Portafolio de tecnologia e informatica educativa

PORTAFOLIO DE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA EDUCATIVA
SULVANIS DEL CARMEN RÍOS
SUÁREZ
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Recopilación de todos los trabajos realizados en la
asignatura Tecnología e Informática Educativa
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR CON
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIDAD
EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
PORTAFOLLIO DE TECNOLOGIA E
INFORMATICA EDUCATIVA
PRESENTADA POR:
SULVANIS DEL CARMEN RÍOS SUÁREZ
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO PRESENTADO A LA LIC.: MARILÚ RIVERA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PANAMA, SEPTIEMBRE DE 2016

INDICE
 INTRODUCCIÓN
 EL PROFESOR: DEL PIZARRÓN A LA WEB
 APLICACIÓN DE POWER POINT EN LA ENSEÑANZA
 APLICACIÓN DE EXCEL EN LA ENSEÑANZA
 ENSAYO LA TECNOLOGÍA EL DESAFÍO EN LA EDUCACIÓN
 EVALUACIÓN DEL USO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
PEDAGÓGICOS UTILIZADOS POR UN GRUPO DE PROFESORES Y
ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE LA
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ 2016.
 VIDEOCONFERENCIA: INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN:
WEBQUEST, MINIQUETS, WIKI Y WEBBLOG
 DPT DE LA VIDEOCONFERENCIA
 ELABORACIÓN DE BLOG PARA LA ENSEÑANZA
 CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN
Este portafolio tiene como objetivo recopilar evidencias de los trabajos realizados durante
el desarrollo de las clases de la asignatura de Tecnología e Informática Educativa, en el
cual se muestra la enseñanza -aprendizaje de las herramientas tecnológicas, que fue
guiado por la docente Marilú Rivera y que arduamente nos brindó su conocimiento para
que lográramos alcanzar las competencias en el uso de TIC.

ENSAYO: EL PROFESOR: DEL PIZARRÓN A LA WEB, Fernando Leal Ríos y
Gabriela E. Padilla Sánchez – Universidad de Tamaulipas, Méjico - pag. (67).
La tecnología es la mejor herramienta de la
docencia, pero el temor de muchos profesores
es su aprendizaje y aplicación, obstaculizando
su aprovechamiento. Cada día y con más
frecuencia el docente se ve enfrente de las
herramientas que ofrece la Tecnología, pero
prefiere excluirla por falta de conocimiento y por
temor al estar frente a una computadora.
Las herramientas Tecnológicas y el quehacer
docente se ven estrechamente relacionada y es allí donde el docente debe interesarte
por su dominio, ya que esta será la mejor aliada para el desarrollo de las clases, el manejo
de notas, creación de proyectos educativos, la conexión con nuestros estudiantes ciber
(nativos digitales), y otras actividades que van de la mano con la actualización y la era
global, por ejemplo, los docente de Ciencias Sociales (que es mi área profesional, incluye
Geografía, Historia, Cívica y Filosofía) existen recursos de la red donde se puede buscar
mapas geográficos, tutores de algunos temas, entre otros; programas para realizar una
clase más didáctica como Power-Point que nos facilitarían los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Por otra parte la web tiene, en la actualidad, la oportunidad de brindarnos más
información en los diferentes temas que queramos investigar, a su vez nos hace partícipe
activos de la información que en ella encontramos, de tal manera que no solo podemos
adquirir información sino que podemos utilizarla como herramienta para compartir
nuestras opiniones ya sean de carácter subjetivas, objetivas, científicas, informativa,

entre otras, además de integrar más la
clase con la participación de los dicentes.
Siendo los docentes ejemplo a seguir de
sus estudiantes, deben estar preparados
para ir de la mano con la tecnología. Esto
se facilita gracias a la evolución de la
informática que ha pasado a ser de uso
ocasional a la vida cotidiana de las
personas; cada día se convierte en la herramienta necesaria ya que ha transcendido de
simple informática a Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). De tal manera,
que los docentes debemos incluirnos en el proceso de aprender sobre la aplicación de
las TIC´s, sacar la mayor ventaja y considerarla nuestra mejor herramienta dentro y fuera
de las aulas. Esto debe suceder a través de un proceso que incluye cambios y
actualizaciones, actitud y disposición de aprender y enseñar de manera diferente para
mejorar el quehacer docente, elaborar y aplicar nuevas estrategias para la enseñanza-
aprendizaje, ir desde lo más básico (conocimiento del hardware) a lo más complejo
(conocimiento del software y app).
Este docente debe tener competencia en el uso del hardware y software, así como, del
beneficio de internet y sus funciones, las ventajas y desventajas de su uso, conocer
conceptos de las TIC´s y todo aquello que le facilitará su quehacer docente, hacer de
este una herramienta de trabajo y no un problema.
La web se convierte en la mejor herramienta de trabajo de un docente, siempre y cuando
el este quiera ser partícipe de ese proceso, no mirar al computador como un aparato sino
como un recurso para mejorar nuestra didáctica y quehacer. Asimilar los procesos que
implican ser el docente de hoy, que lo propone como un ser competitivo, académico,
integral, globalizado y técnico.
BIBLIOGRAFÍA
Navas, E. (coordª) (2012). Web 2.0. Innovación e investigación educativa. Caracas:
Universidad Metropolitana.

APLICACIÓN DE POWER POINT EN LA ENSEÑANZA

APLICACIÓN DE EXCEL EN LA ENSEÑANZA
CÓDIGO DE MATERIA: 2422 MATERIA: TEORIA DEL APRENDIZAJE
GRUPO: 2L2422 Prof.: RIOS, SULVANIS
AÑO: 2016 TRIMESTRE: I
N° Cédula
Nombre del
Estudiante
P1 P2 P3
PROM
P
40%
P
INV
30%
INV
EXA
M
30%
EXAM
NOTA
NOTA
FINAL
1 8-654-002 CACERES, VIVIAN 85 95 95 91.67 36.7 80 24 90 27 87.66 B
2 8-234-444 CARRILLO, VICTOR 60 80 90 76.67 30.7 90 27 85 25.5 83.16 B
3 7-345-235 CEPEDA, BERTHA 80 90
10
0 90 36 90 27 97 29.1 92.1 A
4 8-511-749 CHIRÚ, ANAIDA 60 85 90 78.33 31.3 95 28.5 90 27 86.83 B
5 8-348-923 DIAZ, DIEGO 80 90 85 85 34 80 24 95 28.5 86.5 B
6
CC984533
2 FERNANDEZ, AIDA 80 95 90 88.33 35.3 95 28.5 99 29.7 93.53 A
7 7-666-543 GONZALEZ, ANA 70 80 90 80 32 80 24 80 24 80 C
8 5-543-543 GOODY, MARTHA 95 85 75 85 34 95 28.5 80 24 86.5 B
9 7-349-298 HARD, CHARLEY 70 90 70 76.67 30.7 90 27 85 25.5 83.16 B
10 8-456-567 LLAMA, CATALINA 75 74 85 78 31.2 75 22.5 80 24 77.7 C
11 8-933-751 MENDEZ, DANIEL 90 70 89 83 33.2 85 25.5 90 27 85.7 B
12 8-249-500 RIVERA, FÁTIMA 90 85 90 88.33 35.3 90 27 95 28.5 90.83 B
13 AM467064 SANCHEZ, JAN 65 85 90 80 32 85 25.5 80 24 81.5 B
14 8-456-2347 VELEZ, DUNIA 45 50 80 58.33 23.3 75 22.5 87 26.1 71.93 C
15 8-166-788 ZAPATA, CARLOS 95 90 90 91.67 36.7 95 28.5 90 27 92.16 A
Total Matriculados:(15):
Totales por Nota:
I: INASISTENCIA – R: RETIRADO
NOTA:
A= 3 C= 3
E= 0
A: >=91 B= 9 D= 0
I= 0
B:>=81 R= 0
C:>=71
D:>=61
E:>=51

ENSAYO LA TECNOLOGÍA EL DESAFÍO EN LA EDUCACIÓN
POR: LIC. EN EDUCACIÓN SULVANIS RÍOS SUAREZ
La tecnología es un desafío para la educación
de hoy y aún más para los docentes que serán
los líderes de las aulas o facilitadores
interactivos del conocimiento.
Las herramientas de un docente en otros
tiempos eran libros, tiza, borrador y tablero,
pero la educación ha evolucionado tanto que
ser docente es mucho más que creerse el
dueño del conocimiento es evidente que los usos de estas herramientas han causado un
impacto en la sociedad y principalmente en los niveles educativos para lograr la formación
del individuo de hoy. La tecnología juega el papel más importante en todos los campos
en que se desenvuelve el ser humano, por lo que la educación no podía ser la excepción,
es por eso que los docentes debemos tener la competitividad del uso de TIC´s, ya que
los estudiantes de nuestros tiempos manipulan la tecnología desde su primera infancia,
se vuelven diestros en el uso de la tecnología para su aprendizaje y entretenimiento. Por
otra parte, es el rol del docente conducir esta herramienta como son las TIC´s, para el
mayor provecho y la aplicación en la educación.
El uso de las TIC´s. es la herramienta diaria de la educación, Explorar nuevas técnicas,
métodos y herramientas supone un reto para los formadores y no precisamente de una
asignatura de informática, sino empleada en todas las áreas del conocimiento
respondiendo a los desafíos pedagógicos, sociales y culturales que estas presentan en
los estudiantes de hoy, además de acompañar en los procesos de transformación de una
sociedad tecnológicamente globalizada. El docente debe saber aplicar el conocimiento
junto a las TIC´s, ya que “las nuevas generaciones son “nativos digitales”, tanto en
su manejo experto de las nuevas tecnologías como en la confianza que parecen
tener en sus posibilidades y alcances” (Dussel, Inés y Quevedo, Luis Alberto,

2010)por lo que el docente debe tener la competencia para el uso de las TIC´s, el internet
es un recurso en el ámbito de educación que facilita la búsqueda de información valioso
para desarrollar temas del aula y motivar en el estudiante la investigación y la
construcción de pensamiento durante el desarrollo de las clases, claro está, sin dejar de
lado los conocimientos previos de las competencias específicas y hacer apoyo la una de
la otra. El internet se torna de manera
interactiva y rica al momento en que el ciber
estudiante hace uso de esta. Claro está que
el docente debe guiar esta estrategia para
que el alumno no se pierda entre contenidos,
publicaciones e informaciones, sino no que
por el contrario el profesor guie a través de la
calidad pedagógica, la facilidad del
aprendizaje y el aprovechamiento de los recursos como didáctica par la enseñanza-
aprendizaje.
Y para concluir es para mí importante afirmar que los Sistemas Educativos deben prestar
gran importancia en la formación del individuo de hoy ya que son el futuro de una
sociedad globalizada, pero sin la debida responsabilidad de los docentes es imposible
alcanzar los retos educativos, formar utilizando los recursos virtuales es de gran ventaja
para el aprendizaje y debemos hacer entender a los alumnos lo real de las fuentes de
información
Bibliografía
Dussel, Inés y Quevedo, Luis Alberto. VI Foro Latinoamericano de Educación;
Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital -
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 80 p.

EVALUACIÓN DEL USO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
LIC. CESAR DE LEÓN
LIC. LILIETH PALACIOS
LIC. LUZMILA WANG
LIC. SULVANIS RÍOS SUÁREZ

INDICE
RESUMEN
PALABRAS CLAVES
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
 Generales
 Específicos
HIPOTESIS
 Definición de Variables
DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN
 Instrumento
 Población
 Selección de Muestra de Estudio
 Recolección de Datos
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS
 Análisis de resultados y Gráficas
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA

EVALUACIÓN DEL USO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
Resumen
La educación se ha integrado al proceso globalizador apoyado en los avances
tecnológicos, por lo que muchas de las instituciones educativas han tenido que elaborar
sus planes de estudios basados en el uso de la tecnología que cada vez se convierte en
una gran herramienta en los procesos de enseñanza- aprendizaje. En este caso son los
autores del uso de estas TIC´s estudiantes y docentes de la carrera de Nutrición y
Dietética de la UP. A los que debemos tener en cuenta para realizar el siguiente trabajo
de investigación y la utilización de recursos tecnológicos para el desarrollo del
conocimiento.
Abstract
Education has been integrated into the globalization process supported by technological
advances, so many educational institutions have had to develop their plans based on the
use of technology studies increasingly becomes a great tool processes teaching and
learning. Here are the authors of using these ICTs students and teachers of the Nutrition
and Dietetics at the UP. Those who must take into account for the next research and the
use of technological resources for the development of knowledge.
Palabras claves:
TIC´s, tecnología, nutrición, docencia, pedagogía, aprendizaje,

Introducción
La información y las comunicaciones se han transformado con el transcurrir de los años,
ha cambiado las relaciones sociales, económicas y culturales, la forma de hacer negocios
entre países y se ha incursionado en la educación a través de la tecnología alrededor del
mundo. Panamá apoyado de la tecnología está capacitando a los docentes de las
instituciones de Educación Superior garantizando así un avance en el proceso de
formación. Actualmente las sociedades a nivel mundial experimentan transformaciones
en todos los órdenes del quehacer humano, y por su naturaleza la educación y el
aprendizaje no son la excepción, cambiando así la manera en que aprenden los
estudiantes y en que un docente transmite el conocimiento, con la finalidad de ofrecer
desafíos y alternativas de trabajo a sus alumnos con el objetivo de ayudarles a construir
su propio conocimiento, haciéndolos más competitivos para la sociedad de hoy.
La Tecnología en las aulas no es más que el conjunto de medios, técnicas e instrumentos
generados por la tecnología que permiten al docente facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para aumentar la eficiencia y eficacia de la calidad educativa. Los docentes,
por su parte, y este caso los de Nutrición y Dietética, deben hacer uso de los diversos
recursos tecnológicos, de la Tecnología de la Información y el uso adecuado de las
Nuevas Tecnologías Comunicación en nuestro sistema educativo de forma organizada y
orienta a que los alumnos aumenten sus conocimientos, y se motiven por seguir
estudiando. Panamá en la actualidad existen docentes que rechazan el uso de las
tecnologías en las aulas algunos por falta de conocimiento de los beneficios que conlleva
el uso de la misma, o porque simplemente no saben utilizar el recurso tecnológico.
No podemos quedarnos rezagados, ya que con el uso de la tecnología educativa los
alumnos podrán adquirir ciertos estándares tales como:
 Creatividad e Innovación.
 Comunicación y Colaboración.
 Investigación y Localización efectiva de información.
 Pensamiento Crítico, Solución de problemas y toma de decisiones.
 Ciudadanía digital.
 Operación y Conceptos de TICS.

OBJETIVOS
Objetivo General
Evaluación del uso de los recursos de aprendizaje y pedagógico utilizados por un grupo
de profesores y estudiantes de la Licenciatura de Nutrición y Dietética de la Universidad
de Panamá. Panamá 2016.
Objetivos Específicos
 Determinar los recursos pedagógicos que utilizan los profesores para impartir sus
clases.
 Identificar la cantidad de cuentas de correo electrónicos que presentan los
estudiantes y profesores.
 Describir las instalaciones que utilizan los estudiantes como instrumento para el
área de aprendizaje.
 Determinar la cantidad de horas que los estudiantes y profesores se conectan al
internet o red de información.
 Identificar el tiempo que dedica los estudiantes a su aprendizaje.
HIPÓTESIS
Para este estudio se concluye la siguiente hipótesis:
H1: Utilizan los profesores y estudiantes recursos tecnológicos para su aprendizaje y sus
docencias
H2: No utilizan los profesores y estudiantes recursos tecnológicos para su aprendizaje y
sus docencias

Definición de variables:
En la presente investigación las variables independiente y dependiente guardan una
estrecha relación, es por esto que se hace necesario su operacionalización para un mejor
análisis y comprensión de la intervención entre ellas.
Variable Independiente Variable dependiente
Uso de las tecnologías y recursos
didácticos
Contribuye el uso de tecnologías en el
aprendizaje del estudiante en la carrera de
Nutrición y Dietética.
Es de utilidad para el docente las nuevas
tecnologías para impartir sus clases.
DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación:
En este sentido, este estudio es descriptivo, en base a ello, se pretende observar el
comportamiento de las variables sobre: “EVALUACIÓN DEL USO DE RECURSOS DE
APRENDIZAJE Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS POR UN GRUPO DE PROFESORES
Y ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE LA
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ 2016.”

JUSTIFICACIÓN
Hoy en día las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están presentes en
todos los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida
social, económica y cultural de la sociedad, complementando la idea que las TIC ha
contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los países y la experiencia de
las personas, alternando las coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en
sociedad, conformando una nueva forma de organización social en redes.
En este sentido, y considerando el nivel superior, que es el que nos atañe, podríamos
citar las siguientes líneas: "El ocupar un espacio dentro de la universidad, implica, para
cualquier profesión tomar decisiones y emprender acciones, con el fin de responder a los
problemas que plantee el estar en este contexto, como son las relacionadas con la
investigación, la ciencia, la construcción del conocimiento, el cumplimiento de la misión y
la visión de la institución y la proyección social, entre otro (Moreira, M. 2010).
En definitiva, queremos llevar a la reflexión la importancia que tiene la tecnología en la
formación del profesional de hoy y como el docente hace de las TIC´s la herramienta
perfecta para desarrollar y explorar el conocimiento desde el sistema educativo (en el
nivel superior), tomando como punta de lanza el hecho de que los egresados del nivel
superior necesitan desarrollar competencias acordes con la realidad. Requerimos
infraestructuras, recursos, estrategias y técnicas que fortalezcan en nosotros el
pensamiento crítico, la solución de problemas, la competencia colaborativa y el uso de
las TIC´s. Para sustentar el hecho de que el estudio realizado es de carácter descriptivo,
podría anotarse en primera instancia, que la información se recolectó sin cambiar el
entorno. Además, en la investigación se establecen supuestos para demostrar relaciones
entre situaciones del medio. Y para ello se recolecta la información necesaria a través de
las encuestas.
Instrumentación: Entre las técnicas que se utilizaron en la recolección de la información
para este estudio figuran la encuesta aplicada a treinta estudiantes del curso de docencia
superior y el análisis de las competencias sugeridas por la UNESCO.

Población:
En la presente investigación la población corresponde a docentes y estudiantes que
participan a la clase de Licenciatura de Nutrición y Dietética, Facultad de Medicina de la
Universidad de Panamá.
Selección de la muestra de estudio:
Aquí el muestreo seleccionado fue de treinta (30) entre profesores y estudiantes dentro
de la carrera de Nutrición y Dietética de la UP. a quienes se les aplicó la encuesta.
Por tanto, se hizo en base a el Muestreo Aleatorio Simple (M.A.S.) que es un
procedimiento de selección de una muestra, en la cual todas y cada unidad del marco
tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas para la muestra, y todas las muestras
posibles tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas.
Recolección de datos: Para la aplicación de las encuestas se organizó un plan de acción
acordando el lugar la fecha (2 de septiembre de 2016). Los profesores y estudiantes
procedieron a llenar las encuestas en un tiempo no mayor de 5 minutos por personas.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DEL RESULTADO
Análisis de los Resultados: En el caso de esta investigación se ha elegido representar
y analizar los resultados de las encuestas realizada a los docentes y estudiantes de la
carrera de Nutrición y Dietética de la UP.
Se recopilaron datos de los encuestados, entre los cuales se preguntó si eran estudiante
de tiempo completo, cuantas horas se conectaba al internet o red de información, donde
realiza sus estudios en horas estipuladas, o cuantas cuentas de correo posee.
El tamaño de la muestra fue de 30 encuestados. Entre la población encuestada se
encontraban 5 profesores dictan las distintas cátedras de nutrición y 25 estudiantes de la
carrera de nutrición entre ellos del octavo y decimo semestre.

Entre los resultados podemos ver claramente que la muestra dedica el 100% de su tiempo
a estudiar y al enfoque de aprendizaje.
Por otro lado, el 60% de los estudiantes encuestados nos indican que el internet es una
herramienta muy útil al momento de realizar cualquier consulta o trabajo específico del
área, estos se conectan entre 1 a 2 horas para realizar sus quehaceres académicos,
mientras que los docentes alcanzan un 66%. El otro 40% indican que se conectan entre
media a una hora, pero que en su momento había situaciones en las que se consideraba
llegar a más de 2 horas en conexión. Habría que analizar si en realidad esas dos horas
de tiempo son invertidas de manera racional en pro del conocimiento y actualización tanto
del docente como del estudiante, lo cual sería tema interesante de estudio, tal como lo
indica la gráfica 2 y 5.
0%
100%
Gráfica 1. Tiempo que dedica los estudiantes de Nutrición y
Dietética de la Universidad de Panamá a su aprendizaje.
Panamá 2016.
Medio tiempo
Tiempo completo

Las instalaciones de estudio son parte vital para el aprendizaje del estudiante es por esto
que en el instrumento utilizado los estudiantes eligen para su área de aprendizaje el salón
de estudios o una instalación conocida como el quirófano con un 63.3%, luego tendrían
12%
60%
28%
Gráfica 2. Cantidad de horas que se conectan al internet o
red de información los estudiantes de la carrera de
Nutrición y Dietética de la Universidad de Panamá. Panamá
2016.
30 minutos a 1 hora
1 hora a 2 horas
2 horas o más
17%
66%
17%
Gráfica 3. Cantidad de horas que se conectan al internet o
red de información los profesores de la carrera de Nutrición
y Dietética, de la Universidad de Panamá. Panamá 2016.
30 minutos a 1 hora
1 hora a 2 horas
2 horas o más

como segunda opción el área de tecnología con un 16.6 % y por último, pero no menos
importante la biblioteca con un 13.3%. Grafica 3.
En cuanto al uso de cuentas de correos electrónicos muchos indican entre estudiantes y
profesores que solo cuentan con una cuenta de servicio de e-mail con un 60% y 40%
respectivamente, dándonos a conocer que es una herramienta vital para el aprendizaje y
envió de información entre estos, luego con un 32% para los estudiantes y un 40% para
los profesores, los cuales tienen más de una cuenta de correo, entre los criterios nos
indican que se debe al tipo de información que se maneja el obtener varias cuentas es
un concepto que nos permite basarnos en la capacidad para enviar archivos o también
por la seguridad del mismo estudiante y profesor debido a los plagios y robos de identidad
a los cuales estamos sometidos cada día. Y lo observamos en la gráfica 4 y 6.
63.3
3.3
13.3
16.6
3.3
0 10 20 30 40 50 60 70
Salón de estudio o quirófano
Salones de clases
Anexos
Biblioteca
Salón de tecnología
Casa
Otros
Porcentajes
Gráfica 4. Instalaciones que utilizan los estudiantes de la
carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de
Panamá. Panamá 2016

Se demuestra también mediante los resultados que los métodos de enseñanza van de la
mano con el material que utilice en clases, es por esto que se tomó en cuanta en el
instrumento las distintas formas de que ese mensaje de aprendizaje de la asignatura se
60%
8%
32%
Gráfica 5. Cantidad de cuentas de correo electrónico en
estudiantes de la carrera de Nutrición y Dietética de la
Universidad de Panamá. Panamá 2016.
1 cuenta
1 o 2 cuentas
2 o mas
40%
40%
20%
Gráfica 6. Cantidad de cuentas de correo electrónico en
profesores de la carrera de Nutrición y Dietética de la
Universidad de Panamá. Panamá 2016.
1 cuenta
1 o 2 cuentas
2 o mas

quede con el estudiante, con estos resultados observamos que las presentaciones con
el programa Power Point son las más utilizadas con un 60%, mientras que los materiales
escritos alcanzan una significancia de 40%.
La mayor parte de los encuestados que realizan sus labores diarias o estudio (76%)
alcanzan un 76%, dicho labor la realizan en los predios de la facultad y un 24% en sus
casas.
En términos de educación, se conoció que el 100% de los docentes con una formación
universitaria en el área de nutrición y que manejan las tecnologías para impartir sus
clases, lo cual nos da una primicia de que el docente no está muy preparado en el área
de los avances tecnológicos, pero conoce que debe hacerlo debido a los constantes
cambios en cuanto a su área laboral.
60
40
0 10 20 30 40 50 60 70
Presentaciones de diapositivas (PPT o similares)
Videos
Documentos de textos (pdf, word, artículos científicos,
entre otros)
Libros
Material impreso y fotocopiados
Porcentajes
Gráfica 7. Recursos pedagógicos que utilizan los profesores
de la carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de
Panamá. Panamá 2016.

CONCLUSIONES
Por tanto, debemos reconocer que la cultura digital es nuestro presente y ya entró a las
aulas; docentes, estudiantes y padres de familia hacen uso de ella. En este sentido, la
incursión de las TIC por lo que como docentes debemos reflexionar sobre cómo las
tecnologías con las que hoy contamos en nuestra universidad, pueden suplir las
necesidades educativas que demanda nuestra sociedad.
Todos los estudiantes dedican su tiempo al 100% de las actividades académicas debido
a que es una carrera que requiere un desgaste físico e intelectual para poder obtener
calificaciones que lo hagan pasar al siguiente bloque de asignaturas o lograr graduarse.
Estudiantes y profesores de la carrera de nutrición están conscientes del uso de las
tecnologías en el área de aprendizaje, pero hay una implicación en cuanto al uso de estas
en el estudio o el aula de clases.
La muestra indica que obtener varias cuentas de correo es vital para obtener información
y que esta no sea utilizada para otros medios, en especial la usurpación de identidad y la
seguridad de los documentos.
La cantidad de horas de internet en que estudiantes y profesores utilizan es relevante
porque nos indica que es una herramienta vital obtener información de aprendizaje y de
pedagogía respectivamente.
Los materiales didácticos para la docencia son importantes para que ese conocimiento
se quede grabado en el estudiante, es por esto que los profesores se dedican de formar
exclusiva a diseñar presentaciones de power point en conjunto con material escrito.

RECOMENDACIONES
 Los profesores deben ser entes de cambio y deben adaptarse a las nuevas
tendencias de aprendizaje, dando lugar a la implementación de las mismas en
las aulas de aprendizajes.
 Utilizar las herramientas de tecnología como método de enseñanza y aprendizaje
y no como un ente meramente utilitario.
 Lograr que el conocimiento llegue al estudiante de manera integral y sea de
utilidad en su profesión.
 Entender que los ámbitos de tecnología avanzada pueden ser utilizados para
lograr llegar a grandes masas de una manera positiva.
 El estudiante debe lograr utilizar las herramientas que se le están brindando para
lograr cambios en su entorno tanto laboral, profesional y social.
BIBLIOGRAFIA
Moreira, M. 2010. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos. Un estudio de casos. Revista de educación. España.
Schalk, A. 2010. El impacto de las TIC en la educación. Relatoría de la conferencia
internacional de Brasilia. UNESCO.
UNESCO. 2013. Enfoques estratégicos sobre las TICS en la educación en América
Latina y el Caribe.
Sáez, J. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando
la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista de docencia e
investigación. España.
Barrio, F. 2010. Investigaciones en torno a las TICS en educación: una panorámica
actualizada. Universidad de Castilla. España.

INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN: WEBQUEST,
MINIQUETS, WIKI Y WEBBLOG
LIC. CESAR DE LEÓN
LIC. LILIETH PALACIOS
LIC. LUZMILA WANG
LIC. SULVANIS RÍOS SUÁREZ

INTRODUCCIÓN
Cuando uno observa en la historia como la tecnología y especialmente el internet y sus
aplicaciones han influido en los diversos ámbitos del mundo desde el siglo pasado, no
podemos dejar de asombrarnos por los avances en algunos campos tales como las
comunicaciones, la medicina, la ingeniería, la investigación, el comercio y el cine, entre
otros, y los rechazos y frustraciones que ha tenido su incursión en el ámbito educativo,
sobre todo por aquellos que imparte el conocimiento, viendo esta herramienta como un
instrumento aislado para la formación de los estudiantes que forjaran el profesional del
mañana. Es por eso que es de nuestra inquietud mostrar que el estudiante de hoy es un
cibernativo, que el docente debe aprovechar estos recursos y canalizar el aprendizaje e
implementar en las clases algunos programas como los que veremos más adelantes para
el mejor aprovechamiento de la educación y la formación de enseñanza-aprendizaje.

RESUMEN
Hoy en día los programas de internet suelen ser atractivos para el individuo, ya que cada
vez vemos más cibernativos que adaptan los recursos que este le proporciona como parte
de su vida cotidiana, es por eso que la Educación debe tomarlo para el desarrollo de
interés del estudiante y hacer de esta una herramienta tan atractiva que motive al alumno
a implementarlo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
En la siguiente investigación demostraremos como algunos de los programas de internet,
como MiniQuests, WebQuests, weblog y wiki se ha convertido en la herramienta más
dinámica para desarrollar las clases. Además, como el estudiante muestra interés por
este tipo de estrategias, haciendo más atractivas las clases.
ABSTRACS
Today the internet programs tend to be attractive for the individual, because we are seeing
more cibernativos that adapt the resources it provides as part of their everyday life, that
is why education should take to develop interest student and make this such an attractive
tool to motivate students to implement a strategy of teaching and learning.
In the next investigation we will show as some internet programs, as MiniQuests,
WebQuests, weblog and wiki has become the most dynamic tool to develop classes.
Moreover, as the student shows interest in this type of strategy, making classes more
attractive.
PALABRAS CLAVES: internet, weblog, MiniQuests, WebQuests, educación,
estrategia, wiki.

MINIQUEST
Las
MiniQuests consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos.
Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 o 4 horas
y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos.
En EDUTEKA creemos que las MiniQuests pueden ser utilizadas por maestros que no
cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las
WebQuests.
¿QUÉ ES UNA MINIQUEST?
Las MiniQuests están inspiradas en el concepto de las WebQuests creado por Bernie
Dodge y al igual que estas son módulos de instrucción en línea diseñadas por profesores
para sus estudiantes y promueven el pensamiento crítico además de la construcción de
conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de
tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuests.

En términos generales, una MiniQuests puede ser construida por educadores que tengan
alguna experiencia en el uso de Internet en tan sólo 3 o 4 horas. Además, son diseñadas
para que sean cubiertas completamente por los estudiantes en un tiempo máximo de dos
clases de 50 minutos cada una, lo cual ayuda considerablemente a que se puedan
insertar con mayor facilidad en la secuencia curricular de un curso.
De esta manera, los educadores no tendrán que dedicar una cantidad considerable del
tiempo, que utilizan en el desarrollo del currículo, en trabajar una Actividad de Aprendizaje
Basada en la Red que sea muy larga. Por último, cuando los computadores disponibles
no son muchos, una actividad basada en Internet que requiera de un solo periodo de
clase es altamente deseable.
Por estas razones, las MiniQuests son un punto de inicio lógico para los profesores que
cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en línea.
Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarán en las MiniQuests un modelo
intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará a dar sus primeros pasos en la
construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red.
Por otro lado, los profesores que comprenden a cabalidad como se crean documentos
de aprendizaje para la Red, pueden usar el modelo de MiniQuests para desarrollar
múltiples actividades instructivas en un tiempo relativamente corto, infundiendo a su
proceso de enseñanza, de manera rápida y efectiva, experiencias de aprendizaje que se
apoyen en investigación.
¿QUÉ TIPOS DE MINIQUESTS EXISTEN?
Se han desarrollado tres diseños educativos diferentes para las MiniQuests: Las
MiniQuests de Descubrimiento, Las MiniQuests de Exploración y las MiniQuests de
Culminación. Esta clasificación obedece a los sitios dentro de la unidad curricular en el
que se introduce la MiniQuests.

MINIQUEST DE DESCUBRIMIENTO:
Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para presentar
a los estudiantes una unidad curricular particular.
MINIQUEST DE EXPLORACIÓN:
Se realizan en el transcurso de una unidad curricular. Una MiniQuests de Exploración
está dirigida a aprender el contenido necesario para comprender un concepto en
particular o cumplir un objetivo curricular.
MINIQUEST DE CULMINACIÓN:
Se desarrollan al final de una unidad curricular. Estas MiniQuests a veces pueden
necesitar que se use información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuests o
por otros métodos educativos tradicionales.
¿DE QUÉ SE COMPONE UNA MINIQUEST?
Las MiniQuests están compuestas por tres componentes o secciones: Escenario, Tarea
y Producto.
El Escenario:
Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicamente el
escenario ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto.
Esta etapa del proceso proporciona un “gancho” para “meter” a los estudiantes en el
problema. El escenario establece además la pregunta esencial que los estudiantes deben
contestar.
La Tarea:
Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información
objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy
estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de clase.

El Producto:
Como su nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar
para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto requiere que
los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna forma de evaluación del
producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento.
El producto puede requerir el que se haga una síntesis de la información para construir
conocimiento. En otras palabras, los estudiantes deben desarrollar una forma nueva de
mirar el problema. Si no se promueve la creación de conocimiento entonces la actividad
será simplemente una hoja de trabajo en línea y no lo que debe ser, una actividad de
investigación.
Además, el producto debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó
al estudiante en el escenario. Por ejemplo, si a los estudiantes se les pidió realizar un
trabajo periodístico, entonces el producto debe ser una columna de prensa. Si a los
estudiantes se les pidió ser ilustradores de libros, su producto entonces debe ser algún
tipo de diagrama o ilustración.
CUADRO COMPARATIVO ENTRE UNA MINIQUEST Y UNA WEBQUEST
CARACTERÍSTICAS MINIQUEST WEBQUEST
Componentes Escenario
Tarea
Producto
Introducción Proceso
Tarea Evaluación
Recursos Conclusión
Tiempo requerido
para su desarrollo.
(Basado en un
profesor individual
que diseña totalmente
la actividad)
Profesores sin experiencia:
2 días.
Profesores
experimentados: 3-4
horas.
(Definición: Un profesor
experimentado es aquel
que ha realizado diseños
de currículos en
línea.)
Profesores sin experiencia: 4-6
días, como mínimo.
Profesores experimentados: 2-
3 días.
(Nota: Este estimativo es para
WebQuests de “larga duración”,
el tiempo de desarrollo
de una WebQuests de “corta
duración” no se conoce, es muy
variable.)

Formato Solamente de Corta
duración
Corta duración y Larga
duración.
Tiempo de clase
necesario para
desarrollarlo.
Periodos de 1 o 2 clases de
50 minutos cada una.
Entre una semana y un mes
(basado en clases de 50
minutos cada una)
Fundamento
pedagógico
Construcción de
conocimiento basado en la
Indagación / Investigación
con énfasis
en las habilidades del
pensamiento de orden
superior.
Construcción de conocimiento
basado en la Indagación /
Investigación con énfasis
en las habilidades del
pensamiento de orden superior.
WEBQUEST
ORIGEN
La idea de WebQuests fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego
por Bernie Dodge y Tom March. Una WebQuests, es una actividad donde la investigación

de la información está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de
los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar
los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Según los
autores hay varias formas de participar en el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el
uso de Internet y WebQuests. Allí se usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar
a los alumnos; su estructura es constructivista donde los alumnos transforman la
información y comprenden los temas; sus estrategias de enseñanza-aprendizaje
cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto
final del grupo.
Cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de
muchos países del mundo. Les brinda un revisor, tales como FrontPage y Dreamweaver,
que permiten la creación de páginas web en poco tiempo y a través de interfaces gráficas,
que eliminan la necesidad de programar cada línea de código, y ahorran tiempo a quienes
valoran más la estética que la exactitud.
CARACTERÍSTICAS DE LA WEBQUEST
Introducción
Provee al estudiante la información básica, orienta y estimula el interés a través de las
herramientas que ofrece. En la introducción denotamos la actividad atractiva y divertida
para los alumnos para motivar la actividad. Los temas de los proyectos deben ser
atractivos, visualmente interesantes, incentivar experiencias pasadas o metas futuras,
importante para la formación intelectual del estudiante y el aprovechamiento de la
enseñanza-aprendizaje.
Tarea
La tarea es la parte más importante de una WebQuests, se da al alumno una descripción
formal de lo que se quiere lograr y captar en él interés para llevarlo a cabo hasta el final
de la WebQuests. De esto debe obtenerse un producto como, por ejemplo, una cinta de
video, una exposición verbal, construir una página Web, una presentación con
PowerPoint, o una presentación verbal en la que pueda explicar un tema específico, de

la mejor manera, donde su trabajo final sea resultado de su propio interés. Una
WebQuests exitosa se puede utilizar varias veces, ya sea en aulas diferentes o en
diferentes años escolares. Esta actividad puede ser modificada o editada cada vez que
se requiera y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo más innovador
que lo que ya se tiene.
La tarea puede construirse a partir de preguntas, crear tipos de escritos, problemas para
solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas, ejercicios para resolver, entre
otros. Todo está en la dinámica del docente y lo que él requiere del estudiante.
Proceso.
Aquí se describen los pasos que los alumnos deben seguir para realizar la tarea, donde
se establecen estrategias para dividir la tarea en subtareas, aquí el profesor orienta sobre
el aprendizaje, sobre las dinámicas de grupos y la descripción del proceso, que debe ser
breve y clara.
Recursos.
Aquí el docente ofrece al alumno una lista de sitios Web, que se ha considerado con
anterioridad para que el estudiante navegue por la información y seleccione previamente
todo aquello que sea importante para completar la tarea.
APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN
A diario los alumnos buscan información en Internet, con ayuda de los buscadores como
Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones suelen ser actividades
difíciles que requieren tiempo y que en ocasiones sin llegar a los objetivos. Las
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas proporcionan a los alumnos los
recursos y las consignas que les permiten realizar las tareas, en lugar de perder horas
en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las
informaciones específicas que el profesor les asigna.

El profesor y los estudiantes se integran en tareas efectivas, estimula a la colaboración y
discusión, y es de fácil integración en el currículo escolar; debe sugerir un tema de
exploración y navegar a través de algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar
la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web
y los mecanismos de búsqueda, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla con
estrategias optimas a través de la comunicación, la búsqueda y el procesamiento de
información. Los docentes proponen los temas y los alumnos buscan solo las soluciones.
La WebQuests, son estrategia didáctica en la que los alumnos construyen el
conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles
y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento, hasta
una escenificación teatral, etc. Esto no es solamente una manera para que los profesores
enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.
WEBLOGS
Un weblog, también llamado blog o bitácora, es un sitio web frecuentemente actualizado
donde se recopilan cronológicamente textos y/o artículos de uno o varios autores donde
el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre

conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Generalmente
los weblogs son publicados con un estilo personal e informal. (Orihuela, 2006).
De acuerdo a Wikipedia, nos indica lo siguiente: a modo de diario personal de su autor o
autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados
por los lectores. Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad muy
alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se
ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los blogs
dispongan de una lista de enlaces a otros blogs, a páginas para ampliar información, citar
fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro blog.
A partir del año 1999, las bases sobre las que se venía sustentando internet empezaron
a sufrir un cambio lento pero inexorable. En efecto, si el modelo de funcionamiento
tradicional en la red distinguía claramente entre los proveedores de contenidos y los
usuarios de esos contenidos, en la actualidad vivimos un momento en que esa distancia
se ha reducido drásticamente, pues hoy cualquier persona sin especiales conocimientos
de informática puede publicar en el WWW sin apenas esfuerzo y de modo casi inmediato.
A este segundo modelo de red se le ha dado en llamar Web 2.0, por oposición a una
supuesta Web 1.0, que correspondería al modelo anterior.
Aunque se han dado muchas definiciones del término, pocas de ellas han conseguido
reflejar en sus justos términos un fenómeno de por sí diverso y complejo. Para
entendernos, básicamente, un blog es una página web que contiene anotaciones o
historias (los posts), dotadas cada una de su propia dirección URL, que suelen aparecer
ordenadas en orden cronológico inverso (las últimas aparecen en primer lugar) y que
además admiten ser agrupadas por categorías. Lo habitual es que esas anotaciones sean
obra de un autor individual, aunque no son raros los blogs colectivos o de grupo, y que
vayan acompañadas de comentarios hechos por los lectores de la página.
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE UN BLOG
Lo que caracteriza a la Web 2.0 es, ante todo, el hecho de constituir un espacio abierto a
la colaboración, más que el empleo de unas tecnologías especialmente novedosas.

Asimismo, entre las aplicaciones que mejor representan el espíritu de esta nueva internet
destacan los blogs, también llamados weblogs o bitácoras.
El éxito de los blogs se debe a que tienen una naturaleza muy peculiar que se caracteriza,
sobre todo, por tres propiedades:
 Es una publicación periódica. Los blogs publican nuevos contenidos en periodos de
tiempo relativamente cortos.
 Un blog admite comentarios de los lectores y esto hace posible que se cree una
comunidad en torno al autor. Los blogs son uno de los medios que mejor representan
su esencia. Gracias a la posibilidad de recibir comentarios de los lectores, se pasa de
una comunicación unilateral (medio de comunicación hacia el lector) a una
comunicación bilateral, en la que el lector es también protagonista. El efecto que ésta
ha tenido es la creación de "comunidades" de lectores muy fieles, muy parecidos a
los que existen, por ejemplo, en un foro de discusión. Esto ha resultado ser también
muy ventajoso desde un punto de vista profesional o comercial porque estos lectores
son personas fidelizadas que confían en el autor y, por tanto, muy abiertas a las
recomendaciones e incluso venta de productos y servicios por parte del autor del blog.
 Un blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya diluido
quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs corporativos y
profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un ambiente mucho más
personal e informal que ayuda mucho a que se vaya forjando una relación de
confianza entre el autor del blog y sus lectores, buscando mucho más la creación de
un ambiente parecido al que hay entre amigos que la relación clásica entre una
publicación comercial y sus lectores.
ENLACES
Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios de noticias, es que las
anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras páginas web (no necesariamente
weblogs), como referencias o para ampliar la información agregada. Además, y entre
otras posibilidades, permite la presencia y uso de:
 Un enlace permanente (permalink) en cada anotación, para que cualquiera pueda
citarla.

 Un archivo de las anotaciones anteriores.
 Una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o recomendados por los autores,
denominada habitualmente blogroll.
CARACTERÍSTICAS SOCIALES
También se diferencian en su soporte económico: los sitios de noticias o periódicos
digitales suelen estar administrados por profesionales, mientras que los weblogs son
principalmente personales y aunque en algunos casos pueden estar incluidos dentro de
un periódico digital o ser un blog corporativo, suelen estar escritos por un autor o autores
determinados que mantienen habitualmente su propia identidad.
Un aspecto importante de los weblogs es su interactividad, especialmente en
comparación a páginas web tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente y
permiten a los visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo como
herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas similares, con
lo cual en muchas ocasiones llegan a ser considerados como una comunidad.
ESTRUCTURA DEL WEBLOG
 Encabezado: Es el titulo o nombre con el que se designa la bitácora (o blog). Aparece
en la parte superior de la página, generalmente destacada por la tipografía, el color o
alguna imagen.
 Fecha: Todos los sistemas de weblogs tienen la fecha activada para mostrarla en
cada entrada. Es el requisito básico para cadaweblog: el orden cronológico. Esto lo
hace de forma automática el mismo sistema.
 Título: Cada vez que un autor escriba una nota, tendrá la posibilidad de titularla a
gusto. Por lo general son títulos cortos que no sobrepasan las 10 o 15 palabras.
 Cuerpo de la nota: Aquí ya es tema de cada autor. Es donde el autor plasma su
creación. Puede ser desde una simple imagen hasta una nota de diez mil palabras.
 Categorías o temas: Es la clasificación que el autor realiza sobre sus publicaciones.
Generalmente se encuentra en una columna lateral y nos permite identificar los post
relacionados dentro de cada categoría.

 Artículo, post o entrada: Un artículo, post o entrada es el cuerpo central de un blog
donde periódicamente el autor puede escribir, colocar imágenes, videos, poscast,
etcétera. No existen criterios estrictamente definidos para indicar su extensión, pero
cuando se busca que el lector profundice, se le invita a esta posibilidad atreves de
hipervínculos. Lo que caracteriza a las publicaciones en blogs es el orden cronológico
en el cual se ordenan los post, pues generalmente, lo primero que leemos es la
publicación más reciente.
 Comentarios: Es el componente más interesante de esta forma de publicación, puesto
que es lo que abre el espectro a la interactividad entre autor-lector y entre lectores
entre sí. Podríamos decir que es un post muchas veces se completa o enriquece
gracias al aporte de quienes participan desde sus comentarios, ya sea planteando
posturas diferentes o aportando información relacionada con el tema tratado. Es por
esto que los blogs se convierten en una suerte de banco de datos donde el factor
fundamental suele ser la retroalimentación.
 Links o enlaces permanentes: Es una forma de enlazar un artículo de un blog. Suele
indicarse con la palabra link permanente, permalink, enlace permanente o con algún
signo preciso como #. En un blog no tiene sentido enlazar la página principal si lo que
se busca es la referencia exacta de un artículo publicado hace una semana. Un enlace
permanente permite ir exactamente a donde se quiere ir, acceder a la información que
se espera y no a otra.
 Descripción del Blog: En algunos blogs, sus autores reservan un apartado destinado
a auto describirse, donde brindan datos personales tales como: nombre, edad, sexo,
residencia, profesión, gustos, aspectos de la personalidad, etcétera.
Links: La presencia de links para dirigir a otros blogs o a sitios que el autor del blog
considera de interés, adopta en la mayoría de los casos la forma de largos listados
ubicados en alguno de los dos márgenes que bordean al artículo o post. A esto se le
conoce también como blogroll.
 Archivo: Todos los weblogs poseen un sistema automático de archivo que guarda
cronológicamente todo lo escrito (artículos, comentarios). Tanto el autor como el lector
podrán consultar ese archivo cuando lo deseen. Las anotaciones se archivan

automáticamente cada vez que uno pública. La función del archivo se puede
maximizar por dos vías: por un lado, incluyendo categorías que agrupan la
información según tópicos definidos por el mismo autor y por el otro insertando un
buscador que, mediante una palabra clave, guía al lector y al autor hacia el registro
deseado.
 Trackbacks: Los trackbacks o pingbacks son enlaces que provienen de otro weblog
que hace referencia al artículo escrito por el webloguer. Esto se desarrolla de forma
automática por la gran mayoría de los sistemas de weblogs.
 El webloguer: Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog. También se
pueden leer variantes de la palabra inglesa weblog, como por ejemplo bloguer. Esta
persona es la que se encarga de llevar el chiringuito y tiene el control absoluto de su
weblog. Los weblog suelen ser unipersonales, mientras que cada día salen más
variantes de weblog conducidos por dos o más personas, éstos últimos son conocidos
como weblog grupales.
Weblogs en el ámbito educativo
Un weblog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para el
trabajo de los profesores como para el de los alumnos y, debido al hecho de que su
práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión lectora,
integración de diversas fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes
contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos junto a elementos
gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y potentes para organizar
una gran variedad de actividades didácticas, a saber:
 Publicación de diarios personales y de grupo.
 Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.
 Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones
escolares.
 Publicación de antologías y repositorios textuales.
 Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo,
presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
 Elaboración de publicaciones especializadas en un tipo o estructura de contenido.

WIKI
El Wiki es una palabra hawaiana que quiere decir «rápido». Un Wiki es una colección de
páginas web enlazadas entre sí, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por
cualquiera. Por consiguiente, un wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que
usuarios creen, editen, borren o modifiquen el contenido de una página web, de una forma
interactiva, fácil y rápida. Dichas facilidades hacen de un wiki una herramienta efectiva
para generar páginas web colaborativamente creando contenidos informativos en Internet
de una manera muy sencilla. Esto tiene múltiples usos: desde desarrollar los contenidos
de una Enciclopedia en Internet, hasta hacer una herramienta colaborativa de gestión de
la información interna en una empresa, pasando por una herramienta personal, tales
como un organizador de contenidos o una agenda personal.
Las ventajas que puede encontrar están:
 Escribir y modificar la página de forma rápida.
 Interfaz fácil de navegar e intuitiva de manejar.
 Permite, por su carácter abierto de sus contenidos, un uso colectivo.
 No necesita conocimiento de ningún tipo, ya que presenta un editor en línea para su
uso.
 El “código fuente” es abierto y con licencia libre para su modificación o adaptación a
sus intereses.

 Las desventajas que se derivan de su uso libre y colaborativo son:
 Sufrir actos de vandalismo por parte de usuarios que borran contenidos con los que
no están de acuerdo.
 Introducen errores de forma consciente.
 Agregan contenido inapropiado u ofensivo.
 Hacer publicidad gratuita o proselitismo.
 Introducir material con su correspondiente copyright y de los que no son autores.
 Todas estas desventajas, sobre todo los actos de vandalismo, se combaten
adoptando alguna de estas medidas:
 Corregir rápidamente la página atacada.
 Bloquear la dirección IP del agresor.
 Bloquear la página atacada para que no pueda ser modificada por usuarios anónimos.
 No permitir la edición de páginas sin estar registrados.
 En casos extremos bloquear temporalmente o de forma indefinida (aunque no es su
filosofía) la base de datos del wiki, no permitiendo así́ ningún tipo de edición.
 El EduWiki es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos de
aprendizaje, un modelo de trabajo colaborativo entre profesores y alumnos, que sirve
para crear, reflexionar, compartir y colaborar. Utilizar wikis en el aula nos ayuda de la
siguiente manera:
 Explorar material adicional.
 Interactividad y participación.
 Colaboración y autoría compartida.
 Responsabilidad y autonomía frente a tareas periódicas.
 Interrelación entre estudiantes que inicialmente no se relaciona entre sí.
 El alumno como protagonista de su aprendizaje.
 Retroalimentación a través de los comentarios.
 Herramienta para el desarrollo practico de la asignatura.
 Otra forma de evaluación de los conocimientos del alumno.
 Potencia el buen uso del lenguaje y de la escritura.
 Expresión de conocimiento, ideas y experiencias.

 Propicia el debate intelectual como forma de intercambio de conocimiento y de
adquisición de la crítica constructiva.
 Los siguientes son algunos de los más importantes proveedores de servicio de
creación de Wikis:
 Wikispaces (en línea).
 Wetpaint (en línea).
 PBWorks (en línea, anteriormente PBWiki).
 MediaWiki (software descargable que utilizado por Wikipedia).
 Twiki (software descargable).
 Instiki (software descargable).
 Tutoriales para crear un wiki educativo utilizando el wikispace.
 Tutorial para wikispace educativo 1 Tutorial para wikispace educativo 2
BIBLIOGRAFÍA
 González, A.; Calderón, S.; Galache, T.; González, T. Uso de Wikis para la
Realización de Trabajos Colaborativos en el Aula. Universidad de Málaga. Disponible
en: http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/118.pdf
 http://craaltaribagorza.educa.aragon.es/construyendo-una-miniquest
 http://definicion.de/webquest/#ixzz4KdYzUOsd
 http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap9_wikis.pd
 https://www.youtube.com/watch?v=HZ0i6245A0Y
 https://www.youtube.com/watch?v=-xvlD0AmGb0
 Orihuela, José Luis. La revolución de los blogs. Madrid, La Esfera de los Libros, S.L.,
2006
 Sánchez, J; Ruiz, J. Uso educativo del wiki. Crear un wiki. Universidad de Málaga.

ELABORACIÓN DE BLOG PARA LA ENSEÑANZA
http://ticsparageografia.blogspot.com/

CONCLUSIONES
Las TIC´s son la herramienta competente del docente de hoy, por tanto, debemos
reconocer que la cultura digital es nuestro presente y debemos hacer buen uso de ella
para el mejor aprovechamiento de la Educación. Los docentes debemos dedicar tiempo
en las actividades académicas debido a que es una carrera que requiere un esfuerzo
para poder formar profesionales competentes en una sociedad exigente.
En esta asignatura, las TIC´s hicieron parte de la formación de los estudiantes de
Postgrado, para que nosotros en cada una de nuestras profesiones cumplamos con las
necesidades educativas que demanda nuestra sociedad.
La cantidad de horas que estudiantes y profesores utilizan las TIC´s como herramienta,
resulta un perfecto recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos
didácticos para la docencia son importantes para que el conocimiento se quede en el
estudiante, es por esto que los docentes debemos ser competentes en el uso y aplicación
de TIC´s.

Bibliografía General de la Asignatura
Barrio, F. 2010. Investigaciones en torno a las TICS en educación: una panorámica
actualizada. Universidad de Castilla. España.
Dussel, Inés y Quevedo, Luis Alberto. VI Foro Latinoamericano de Educación;
Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital -
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 80 p.
González, A.; Calderón, S.; Galache, T.; González, T. Uso de Wikis para la Realización
de Trabajos Colaborativos en el Aula. Universidad de Málaga.
http://craaltaribagorza.educa.aragon.es/construyendo-una-miniquest
http://definicion.de/webquest/#ixzz4KdYzUOsd
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap9_wikis.pd
http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/118.pdf.
https://www.youtube.com/watch?v=HZ0i6245A0Y.
https://www.youtube.com/watch?v=-xvlD0AmGb0
Moreira, M. 2010. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos. Revista de educación. España.
Navas, E. (coordª) (2012). Web 2.0. Innovación e investigación educativa. Caracas:
Universidad Metropolitana
Orihuela, José Luis. La revolución de los blogs. Madrid, La Esfera de los Libros, S.L.,
2006.
Sáez, J. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la
incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista de docencia e
investigación. España.
Sánchez, J; Ruiz, J. Uso educativo del wiki. Crear un wiki. Universidad de Málaga.
Schalk, A. 2010. El impacto de las TIC en la educación. Relatoría de la conferencia
internacional de Brasilia. UNESCO.
UNESCO. 2013. Enfoques estratégicos sobre las TICS en la educación en América
Latina y el Caribe.

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