ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Estandares
1. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA Y
DESARROLLO DE PROYECTOS TRANSVERSALES
VIVIANA GONZÁLEZ
NARIÑO CUNDINAMARCA
2. EL CICLO DE LA CALIDAD
MEN: Estándares para
Logro de competencias
Pruebas Saber
FOROS: Experiencias
significativas
Instituciones, municipios elaboran Difusión de resultados
planes de mejoramiento Pruebas saber
3. Estándares
básicos de
M calidad C
E Evaluaciones O
J Planes de
internas y mejoramien N
O externas T
R to
(PRUEBAS) Cambios en I
A N
los
M U
currículos de
I A
cada
E Cambios en D
institución Planes de
N los textos y O
T apoyo a las
otros I.E.
O materiales
Formación
inicial y
continuada
de docentes
4. COMPONENTES DEL TRABAJO
DE MEJORAMIENTO
Gestión Académica
Gestión Directiva
Gestión administrativa y financiera
Gestión de convivencia y comunidad
5. GESTION
ACADÉMICA
ELEMENTOS DE Resultados de las evaluaciones
REFERENCIA
Estándares básicos de calidad
Plan de estudios
Estrategias de articulación de
AREAS EN LAS QUE
grados, niveles y áreas
SE TRABAJA
Metodología de enseñanza
Proyectos transversales
Investigación
Clima de aula
Integración curricular
ACTIVIDADES PARA CREAR Acuerdos pedagógicos
OPORTUNIDADES DE Diálogo entre grados, áreas y niveles
MEJORAMIENTO Tiempos para el aprendizaje
Sistema de evaluación interna
Uso de resultados
Uso pedagógico de recursos
6. EVALUAR
Punto de partida para mejorar .
Se requiere
Estándares de Competencia
Lineamientos Curriculares
¿A QUIENES?
Grado 5º Al término del ciclo de básica primaria.
Grado 9º Al tèrmino de la básica secundaria.
En algunas regiones Grado 3º y grado 7º.
Grado11º Término de la educación media
7. Porcentaje de estudiantes por
EXAMEN DE ESTADO
Niveles de Competencia
Para Ingreso a la Educación Superior
Periodo 2006-2
TOLIMA
Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas del núcleo común
LENGUAJE
Nivel C1 C2 C3
Interpretar Argumentar Proponer
I ( Bajo ) 27.68 34.35 19.60
II ( Medio ) 68.41 61.42 78.34
III ( Alto ) 3.07 3.39 1.23
8. QUÉ ES COMPETENCIA ?
Un conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socio
afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible y con sentido
de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores.
(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de
trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica saber
conocer, hacer y ser.
9. N
I
V S
A
E Cognitivo B
L Explicar E
E RECONOCIMIENTO Y DISTINCION DE LOS R
ELEMENTOS, OBJETOS O CODIGOS PROPIOS DE Comprender
S
CADA AREA O SISTEMA DE SIGNIFICACION.
D
E
Cognoscitivo H
U Sustentar A
C
N Validar
A
USO COMPRENSIVO DE UN SISTEMA E
R
DE SIGNIFICACION
C
O
M
P S
E Psicocognitivo
T
CONTROL Y EXPLICACION DEL USO DE Proponer E
E Crear R
N UN SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Transformar
C
I
A
10.
11. RECONOCE EL SABER HACER LIGADO A LAS
ACCIONES DE UN CONTEXTO
INSTRUMENTO MEDIADOR DE LAS
DIFERENTES AREAS DE LA ACTIVIDAD SOCIAL
INTEGRA SISTEMAS SIMBOLICOS DE
LENGUAJE HABLADO, ESCRITO Y LAS
FORMAS DE REPRESENTACION GRÁFICA
PERMITE LA APROPIACION DE UNA
GRAMATICA IMPLICITA
12. TIPOS DE COMPETENCIA
ESCRIBIR DEPENDEN DE
LEER LOS PROCESOS
ESCUCHAR DE CADA UNA DE
HABLAR LAS AREAS DEL
SABER
INTERPRETAR
ARGUMENTAR
PROPONER
13. ACCIONES DE EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
ACCIONES DE TIPO INTRPRETATIVO
EN CONTRAR EL SENTIDO DE:
•UN TEXTO
•UNA PROPOSICIÓN
•UN TÉRMINO
•UN PROBLEMA
•UNA GRÁFICA
•UN MAPA
•UN ESQUEMA