Otra investigación y exposición

2. • Desórdenes manifestados por las dificultades
significativas en la adquisición y uso de las capacidades
de audición, habla, lectura, escritura, razonamiento y
habilidades matemáticas.
• Disfunción del sistema nervioso central y suceder en
cualquier momento.
• Los problemas en las conductas autorreguladoras, la
percepción social y la interacción social pueden coexistir
junto con las discapacidades de aprendizaje.

3. • Tienen lugar junto con otras condiciones de minusvalía
(por ejemplo defectos sensoriales, retraso mental,
trastornos emocionales serios) o con insuficiencias
extrínsecas (tales como las diferencias culturales o una
instrucción insuficiente o inapropiada). (NJCLD, 1994).

4. • Según Pichon Rivière, el aprendizaje es:
• Proceso de apropiación de la realidad para modificarla.
• Proceso de comunicación que involucra dos personas:
una que enseña y otra que aprende.
• Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de
algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos
anteriormente.

5.  Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres
elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que hay
tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de
aprendizaje:
• 1) Confusional.
• 2) Persecutoria: temor a lo desconocido,
• 3) Depresiva: miedo a la pérdida de lo ya adquirido.

6. Causas de los problemas de aprendizaje
(Leo Kanner)
Impedimentos físicos
 Perturbaciones afectivas
 Insuficiencia intelectual
 Incapacidad específica: dislexia, etc.
 Los problemas de aprendizaje se presentan como
síntomas de cuadros psicopatológicos.

7. Grados de desviaciones del aprendizaje
(Jorge Visca)
Detenimiento global del
aprender.
Imposibilidad absoluta para el
aprendizaje de un área.
Dificultad parcial.

8. • Factores Etiológicos (Alteran el
funcionamiento del SNC)
• Factores psicológicos (Alteran
intrínsecamente el proceso de aprender)
• Factores Concominantes o correlativos
(Acompañan frecuentemente los TEA pero no
los originan)

9. • Factores Intervinientes (Constituyen "riesgo" y
/o alteran el pronóstico)
• Factores Consecuentes
• Factores orgánicos
• Factores hereditarios y congénitos

11. • Nivel cultural de los padres. (Motivación para
el trabajo escolar).
• Nivel ocupacional de los padres. (Estudios)
• Nivel socioeconómico de la familia. (Ingresos).
• Clase Social.
• Contexto Escolar

12. • Falta de Interés:
a)Sueño.
b)La mala alimentación.
c) Aburrimiento
• Falta de Atención:
a) Interés c) Vocabulario
b) Sonidos externos

13. • Problemas Familiares.
• Bajas o altas expectativas
de los padres.
• Rechazo por parte del docente.
• Acoso o rechazo de
compañeros.

14. • Programa rígido o poco flexible.
• Contenido curricular poco relacionado con las
experiencias previas y vida del alumno.
• Exigencias curriculares poco apropiadas a la
etapa de desarrollo físico y psicológico de
algunos niños.
• Poca o nula relación de los contenidos.

16. Trastornos del Lenguaje.
Deficiencia en la integración del lenguaje.
Deficiencia en la organización del lenguaje.
 Deficiencia del lenguaje ya organizado.

17. Trastornos Motrices.
Debilidad motriz: profunda, media y ligera.
 Inadaptación social y escolar en niños de
inteligencia normal.
 Disminuidos físicos.
 La apraxia.

18. Trastornos Cognitivo.
 Percepción
Errores de interpretación
Percepción de objetos inexistentes,
alucinaciones
Ejemplo: Gnosia, Agnosia

19. Esquema Corporal.
Alteraciones en la percepción propio y exteroceptiva.
Desórdenes de la conciencia del cuerpo y de las
vivencias corporales

20. En relación a la lectura
• Tener en cuenta que a la base de la lectura
existe un ámbito perceptivo, un ámbito
lingüístico y un ámbito afectivo-emocional
En relación al lenguaje
• Aplicar estrategias de intervención conductual
(para la voz, la articulación, etc.).

21. En relación a la escritura
• Motivarles para escribir.
• Conectar la lectura y la escritura como un continuo.
En relación al cálculo.
• Desarrollar nociones como conservación, seriación,
clasificación, orden.
En relación a la psicomotricidad.
• Insistir en la relajación y en la respiración.
• La coordinación general: esquema corporal,
coordinación dinámica.

22. • Bibliografia:
• Vail, Priscila (1998)”Estado de animo propicio
para el desempeño escolar”, en Niños
inteligentes con problemas escolares, México,
Diana, P.p. 175-183
• Pacheco, Rafael y Zarco Juan Antonio (2002) “El
niño y la niña con deprivación sociocultural”, en
Necesidades Educativas Especiales, Ediciones
Aljibe, Pp. 189-194