Cancionero

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Cancionero

  1. 1. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Proyecto sobre la confección de un cancionero1Destinatarios: 1er. gradoFrecuencia mínima: no menos de dos veces a la semana.Modalidad organizativa: proyecto2IntroducciónLa propuesta consiste en producir un cancionero que recopile: canciones regionales (populares y de autores). canciones de María Elena Walsh, elegidas por los niños.También podría grabarse en un CD o cassette las canciones que forman parte delcancionero “en papel”. El cancionero producido podría estar destinado a niños de otras regiones y dejar unejemplar para la biblioteca de la escuela y la comunidad. Los alumnos a medida que avancen en la frecuentación de canciones podrán: o Encontrarse con la forma escrita de la canción. o Reconocer ciertos recursos propios de un autor. o Leer con diversos propósitos. o Identificar la distribución gráfica del texto poético y diferenciarla de la correspondiente a los textos en prosa. o Intercambiar con el docente y los compañeros acerca del sentido de las canciones. o Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada por un cantante y resolver diferentes desafíos de comprensión. o Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada y reflexionar acerca de la correspondencia entre el texto oralizado y el texto escrito. o Dictar y revisar un texto elaborado colectivamente. o Revisar la adecuación de la tarea. o Escribir una parte de una canción. o Transcribir canciones. Las propuestas que siguen son más fértiles si “viven” en la clase por ciertotiempo. No es la intención que cada propuesta dure un día, volver a las cancionesuna y otra vez ayudará a los niños a poder leer mejor. Esta secuencia consta de situaciones de escritura y lectura, para lograr unamejor comunicación se optó por listarlas por separado aunque el propósito esreorganizar con cada maestro las diversas situaciones, no es el propósito realizarprimero unas para comenzar luego con las otras.1 Basado en ideas realizadas en la escuela Martín Buber de la Ciudad de Buenos Aires y en elprograma para escuelas Plurilingües del GCBA.2 Proyecto: situación didáctica en la cual alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propósito y un producto final. Las acciones que se proponen guardan entre sírelaciones necesarias y cobran sentido a partir de aquello que desean producir. Éste enparticular será de larga duración.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 1Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  2. 2. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Entrar en tema Listar canciones conocidasRegistrar por escrito las canciones que van cantando y aprendiendo para sabercuántas y cuáles son. Los niños —en primera instancia— escriben en sus cuadernosaquellas canciones que son sus preferidas, las más conocidas, las más accesibles,etcétera. Esta situación tiene como intención dar un espacio de escritura individual yconocer las preferencias. Puede ser que los niños no recuerden el título y escriban unfragmento de la canción que recuerdan. En este momento cada uno escribe comopuede “de la mejor manera que puede”. En una segunda instancia, le dictan almaestro la lista de canciones, que queda escrita y expuesta en el aula en un papelafiche. Se irán agregando los títulos de las nuevas canciones, nombres que seránutilizados como formas fijas. Hacer un “ranking” de las canciones más conocidas por todos.De la lista realizada podría quedar una más acotada con aquellas canciones que“todos saben de memoria”. Leer y cantar canciones conocidas por los niños Comenzar a cantar una canción que el maestro elige con sus niños.Puede seleccionar una que a él personalmente le guste, en ese caso seríaconveniente seleccionar una canción que contenga un estribillo pegadizo que permitaa los niños rápidamente incorporarse al canto. Traer distintos cancioneros para explorarlos para buscar canciones conocidas. “¿Dónde esta la canción que se llama la vaca estudiosa? En este cancionero habrá canciones de María Elena Walsh. Lean alguna canción que les guste.” En esta situación se puede reflexionar sobre el portador: índice, título, nombres de autores e intérpretes; los distintos formatos. En CD, en cassette, en un libro o revista (¿qué se repite? ¿qué diferencias hay?). Leer para verificar si es la canción buscada.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 2Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  3. 3. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Cada uno con un ejemplar de una canción —es importante que en la copia esté escrito el titulo, el autor y en caso de escucharla también podría estar el nombre del intérprete— cantarlas siguiendo el texto.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 3Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  4. 4. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* En ocasiones esta situación es para que cada uno la cante y verifique “si esta escrito lo que ellos conocen de la canción” otras escuchan una grabación e intentan seguir al tiempo que es escuchada. En esta última oportunidad, podría estar la canción escrita en un afiche y luego de escucharla plantear, por ejemplo, para la canción, "Que llueva, que llueva” (En: Walsh, M.E. Versos Tradicionales para Cebollitas. Alfaguara. Pág. 46): • Cantarla sin señalamientos • Cantarla con señalamientos • Localizar dónde dice chaparrón • Localizar dónde dice cueva • Localizar dónde dice cantan El objetivo central de la intervención del docente es generar la reflexión en tornoa las argumentaciones que se suscitan. Esta situación se puede reiterarespecialmente con canciones que los niños sepan de memoria, como: cancionespopulares, nanas, aquellas que aprendieron en el jardín (“Feliz cumpleaños”, Lafarolera”, “duérmete mi niño”), entre otras. Escuchar una canción y leer dónde dice. En parejas con una copia de una canción conocida.En esta situación se propone cantar una canción, después se entrega la letra impresapor pareja de niños para identificar en el texto algunas cuestiones, por ejemplo: • Contar de qué canción se trata y solicitar que localicen donde dice. • Seguir la canción como lo han realizado otras veces. • Interrumpir la audición en un momento sorpresivo y que los alumnos identifiquen la parte del texto de la canción que corresponde a la interrupción. Se escuchan las respuestas de algunos niños pidiéndoles que las justifiquen. Eldocente permite y guía el intercambio de opiniones: “¿Cuántas veces se repite el título en la canción, dónde dice...? ¿Está escrito el nombre del autor? ¿Dónde? ¿Cómo se llama?” ¿Cuál es cuál?Cada niño o grupo de niños tiene tres canciones. Por ejemplo: copias de tres letrasde canciones de M. E. Walsh: “Canción para tomar el té”, “Canción del Jardinero”,“Canción del Jacarandá”. El docente propone: “¿Cuál de estas tres (canciones) es “Canción del Jardinero”? Luego, solicita justificaciones de las respuestas de los niños, seanestas erróneas o no.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 4Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  5. 5. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Leer para ordenar una canción conocida.Primero se plantea escuchar una canción y cantarla. Posteriormente, el docentereparte a cada uno la canción con las estrofas desordenadas, de modo queescuchando nuevamente la canción deberán ordenarla. Para facilitar la tarea, esconveniente seleccionar canciones que tengan una secuencia lógica temporal. Porejemplo, “Manuelita, la tortuga” o “El brujito de Gulubú”. Incluir espacios en blanco (palabras o expresiones) para identificar qué falta y completar. Comparar e identificar versiones: autores e intérpretes.Se trata de identificar fragmentos diferentes entre versiones, por ejemplo decanciones de María Elena Walsh, cuya versión es la que se toma como referencia parala escritura de las canciones, y las transformaciones de la letra que en algunos casosrealizan sus intérpretes. Dictar, transcribir y anotar canciones Dictar una canción conocida al maestro.El docente remite a los niños a la lista de canciones que van confeccionando con elpropósito de leerlas y tomar una, que saben de memoria, para incluirla en elcancionero. La propuesta es dictársela al maestro para que quede registrada.Deciden hacerlo en un papel afiche, que pueda ser leído por todos, para retomarlaen sucesivos días. Durante la escritura se retoman las intervenciones respecto deldictado al maestro. Será importante retomar lo escrito otro día para verificar si estaterminada la canción, para localizar “dónde dice”, para poner título y autor, si no lohubieran puesto. Escribir por sí mismo.Cada niño escribe su canción preferida o parte de ella. Escribir de a dos.Se reparte a cada pareja una fotocopia con dos canciones breves conocidas. Seexplica a los niños que deben elegir la que más le guste para incluir en el cancioneroy luego copiarla alternándose en la escritura. Dictar a un compañero.Cada niño selecciona una canción que le guste y se la dicta a un compañero. Si lacanción es muy larga puede seleccionar una parte. Se podría hacer en la sala deinformática.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 5Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  6. 6. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Escribir por sí mismo una parte —por ejemplo el estribillo— muy conocida de una canción.Para ello, se canta la canción y se la evocarla tantas veces como sea necesario. Cadaniño recibe una fotocopia con la letra sin el estribillo para completarlo. Luego, seescucha la canción para que cada uno verifique lo que escribió. Desgrabar parte de una canción por dictado al maestro. Leer y escribir los nombres de las canciones conocidas.En esta situación se cantar dos canciones. Posteriormente, se reparten las fotocopiasde sus letras pero sin incluir los títulos. Entonces, los alumnos tendrán que descubrircuál es cuál para escribir el título de cada una. Escribir una parte que falta de una canción.Se entrega a cada pareja la letra de una canción incompleta por lo tanto hay quereponer lo que falta en el texto. Quienes tengan dudas, podrán consultar con suversión sonora. Canciones de María Elena WalshPara plantear situaciones de lectura, escritura y comentario en torno a las cancionesde María Elena Walsh se propone: Mesa exploratoria: María Elena Walsh entre otros autores. Preparar en el aula, en la biblioteca o en otro espacio que el maestro considere adecuado, una mesa de libros de variados autores para seleccionar cuáles son de María Elena Walsh. Para esta situación, el docente confecciona un cartel visible para todos en el salón con los nombres y el apellido de la autora en imprenta mayúscula y carteles más pequeños con la misma información (individual o por parejas). Comentar la información que puede encontrarse en la tapa de un libro: título, nombres y apellido del autor y del ilustrador, nombre de la editorial, ilustración. El propósito es que los chicos conozcan el tipo de información entre la cual tienen que identificar el nombre de la autora en cuestión. Proponer a los alumnos que en parejas identifiquen los libros de María Elena Walsh. La docente recorre las mesas de trabajo y pregunta: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice...?”, “¿En qué ese fijaron?”. Listar en un afiche varias obras de María Elena Walsh entre las cuales figuran los libros de canciones.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 6Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  7. 7. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Presentar cada libro identificado por los alumnos, leyendo su título, mostrando su interior y leyendo algunos fragmentos para que los niños piensen si se trata o no de canciones y por qué. Explorar variedad de portadas de cassettes y cds. Buscar una determinada canción en el índice. Leerla o cantarla. Si no tuvieran a disposición se podrá elegir algún índice de libro o bien tapas de CD o cassette y localizar información allí. Por ejemplo, para “Canción de la Vacuna" el docente podría proponer estos planteos: “¿Cuántas veces dice brujito?¿Dónde dice bru y dónde brujito? ¿Dice vacuna? ¿dónde? ¿hay partes que se repiten? ¿cuáles y cuántas veces? ¿está escrito el nombre del autor? ¿Dónde? ¿Quién es?” Armar el cancioneroPara elaborar el cancionero, libro que reúne las canciones conocidas y seleccionadaspor el grupo, se proponen estas situaciones: Seleccionar con los alumnos las canciones que formarán parte del cancionero. Volver a los cancioneros: reencontrarse nuevamente con estos textos ayudará a pensar en el propio. El maestro reparte algunos y les solicita que se fijen dónde pueden encontrar más fácilmente la lista de las canciones..., si en algún lugar están los nombres de los autores..., si les llama la atención como está distribuido el texto en la hoja... y que escriban esos datos para tenerlos en cuenta al armar el de ellos. Se ofrece un espacio para intercambiar lo que encuentran. Seguramente los niños harán referencia al índice para ordenar las canciones, se reflexionará sobre formas de ordenarlas, por ejemplo siguiendo el criterio alfabético, por autor o por tipo de canción. Esto se discutirá con el grupo de acuerdo al número y tipo de canciones seleccionadas en cada caso. Entre todos eligen el título de la producción compartida. Escribir y revisar entre todos por dictado a la docente un prólogo para la antología comentando el proceso de realización del texto. Confeccionar el cancionero: se discute las partes que componen el cancionero (tapa, contratapa, índice, carátulas...). Se distribuyen tareas para aquellas actividades que se hayan hecho de forma colectiva, por ejemplo, un grupo de niños copia diferentes versos de una canción seleccionada, entre todos elaboran el índice. Cada niño va buscando sus trabajos realizados, les va dando un orden, revisa lo que ha escrito, numera las páginas de acuerdo al índice... el maestro coordina el proceso de armado hasta alcanzar el producto final.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 7Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)
  8. 8. Versión hasta 2008 –sujeta a revisión* Para reflexionar con los maestros y los capacitadores o ¿Por qué este proyecto podría ayudar a los niños a avanzar en la lectura y la escritura? o ¿Qué potencialidad tienen las consignas del tipo: ¿cuál es cuál? y ¿dónde dice…? o En las situaciones de lectura, por ejemplo “Que llueva, que llueva”, ¿qué intervenciones del docente y respuestas de los niños se pueden prever? o A medida que se desarrolla el proyecto, registrar aquellas modificaciones que van ocurriendo.BibliografíaGCBA (2004). Diseño curricular. Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje (2004). Dirección de Currícula, Dirección General de Planeamiento, Ministerio de Educación.GCBA (1996). Documento de Actualización Curricular Nº 2. Lengua (1996) Dirección de Currícula, Dirección General de Planeamiento, Secretaría de Educación. Apartado: “La práctica de la Lectura y adquisición del sistema notacional” y “La práctica de la Escritura y adquisición del sistema notacional”.Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del Lenguaje Escrito… y temas aledaños. Paidós.Castedo, M.; C. Molinari; M. Torres y A. Siro (2001). Propuestas para el aula – Material para docentes – Lengua – EGB” Primer ciclo. Actividad Nº 2 “Lectura de un texto que se sabe de memoria”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas – Ministerio de Educación de la Nación.Castedo, M. “¿Dónde dice?”, En M. Castedo, C. Molinari y A. Siro (1999). Enseñar y aprender a Leer. Jardín de Infantes y Primer ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires, Novedades educativas. Libros SeleccionadosWalsh, M.E. “El Reino del Revés”. Ed. Alfaguara3.Walsh, M.E. “Canciones para Mirar”. Ed. Alfaguara.3 Circulan diversas ediciones de los libros de María Elena Walsh. En 2005-2006, LA NACIÓN —enconjunto con Alfaguara— sacó a la venta en los kioscos de diarios una edición económica desus obras.*Equipo de Lengua (2007-2008): María Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura 8Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib.Proyecto Escuelas del BicentenarioConfección de un cancionero (1er. año)

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