V CUATRI Diseño de Ambientes de Aprendizaje.docx

1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN
IV CUATRIMESTRE ASIGNATURA: FORMACIÓN DOCENTE.
PERIODO: 12 DE ENERO 2023 AL 9 DE FEBRERO 2023.
CATEDRATICA: Mtra. Blanca Araceli Martínez Bernal.
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura ,como crédito del nivel de Maestría en Educación, tendrá como propósito abordar problemáticas educativas y contextuales pedagógicamente
fundamentadas específicamente en el Plan y Programa de Estudio de las Licenciaturas para la Formación de Maestros de Educación Básica, por ser el documento
de carácter oficial que estructura y detalla los contenidos de formativos que perfilan al docente que incursionará en el campo laboral
El docente que aspira al grado de Maestrante deberá apropiarse de los elementos históricos, teóricos y metodológicos que fundamentan los documentos

2. curriculares que perfilan la formación de la docencia ya que como investigador es fundamental transitar de la investigación al hacer pedagógico que consoliden el
desarrollo de las competencias profesionales que señala el perfil de egreso del Posgrado en cuestión.
Los programas de estudio son documentos normativos respecto a los principios yobjetivos de los estudios profesionales, así como en relación con el modelo
curricular y el plan de estudios de la carrera o de los diferentes niveles. Serán de observancia obligatoria paraautoridades, alumnos, y personal académico y
administrativo. Crear ambientes formativos de aprendizaje en los distintos niveles educativos considerando las características del contexto para aplicar
estrategias pedagógicas pertinentes.
Los programas de estudio son referentes para definir las estrategias de conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de las formas de evaluación y
acreditación de los estudios, la elaboración de materiales didácticos y los mecanismos de organización de la enseñanza.
El maestrante estará en condiciones de alcanzar el nivel de dosificación del aprendizaje, en virtud de que cuenta con el bagaje suficiente para aplicarconocimientos
y conceptos en la práctica de su función pedagógica.
OBJETIVO:
Análisis de la formación docente y sus implicaciones en la práctica desde el curriculo, contexto, necesidades e intervención.
Construir un fundamento sólido con base en el desarrollo del conocimiento sobrelos elementos curriculares, metodológicos, contextuales, históricos y filosóficos, así
como pedagógicos y didácticos relacionadoscon la formación de maestros de educación básica y su trascendencia histórica en la sociedad mexicana desde el

3. surgimiento de la escuela pública hasta la actualidad, a través de su análisis y práctica, integrar multidisciplinariamente dichos conocimientos en la propuesta de
proyectos didácticos
UBICACIÓN DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA CURRICULAR
Formar profesionales de la docencia con alto sentido humanista y de identidad, através de la integración
multidisciplinaria de conocimientos filosóficos, históricos, pedagógicos y técnicas didácticas que le permitan
incursionar en la transformación social que le compete.
El docente con un nivel de maestrante en educación desarrollará la habilidad de
Analizar su formación docente desde los contextos educativos actuales y contará
con las competencias y aprendizajes para:
CONTENIDO DE APRENDIZAJE PERIODO DE REALIZACIÓN
 Integrar conocimientos teóricos sobre la historia de la formación docente en México
1822-2012, para llegar a un nivel de análisis reflexivo sobre el devenir histórico de la
educación en México y su impacto en los actuales contextos sociales, culturales, políticos
, económicos y culturales.
12 DE ENERO 2023. AL 19 ENERO 2023

4. A) DESDE UNA MUESTRA DE DOCENTES EN SERVICIO INVESTIGAR MEDIANTE UN
TRABAJO DE CAMPO EL NIVEL DE CONOCIMIENTO TEÓRICO QUE POSEEN SOBRE EL
CONTEXTO HISTÓRICO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN MÉXICO E INTEGRAR DICHA
INVESTIGACIÓN EN UN ENSAYO QUE INTEGRE SU INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE
CAMPO CON UN ENFOQUE CRÍTICO- ANALÍTICO.
 Investigar y analizar los Planes y Programas de estudio de las Licenciaturas para la
formación de Maestros de EDUCACIÓN Básica D.O.F 14/07/18 Y D.O.F. 29/08/22.
B) ANALIZAR E IDENTIFICAR ASPECTOS CURRICULARES QUE DEN CUENTA DE LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS CONSIDERADOS PARA SU DISEÑO, PERFILES DE EGRESO COMO
MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ASI COMO TODOS AQUELLOS ELEMENTOS
METODOLÓGICOS QUE INTEGRAN LOS PLANES Y PROGRAMAS; CON LOS ANTERIORES
ELEMENTOS ORGANIZAR LA INFORMACIÓN PARA SU EXPOSICIÓN Y REFLEXIONAR DESDE
SU EXPERIENCIA PROFESIONAL QUE ELEMENTOS DE SU FORMACIÓN ACADÉMICA HAN
IMPACTADO DE MANERA TRASCEDENTAL EN EL CONTEXTO DE SU REALIDAD EDUCATIVA
ACTUAL.
 Análisis de la Agenda 20-30 y la Reforma Educativa 2022 de Educación Básica.
C) DOCUMENTAR UN CASO REGIONAL SOBRE CADA UNO DE LOS 17 0BJETIVOS DE
DESARROLLO SOSTENIBLE Y PUNTUALIZAR EL EFERENTE A EDUCACIÓN CON LAS
19 DE ENERO 2023 AL 26 DE ENERO 2023.
26 DE ENERO 2023 AL 2 DE FEBRERO 2023.

5. METAS POPUESTAS DESDE LA ONU PARA CONTEXTUALIZARLA EN SU REALIDAD
PRÓXIMA.
 Desde el discurso reflexivo y dialógico analizar la política interna actual del país y sus
implicaciones en la formación académica de Docentes que sean garantes de la formación
de ciudadanos que logren la misión, visión y valores que propone la nueva escuela
mexicana.
D) RELACIONAR EL DISCURSO TEÓRICO, POSIBILIDADES PROFESIONALES Y CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES PARA DISEÑAR UN PROYECTO EDUCATIVOS DESDE LOS ÀMBITOS
ÁULICOS, ESCOLARES Y COMUNITARIOS DUNDAMENTANDOLO EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS, RECURSOS Y MATERIALES, PARA CREAR
Y RECREAS AMBIENTES INNOVADORES DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA NUEVA
CURRÍCULA ESCOLAR DE EDUCACIÓN BÁSICA.
2 DE FEBRERO 2023 AL 9 DE FEBRERO 2023.

6. Objetivos de la unidad de aprendizaje. :
Construir un fundamento sólido con base en el desarrollo del conocimiento sobrelos elementos curriculares, metodológicos,
contextuales, históricos y filosóficos, así como pedagógicos y didácticos relacionadoscon la formación de maestros de educación
básica y su trascendencia histórica en la sociedad mexicana desde el surgimiento de la escuela pública hasta la actualidad a fin de
que seaunreferente práctico en el hacer profesional.
V. Diseño de la evaluación: Factores, Criterios e Indicadores.
SESION 1. Integrar conocimientos teóricos sobre la historia de la formación docente en México 1822-2012, para llegar a un
nivel de análisis reflexivo sobre el devenir histórico de la educación en México y su impacto en los actuales
contextos sociales, culturales, políticos , económicos y culturales

7. Facto
res
Criterios Indicadores
El resultado
que se
pretende
lograr
Qué debe hacer Cómo debe hacerlo
Comprend
er el
concepto
de
FORMACI
ÓN

8. PROFESIO
NAL desde
el ámbito
de social,
cultural,
político y
académico
así como
su
sustento
filosófico.
*Investigar
mediante un
trabajo de
campo,
considerand
o una

9. muestra de
docentes en
servicio el
nivel de
conocimient
o teórico
que poseen
sobre el
contexto
histórico de
la
FORMACIÓN
DOCENTE
en México
*Incursion

10. ar en el
análisis de
Textos
relacionad
os con los
orígenes y
transforma
ción de la
educación
docente en
México
1822- 2012.

11. *Comprender
el concepto
de
FORMACIÓN
PROFESION
AL desde el
ámbito de
social,
cultural,
político y
académico
así como su
*Análisis breve del
concepto de
FORMACIÓN
PROFESIONAL.
(Presentación,
lectura, mapa
mental con
elementos de su
formación actual.
La *Analice el concepto desde el planteamiento y desarrolle su propio concepto.
*Aplicación del concepto desde el ámbito social y educativo de su contexto
inmediato.

12. sustento
filosófico.
*Incursionar
en el análisis
de Textos
relacionados
con los
orígenes y
transformaci
ón de la
educación
docente en
México 1822-
2012.
*Investigar
mediante un
*Lectura compartida
del texto y análisis,
Reconocimiento del
texto como pretexto
hacia la indagación
sobre sus saberes y
la importancia del
devenir histórico
como parte de la
realidad actual.
*Realizar un ensayo
que integre su
investigación de
campo y bibliográfica
bajo un un enfoque
crítico- analítico
sobre la
transformación de
la formación
*Reconocimiento y análisis de los contextos históricos y la formación de los
docentes en cada uno.
*Triangular la indagación documental, investigación de campo y su experiencia
personal en el ensayo temático “La história de la formación docente en México
y sus implicaciones”

13. trabajo de
campo,
considerand
o una
muestra de
docentes en
servicio el
nivel de
conocimient
o teórico que
poseen
sobre el
contexto
histórico de
la
FORMACIÓ
N DOCENTE
en México.
docente y su
presencia como
transformador
social.

14. En este artículo te contamos cómo fomentar la autonomía de los niños.