades de los alumnos es posible adecuar o diseñar
actividades que les permitan ir incrementando y superando nuevos
retos, en los que pongan en juego su conocimiento, su forma de ser, de
pensar y de actuar para resolver situaciones que se le presentarán en
su vida cotidiana.
PRINCIPIO DIDÁCTICO: Se basa en la experiencia y la
psicología, “de lo fácil a lo complejo”, como premisas de comprensión
del otro, esto es, que primero hay que conocer y trabajar sobre lo que se
va a enseñar para así poder estructurar el cómo se hará.
LA LÓGICA DEL ADULTO: No es la misma que del infante por
ello la importancia de adecuar las actividades, además de los diferentes
desarrollos mentales que se han logrado como los psíquico-espirituales
de sexo, de ambiente y de relaciones con otros niños.
3.- PREGUNTAS:
1. ¿Cómo preparas tus clases?
Depende lo que se va a ver, pero generalmente hago la revisión
de contenidos, busco la manera de poder impartirlos tratando de
ajustarme a la manera de cómo los observé en tanto a sus

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conocimientos durante la visita previa, después de mi explicación,
pido a los alumnos que han entendido con el objetivo de
apoyarme en ellos, que pasen al frente pues al estar en un mismo
nivel de desarrollo mental es posible que se comprenda mejor
entre pares, por último doy tiempo para la reflexión de a lo que se
llegó.
2. ¿CÓMO HACES TÚ INTERESANTE LO IMPORTANTE?
Tratando de poner actividades relacionadas a su contexto tanto
familiar como social, otra de mis formas de impartir la clase es
mostrando actitud positiva y motivando constantemente a los
alumnos.
3. ¿REALIZAS ADECUACIONES A TUS PLANEACIONES?
Sí. Sobre todo cuando veo que algún alumno no me está
entendiendo aunque pierda tiempo prefiero que todos avancen a
un mismo paso a dejar lagunas que posteriormente retrasarán
más el trabajo
4. ¿CÚALES SON LAS FORMAS DE AYUDAR A TUS
ALUMNOS?
No exigiendo mucho, pero tampoco dejo que hagan lo que
quieren, les doy libertad para realizar sus trabajos pero siempre
poniendo un orden sin caer en dictadura.
5. ¿CÓMO TRABAJAS CON LOS DIFERENTES CENTROS DE
GRAVEDAD?
Aprovechando al máximo los recursos que el mismo salón ofrece,
por ejemplo hay alumnos que captan rápido lo que se les enseña
y otros que no y en vez de hacer comparaciones pido ayuda a
éstos para que sean mejor comprendidos los temas, matando dos
pájaros de un tiro los que saben refuerzan y los que no aprenden.
6. ¿PARA LA DIVISIÓN DE LOS TEMAS POR SEMANA O POR
CLASE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA…?
El aspecto metodológico, el lógico y el psicológico.

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7. ¿CÓMO TRABAJAS LOS CONTENIDOS EN TANTO A SU
GRADO DE DIFICULTAD? Comienzo de lo fácil a lo complejo
así el alumno puede ir asimilando el contenido
8. ¿Cuándo IMPARTES UNA CLASE HACES ALGUNA
REFERENCIA?
Sí, cuando son temas sencillos, trato de que comprendan la
transversalidad de las materias propiciando la reflexión del
alumno y que llegue a ver la utilidad de los temas.
9. ¿QUÉ HACES MIENTRAS EXPLICAS?
Pido a los alumnos que pongan la mayor atención posible, que
hagan preguntas sobre lo que no entiendan y que al final
hagan sus anotaciones de lo que se les hiso interesante para
la aplicación y resolución del problemas o situación.
10.¿HAS IMPLEMENTADO UNA FORMA PARTICULAR DE
TRABAJAR CON TUS ESTUDIANTES?
Solo les pido que en hojas de máquina me escriban lo que
aprendieron del día y porqué creen que se les hiso fácil
aprenderlo.
4 EJEMPLOS:
VALOR FORMATIVO Y ACTITUD ÍNTIMA
Durante mis clases por lo general propicio el que haya confianza entre los
alumnos y yo, mostrándoles interés por lo que hacen, por lo que les gusta y
por lo que les interesa y creo que me ha servido para formar un buen ambiente
dentro del aula pues así con confianza saben que pueden preguntar acerca de
lo que desean saber haciendo énfasis en las clases, trato de hacerles ver que
todo lo que se ve en clase aunque no nos demos cuenta nos está ayudando a
desarrollar habilidades, capacidades, formas de ser y de actuar que nos
permitirán abrir puertas, ir siempre más allá de solo ver contenidos sin
encontrarles significado, sentido…
Aunque también se, que soy un maestro en formación y que como tal me falta
mucho todavía por aprender, mucho por recorrer, experiencias por vivir…

9. ELÍASRICARDORANGELPÉREZ. L.E.S.- ESPECIALIDADEN:TELESECUNDARIA 3° “B”
Sin embargo, no me sierro a lo que creo pues he comprendido que mientras
más conozco menos se, y que a través de mis acciones recibiré algo a cambio,
por ello me he propuesto luchar por lo que quiero, no darme por vencido,
esforzarme cada vez más por ser mejor y dejar de lado lo que los demás crean
y opinen de mí pues a final de cuentas soy yo quien debe valorarse y soy yo
quien sabe si de verdad me esfuerzo o no, soy yo el que sabe lo que quiere y
sabes que quiero ser un gran maestro.
Definitivamente cada paso que he dado, no he sabido valorar lo que se me
presenta sin embargo ahora estoy consciente de que todo es parte de mi
formación y ahora mi reto es sacar provecho de todo para desarrollar primero
en mí esas competencias necesarias para ser lo que quiero ser y demostrarme
principalmente a mí que sí puedo, que las barreras son solo eso, barreras,
ahora a tomar todo lo que se me ha dado para llevarlo a la práctica y que no
solo se quede egoístamente solo en mí, hay que compartir porque “en el dar,
está el recibir”…