DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LOS AÑOS PREESCOLARES

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN AÑOS PREESCOLARES
INVESTIGADORES:
Sandy Choez
Silvia Escobar
Génesis Farfán
Roddy Rosero
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014

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CONTENIDO
INFORME
I. DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................. 2
II. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO...................................................................... 5
III. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA PREESCOLAR………………………………….6
IV. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ........................ 7
V. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO .......................................................10
VI. POSIBLES SOLUCIONES ........................................................................................10
VII. CONCLUSIONES ......................................................................................................11
VIII. RECOMENDACIONES DEL TEMA .......................................................................11
IX. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................12
X. ANEXOS .......................................................................................................................13
INFORME
I. DATOS INFORMATIVOS

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Nombre:
J.D.P.V.
Edad:
4 años
Fecha de Nacimiento:
31 de agosto de 2009
Lugar de Nacimiento:
Guayaquil
Peso en el nacimiento:
3.130 gr
Frecuencia con la que asiste al pediatra:
Una vez cada dos meses.
Situación de salud:
Actualmente no padece de ninguna enfermedad
Carnet de vacunación:
Si, N° 21 57
Vacunas:
BCG (4 días)
Pentavalente (2, 4 y 7 meses)
Rotavirus (2 y 4 meses)
OPV (2, 4 y 7 meses )
Antiinfluenza (2 y 4 meses)
Triple Viral (11 meses)
Antiamarilica ( 1 año )
Situación gestacional:
Durante los dos primeros meses del embarazo la madre presento problemas abortivos debido a una infección en los ovarios y hasta ese entonces no estaba enterada de su estado de gestación.
Asistencia escolarizada o estimulación temprana:
El niño asiste a un centro educativo. Está cursando el nivel preescolar; los primeros meses después de haber ingresado a la escuela recibía ayuda de control de tareas por parte de una maestra particular, los siguientes meses hasta ahora la madre está a cargo de su control de tareas.

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II. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO
J.D.P.V. nació el 31 de agosto de 2009 en la Clínica Ismael , por medio de una cesárea, debido a que la madre presento una complicación durante el embarazo
Composición familiar
Nombres
Parentesco
Edad
Ocupación
Grado de Instrucción
J.M.P.R.
Padre
26
Empacador/ Nestlé
Bachiller
N.V.V.M.
Madre
22
Ama de casa
Bachiller
M.V.M.
Hermano
1
Tipo de familia:
Monoparental
Con quién vive:
Padre, Madre y hermano
Quién la cuida :
A las 8:00 ingresa a la escuela y sale a las 12:00. Luego la madre pasa con el niño la mayor cantidad de tiempo

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y además el cordón umbilical se encontraba enrolladlo en el cuello del feto. Empezó a caminar a la edad de un año y dijo sus primeras palabras al año cinco meses, actualmente tiene 4 años con 11 meses. J.D.P.V. vive en las calles 49 y Rosendo Avilés en el sur oeste de la Ciudad de Guayaquil, hijo de J.M.P. y de N.V, habitan en una casa de una planta de cemento que posee dos departamentos, en uno viven familiares del papá del niño, específicamente cuatro personas, el abuelo, la tía y dos primos y en el otro departamento vive J.D.P.V. con sus padres y su hermano menor; el departamento está dividido por dos habitaciones en una de ellas duermen sus padres y en la otra duerme J.D.P.V. con su hermano M.P.V., cuentan con un baño independiente, sala, comedor y cocina.
La mayor parte del día, J.D.P.V., pasa bajo el cuidado de su madre, ya que su padre trabaja en horarios rotativos, sin embargo el niño se relaciona y se siente más identificado con su padre el cual se configura como la figura significante.
En cuanto al ámbito académico asiste a la institución educativa “Oscar Efrén Reyes” a nivel preescolar donde su relación social es más amplia debido a la interacción con sus pares y maestros.
Durante su desarrollo J.D.P.V. ha estado en constante relación con equipos tecnológicos como celulares, laptop, etc., las cual se pone a jugar.
La madre nos indica textualmente que “no lo deja salir mucho a jugar fuera de casa porque es muy inquieto” pero, cuando el padre está libre o se encuentra por las tardes en la casa, al niño le gusta salir a jugar pelota, también suele salir a jugar en el portal de su casa con sus dos primos que habitan en el departamento de al lado.
III. CARACTERIZACIÓN DE LA EDAD ESCOLAR
DESARROLLO SOCIAL EN LA ETAPA PREESCOLAR DE J.D.P.V.

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En cuanto al desarrollo social, J.D.P.V. está en un “proceso mediante el cual los miembros maduros de la sociedad, como padres y profesores, moldean su conducta, al permitirle una participación y contribución en la sociedad” (Woolfolk, 1996)
Según Watson (1977) la socialización es un medio por el que se adquieren los modelos de conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje.
Durante el proceso de socialización J.D.P.V. aprende los modales y las costumbres de la familia como es de ser respetuoso saludar a los mayores, tiene muy marcado que lavar, barrer, limpiar son cosas que hacen las mujeres y los hombres trabajan.
En la etapa preescolar se empieza a modificar la conducta para cumplir las normas esperadas por la sociedad (Cohen, 1971).
Según Santrock y Yussen (1978) la escuela es una da las influencias sociales más importantes en el desarrollo de los niños.
DESARROLLO FÍSICO DE J.D.P.V.
J.D.P.V. Tiene desarrolladas sus capacidades motores gruesas por lo que puede adoptar diversas posturas; sentarse, pararse, correr, saltar con más control, equilibrio por lo que presenta una buena coordinación corporal al realizar distintas actividades.
J.D.P.V. tiene menos movimientos involuntarios, a los 4 años cuando ingresó al preescolar acelero sus movimientos al sostener el lápiz para realizar tareas y actividades durante las clases.
DESARROLLO COGNITIVO En el área de desarrollo cognitivo J.D.P.V. explora activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y

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discontinuos; escogiendo materiales, actividades; adquiriendo destrezas con herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo las propiedades de las cosas.
J.D.P.V. posee el dominio de palabras simples del lenguaje pero al momento de hablar no logra articular frases por ejemplo: se le pregunta porque te gusta ir a la escuela y responde “hacer deberes”.
IV. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Los años preescolares determinan la personalidad futura del individuo el desarrollo desde el psicoanálisis se basa en un desarrollo por etapas psicosexuales en la que se originan en el interés sexual y en la gratificación a través de una parte del cuerpo. En la fase fálica en la que se encuentra J.D.P.V. se presenta situaciones psicológicas: como es el complejo de Edipo.
SIGMUND FREUD. Psicoanálisis Nos describe el desarrollo del niño desde el punto de vista psicosexual llegando a describir la sexualidad infantil durante los años que van desde su nacimiento hasta los 5 años aproximadamente, sus estadios, su polimorfismo y sus manifestaciones son la base de la corriente psicoanalítica. Freud señala que la sexualidad infantil es sobre todo autoerótica, es decir que no necesita de la relación interpersonal a través de los genitales, por el contrario lo predominante aquí son la estimulaciones a través de las distintas zonas erógenas. Para la comprensión de tal teoría es necesario analizar la secuencia que sigue el desarrollo de la personalidad y del desarrollo del autoerotismo infantil que es invariable y consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. J.D.P.V. descubre las diferencias anatómicas entre hombre y mujer dentro de la etapa con la que trabajaremos en este caso que es la edad preescolar debido a que nos enfocamos principalmente en la fase fálica, el contenido psíquico que aparece ligado a ella y la implicación del complejo de Edipo.

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En esta fase la zona erógena que predomina son los genitales externos, lo que conlleva a los niños y niñas a descubrir la diferencias anatómicas entre hombres y mujeres, además se asocia a la fase fálica la preocupación por el origen de los niños, como se produce el embarazo, como nacen, entre otras interrogantes más. Sin duda alguna el conflicto principal en esta fase es el complejo de Edipo versión masculina, y el complejo de Electra versión femenina, cuyo componente esencial es la relación emocional de ambivalencia con los progenitores en la que, no obstante, se destacan los deseos respecto al progenitor del sexo opuesto y la hostilidad por el del mismo sexo. El principio de la realidad termina por imponerse al deseo del placer, es decir que en este momento el niño o la niña reconocen que las cosas son como son, que entre el padre y la madre existe esa relación “privilegiada”, esto hace que el niño se sienta identificado con el progenitor del mismo sexo y disminuya o se postergue los deseos edipícos. Esta etapa implica fortalecer el súper-yo por vía de la interiorización del progenitor con el que se realiza la identificación. El Súper-yo así reforzado impone limitaciones a los deseos del Ello y permite al Yo una existencia menos angustiosa y conflictiva. Cabe recalcar la importancia que tienen los procesos de identificación y tipificación sexual en los niños, una de las características que se adquiere con el desarrollo es la conciencia de que la propia identidad tiene una marca diferenciadora en función del grupo al que pertenece sea este masculino o femenino, en general los preescolares muestran una tendencia a describirse en base a los atributos personales externos para su distinción de género; es por esto que en esta etapa preescolar niños y niñas prefieren consistentemente como compañeros de juego a quienes son de su mismo sexo y toman como modelo a personas de su mismo sexo, ya que esto tiene importancia en la construcción de su propia personalidad.
Durante la identificación y la tipificación sexual los niños y las niñas adquieren pautas de conductas que la sociedad considera típicas de uno u otro sexo ya que cada sociedad y cada momento histórico tiene una expectativa y unos roles asignados a los mismos.

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ROSEMBERG. Psicoanálisis Describe el contenido del autoconcepto que tienen los niños preescolares con las siguientes características: I. Tendencia a describir en base a los atributos personales externos: Aquí el niño se define a sí mismo y suelen hacerlo en término de las realidades que realizan y de sus logros, habilidades de su apariencia física o de algún rastro distintivo de carácter general. II. Tendencia a describirse en término globales: el autoconcepto de los niños preescolares suelen ser de carácter global vago y no específico, conforme los niños crecen el autoconcepto se va volviendo más diferenciado articulado e integrador de distintas dimensiones y contenidos. III. Tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre personas: aquí los niños suelen definirse en término de amigos compañeros hijo o hermanos y se limitan a ciertas conexiones entre una persona y otra. IV. Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias: suele ser bastante arbitrario fundamentado en hechos concretos ocurridos en momentos determinados, además la verdad acerca de si mismo ´suele ser la que tiene y expresa los adultos significativos en la vida del niño.
V. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO El género es una representación cultural, que contiene ideas, prejuicios, valores, interpretaciones, normas, deberes, mandatos y prohibiciones

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sobre la vida de las mujeres y de los hombres. El niño o la niña al nacer, es un ser indiferenciado, sin identidad personal, no distingue su propio YO, mediante la interacción con el medio en este caso J.D.P.V. será como adquiera su propia identidad personal.
La madre, el padre son los principales transmisores de valores y estereotipos de género; (la madre tiene que limpiar la casa, hacer la comida y barrer el padre no; el niño juega al fútbol con su padre se les valora cosas diferentes, el juego, el lenguaje que se emplea y las expectativas hacia unos y otras son diferentes, dando lugar a una precoz adquisición de los papeles estereotipados de género que van a condicionar la personalidad infantil, desarrollando capacidades, destrezas, habilidades distintas para posibilitar la adecuación del hijo que la sociedad espera.
VI. POSIBLES SOLUCIONES
La igualdad en casa, la corresponsabilidad doméstica Como posibles soluciones se puede requerir a que los padres concuerden una plena corresponsabilidad doméstica. Esto implicaría que tanto hombre como mujer asumen por igual la responsabilidad y las tareas de conlleva el mantenimiento del hogar y el cuidado de los hijos una distribución equitativa y democrática de las responsabilidades. Ayudar a que sus hijos expresen sus sentimientos. No obligarles a asumir un rol según el género debido a que tanto la niña y el niño tiene el derecho a llorar, a reír, a enfadarse. Dejar que las niñas y los niños elijan los juguetes y los juegos sin que el sexo les condiciones. Seleccionar para tus hijas e hijos cuentos, tebeos, cómic, programas de televisión donde se presenten modelos de niños y niñas con las mismas capacidades.
VII. CONCLUSIONES

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En base a los datos obtenidos en este estudio de caso podemos apreciar que en el desarrollo cognitivo del niño no presenta problemas, en cuanto a realizar una actividad que la maestra le designa no existe algún tipo de dificultad de aprendizaje, pero lo que se presencia es que el niño tiende a distraerse con facilidad, en cuanto a tareas en el hogar solo realiza las que él quiere, la situación económica en el hogar es adecuada para su desarrollo.
Constatando con la teoría de Freud el desarrollo psicosexual se encuentra en condiciones óptimas ya que de acuerdo con la caracterización en su edad este ya ha logrado identificarse dentro de su grupo sexual y diferenciar la asignación de roles que socialmente se le han atribuido a cada género.
Luego de haber aplicado diferentes instrumentos tanto al niño como a sus padres para de esta forma determinar el grado de autoestima llegamos al acuerdo de que debido al nivel afectivo que presentan sus padres y el interés por las actividades que realiza su hijo dan como resultado que tenga una autoestima positiva.
VIII. RECOMENDACIONES DEL TEMA
El niño va creciendo y poco a poco se presentan continuamente tareas que puede realizar por sí mismo y con este progreso va configurando su autonomía y determinante en su personalidad.
Un aspecto importante a mencionar en la edad preescolar es que se puede despertar la creatividad en que el niño es capaz de hacerlas.
Se deberá crear un ambiente adecuado para enfocar la atención del niño hacia las actividades de forma continua y acertada.
IX. BIBLIOGRAFÍA
Referencias
Alicia Borghi. (20 de Junio de 2011 ). Reconocer retrasos en el desarrollo de niños de 3 a 5 años. Obtenido de https://http://bellezaslatinas.com/

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https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/temario_des_cognitivo/teorias_desarrollo_ tema1.pdf. (s.f.). Obtenido de https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/temario_des_cognitivo/teorias_desarrollo_tema1.pdf
psicologa Cecilia Bastidas y Ernesto Quevedo. (2011). Psicologia del Desarrollo. Guayaquil: Facultad de Ciencias Psicologicas.

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X. ANEXOS

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