Este documento presenta estrategias para la implementación de educación a distancia. Propone objetivos como conocer conceptos de educación digital, identificar pautas para clases digitales efectivas y reconocer recursos digitales. Luego, ofrece consideraciones iniciales, actividades, herramientas y estrategias de evaluación formativa que pueden usarse de manera sincrónica y asincrónica para diseñar clases efectivas a distancia.

3. Estrategias para la implementación de educación a
distancia

4. Objetivos
• Conocer los principales conceptos de la educación
digital.
• Identificar las pautas de una clase digital efectiva.
• Reconocer una variedad de recursos digitales que
permitan diseñar clases de manera sincrónica y
asincrónica de manera efectiva

5. Antes de comenzar

6. Para hacer preguntas
levante la mano y
habilite el micrófono
Se dedicara tiempo para
responder las preguntas.
El sesión tendrá una
duración aproximada
de 180 minutos
Consideraciones iniciales

7. Contexto

8. ¿Qué ha pasado hoy en nuestra
sociedad?

9. ¿Qué ha pasado hoy en nuestra
sociedad?

10. Según la escala de nutrias ¿Cuál te representa mejor en tu adaptación
al 2020?
Marca tu número en el enlace
¿Por qué? (activa tu micrófono y cuenta tu experiencia)

12. Actividad
 Completa este mapa de
manera individual
Puedes descargar el documento que está en la plataforma SM
Hagamos un mapa de empatía (asincrónica)

13. Incorporar todos los elementos del
aprendizaje: razón, relación, emoción y
cuerpo.
Experiencias de aprendizaje
El docente como un diseñador

14. Educación digital vs Clases online
La educación digital es una modalidad de
enseñanza-aprendizaje mediada a través de
recursos digitales cuyo propósito debe ser
generar comunidades de aprendizaje donde
los estudiantes tengan a su disposición una
diversidad de recursos y herramientas para
aprender
La clase online (videoconferencia) es
una modalidad sincrónica en la que
a través de una plataforma los
profesores se conectan en línea con
sus estudiantes y les presentan el
contenido en los mismos tiempos
que solían hacerlo para las clases
presenciales.
La videoconferencia se enmarca en el
contexto de un ecosistema, junto con
otros recursos de aprendizaje en el marco
de una plataforma, es decir, la
videoconferencia se vincula con otros
componentes, de ahí la importancia de
que la modalidad sincrónica se
complemente con un apoyo asincrónico.
Es fundamental que se mantengan las
instancias de diálogo en que los
estudiantes tengan la posibilidad de
compartir y construir con otros su
aprendizaje.

15. ¿Cómo hacer un video educativo?
Como recomendación su
cápsula o video
educativo tenga una
extensión de 15 minutos
Abarcar solo un objetivo
de aprendizaje y un par
de indicadores de
evaluación.
La presencia de la
imagen del profesor o
profesora en el video es
preferible
Después de los 15... Demasiados OA e IE Efecto de la ausencia del
factor humano

16. Uso pedagógico de herramientas para gestionar entregas
1524
Evitar el uso de
correos
electrónicos
Prefiera utilizar carpetas
compartidas para recepcionar
entregas

17. Uso pedagógico de herramientas digitales
Grabación de pantalla
del PC, audio y la
cámara web

18. Uso pedagógico de herramientas digitales
Videoconferencia

19. Uso pedagógico de herramientas digitales
Trabajo
colaborativo de
todo tipo de
documento

20. Uso pedagógico de herramientas digitales
Instancias de evaluación
formativa a distancia

21. Por lo que su uso va a depender del
objetivo pedagógico, de los recursos
disponibles y de las necesidades de cada
comunidad educativa, para elegir aquella
herramienta que sea más adecuada para la
formación a distancia.
Recuerden que no hay una plataforma o
red social que cumpla con absolutamente todos
los requerimientos necesarios para una
videollamada perfecta.

22. Diseño Instruccional (DI)
¿Qué es?
“El proceso a través del cual se crea un ambiente de aprendizaje, así
como los materiales necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno
a desarrollar la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas”
(Broderick, 2001)

23. Diseño Instruccional (DI)
¿Por qué?
Equilibra la carga cognitiva en el proceso educativo de las y
los estudiantes.
Facilita el desarrollo de la Autonomía de las y los
estudiantes
Motiva y Guía a las y los estudiantes hacia una Meta de
aprendizaje

24. Diseño Instruccional (DI)
¿Qué instancias diseñamos?
Objetivos
de Clase
Actividades Evaluación

25. Recomendaciones para el DI a distancia
Evite utilizar conceptos ambiguos en sus Indicadores
Evaluativos (Algunos, pocos, varios).
Utilice elementos cuantitativos y cualitativos.
Procure utilizar un máximo de 3 instrucciones

26. Recomendaciones para el DI a distancia
Reemplace instrucciones como “responda”, “resuelva”, “complete”
por explicaciones detalladas y, de manera formativa, orientar el
proceso y habilidades que el estudiante requiere desarrollar para
lograr con éxito la actividad propuesta.

27. Recomendaciones para el DI a distancia
Utilice preguntas que guíen la construcción de tareas más complejas como realizar un trabajo
de escritura o de investigación, preguntas que inviten a los estudiantes a revisar las etapas de
cada actividad

28. Recomendaciones para el DI a distancia
Prefiera completar tablas u oraciones antes de pedir
que generen sus propios documentos on line
Para las actividades sincrónicas pida a un(a)
estudiante que repita las instrucciones dtransmitidas.

29. 1. A continuación verán una
serie de estrategias e
instrumentos evaluativos.
2. Selecciona tres que sean
más relevantes para tu práctica
docente.

30. Estrategias de evaluación

31. Evaluación formativa en clases
Herramientas para recolectar evidencia

32. Anote el nombre de cada estudiante en un palo de helado
(o tarjetas) y coloque todos los palitos en un tarro.
Cada vez que realice una pregunta de la clase, seleccione
un o una estudiante para responder sacando un palito y
dejándolo fuera del tarro.
Este sistema de participación y respuestas al azar da la
oportunidad a todos y los compromete a estar atentos
ante la expectativa de ser apelados.
Sirve para recolectar evidencia del aprendizaje e identificar
las brechas entre estudiantes para retroalimentar y tomar
decisiones pedagógicas oportunas.
Palitos con
Nombre
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?
https://miniwebtool.com/es/random-name-picker/

33. Establecer un lugar (físico o virtual) donde los y las estudiantes
pueden dejar o publicar preguntas sobre conceptos, habilidades o
procesos que no entienden.
Esto puede ayudar a aquellos que tienen dificultades para expresar
que no entienden, o son tímidos. Da a otros estudiantes la
oportunidad de explicar como solucionaron ellos el problema.
La participación del o la docente es mínima, pues la idea es
promover el aprendizaje entre pares, solo interviene en aquellos
problemas que nadie más puede resolver, luego de haber hecho las
preguntas apropiadas, para reconocer donde esta realmente el
problema.
Caja de
Preguntas
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?

34. Pausa
reflexiva
Es un tipo de evaluación formativa que se puede utilizar para
comprobar rápidamente la comprensión de los y las
estudiantes.
Durante la clase se les da un momento de pausa para
reflexionar sobre los conceptos e ideas que han sido
enseñados o los procesos que han realizado para llegar a
una respuesta.
De esa forma, se espera que puedan realizar conexiones con
conocimientos previos.
Puede usarse a lo largo de la clase y con cualquier
actividad.
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?

35. Diarios de
aprendizaje
También llamado bitácora.
Es una herramienta para registrar cómo los alumnos
van elaborando su aprendizaje, así como el proceso
de participación de una clase: actividades,
información, reflexiones, etc, lo que les permitirá
adquirir una serie de conocimientos y destrezas
para autorregular dicho aprendizaje.
Además es una técnica para la autoevaluación, ya
que permite que los y las estudiantes anoten sus
dudas, palabras o ideas más importantes o
comentarios que quieran destacar.
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?

36. Pulgar arriba Se pide a los y las estudiantes que indiquen con su
mano si entendieron un concepto, proceso o
habilidad específica.
Mostrar el pulgar hacia arriba o hacia abajo para
monitorear la comprensión de los objetivos.
Estas respuestas indicarán al profesor cuáles
estudiantes necesitan ayuda y cuáles pueden
seguir avanzando.
Lo crucial de esta estrategia es utilizar la
información inmediatamente, no usarla
únicamente como medio de verificación.
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?

37. Método del
semáforo- temas
Los y las estudiantes muestran su nivel de aprendizaje o
comprensión con tres tarjetas, con figura de ampolleta,
semáforo o papel lustra de tres colores.
Verde: entiendo bien y no tengo dudas, podría ayudar a otros.
Amarillo: tengo dudas, pero puedo seguir trabajando.
Rojo: necesito ayuda, no puedo seguir trabajando hasta
resolver mis dudas.
A partir de la respuesta, el profesor puede monitorear y tomar
decisiones inmediatamente para ajustar la metodología
empleada.
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?

38. Usar videograbaciones de los
estudiantes como evidencias
de aprendizaje
Tarjetas y pizarras de
participación y opinión
MINEDUC. 2017
¿Se puede
usar a
distancia?

39. Mi meta personal ¿Para qué me sirve?
¿Cómo utilizar lo que aprendiste?
En el
colegio
Fuera del
colegio
¿Se puede
usar a
distancia?

40. 3,2,1… ¡Puente!
Los y las estudiantes escriben al principio del tema o sesión
3 ideas, 2 preguntas y 1 comparación (idea, metáfora o
imagen) que les viene a la mente cuándo se les presenta el
tema que van a trabajar.
En el primer momento les tenemos que dejar que
escriban sin corregir nada de lo que piensen y cuando
terminen también podemos proponer un espacio para
compartir con sus compañeros y compañeras sus
conclusiones.
Cuando termina el tema o la sesión vuelven a rellenar la
rutina viendo cómo ha cambiado su visión y
conocimiento. El puente les permite vincular las ideas
previas con las nuevas.
Programa Pensamiento Visible. Savia. 2019
¿Se puede
usar a
distancia?

41. Da muy buenos resultados
para hallar semejanzas y
diferencias entre dos o
más términos o ideas que
queramos analizar
profundamente.
-Distingue los contornos
- La zona central tiene
muchos conos
- Distingue los colores
- Distingue cambio de
tonalidad
-Ve mejor en blanco y negro
que en colores
- Tiene una superficie
reflectante detrás de los ojos
- Ve mejor en la oscuridad
- Ve las imágenes más planas
- Tiene menos alcance visual
- De noche distingue el
movimiento a 100 metros
- La zona central tiene muchos
bastones
La retina
tiene
conos
y
bastones
Visión humana Visión canina
El diagrama de Venn
Programa Aprender a pensar. Savia. 2016
¿Se puede
usar a
distancia?

42. El Ishikawa o diagrama de pescado
Su uso más eficiente es como organizador en casos de problemas multicausales, es decir, para
organizar numerosas causas igualmente relevantes cuya suma desemboca en un problema de
grandes dimensiones.
PROBLEMA
FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3
FACTOR 4 FACTOR 5 FACTOR 6
ISHIKAWA
Programa Aprender a pensar. Savia. 2016
Programa Aprender a pensar. Savia. 2016
¿Se puede
usar a
distancia?

43. ¿Qué te hace decir eso?
Después de que alguien exprese una afirmación, aseveración u opinión, haz la siguiente
pregunta:
• ¿Qué te hace decir eso?
Ayuda a los
estudiantes a
identificar las
bases de su
pensamiento al
pedirles que
elaboren a partir
del pensamiento
que está detrás de
sus respuestas
Fomenta en los
estudiantes la
disposición de
razonar con
evidencia
Los estudiantes
deben respaldar
sus
interpretaciones
con evidencia para
que otros tengan
la posibilidad de
considerar
múltiples puntos
de vista y diversas
perspectivas sobre
un tema o una
idea.
Programa Pensamiento Visible. Savia. 2019
¿Se puede
usar a
distancia?

44. Portafolio
Es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
Permite evaluar y monitorear el proceso de aprendizaje
por el profesor y por el mismo estudiante.
Además permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes.
Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y
de autoevaluación.
Se pueden diferenciar los siguientes apartados en su
elaboración (Barberá, 2005): Guía o índice de
contenidos, apartado introductorio, temas centrales y
apartado de clausura.
GeneralitatValenciana Conselleria D´empresa, Universitat i Ciencia

45. Coevaluación a través de una escala simbólica
¿Se puede
usar a
distancia?

46. Autoevaluación actitudinal ¿Se puede
usar a
distancia?

47. El Aprendizaje Cooperativo es
una respuesta metodológica
para articular el trabajo en
equipo

48. Se recomienda conocer las
actitudes o personalidades de
sus estudiantes previamente
Se recomienda que los roles
se puedan alternar y que las y
los niños puedan elegir su rol
¿Por qué organizar roles?
Trabajo
equitativo
Estudiante
activo

49. Tríada Cooperativa
Se necesitan para hacer el trabajo
(Interdependencia positiva)
Todos podrán participar
(Participación equitativa)
Podremos detectar si alguno no realiza
el trabajo
(Responsabilidad Individual)
Gestión de Grupos

50. El liderazgo es clave en los procesos de mejora

51. ¿Por qué ser una
comunidad de líderes?

52. Lideramos porque
tenemos un propósito
La Misión constituye la razón de ser, el propósito
y las aspiraciones que como institución nos
proponemos realizar y lograr en un determinado
contexto temporal e histórico (UGEL n°01, 2019)

53. Transformemos los propósitos en metas
Una buena meta es:
Clara
Medible
Plazos

54. Objetivos
• Conocer los principales conceptos de la educación
digital.
• Identificar las pautas de una clase digital efectiva.
• Reconocer una variedad de recursos digitales que
permitan diseñar clases de manera sincrónica y
asincrónica de manera efectiva

55. asesorias.pedagogicas@grupo-sm.com