La evaluación formativa al inicio de un periodo permite identificar los niveles de logro de los estudiantes, sus fortalezas y dificultades, así como sus características y barreras educativas. Esto ayuda a los docentes a planificar sus clases de forma pertinente para atender la diversidad y ayudar a los estudiantes a progresar en el desarrollo de sus competencias. Los resultados de la evaluación inicial guían la toma de decisiones de los docentes sobre el propósito de aprendizaje, las estrategias, actividades y materiales a utilizar

1. WEBINAR
“La Evaluación formativa y
su relación con la
planificación curricular”

2. Desde el Enfoque Formativo,
¿cómo realizar la evaluación al
inicio de un periodo escolar?

3. ¿Cuáles son nuestras
creencias y experiencias
con la evaluación?

4. AL INICIO DE UN PERÍODO DURANTE EL PROCESO DE EA
Evaluación para el aprendizaje
Evaluación formativa
AL TÉRMINO DE UN PERÍODO
• ¿Qué sabe hacer o ha
aprendido el estudiante?
• ¿Cuáles son sus
características, intereses?
• ¿Qué barreras educativas
existen?
• ¿Cuáles son sus avances y
dificultades en relación a lo
esperado en la unidad y/o
periodo?
• ¿Qué características e intereses
tienen?
• ¿Qué barreras educativas
existen?
• ¿Qué nivel de desarrollo de
la competencia ha
alcanzado?
• ¿Cuáles son sus logros,
avances y dificultades ?
Evaluación del aprendizaje

5. AL INICIO DE UN PERÍODO
• ¿Qué sabe hacer o ha
aprendido el estudiante?
• ¿Cuáles son sus
características, intereses?
• ¿Qué barreras educativas
existen?
o Propósito de la evaluación: Conocer saberes previos, identificar fortalezas,
dificultades, características e intereses de los estudiantes así como las barreras
educativas.
o Se requiere que el docente conozca y comprenda: la competencia y sus niveles de
desarrollo
o Recojo de información sobre: las competencias, características de los estudiantes y
barreras educativas.
o Formas de recojo de información: Mediante diversas fuentes, técnicas e instrumentos
que permitan recoger información sobre el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes, identificar dificultades en relación a la competencia y sus capacidades y
que permita conocer sus características y barreras educativas.
o Utilizamos como referente para identificar lo que sabe hacer el estudiante en relación a
la competencia: los estándares de aprendizaje
o Recojo de información: al inicio de cada periodo (año, bimestre o trimestre y/o
unidad)

6. Inicio del año escolar
o Recojo de información del año anterior y al iniciar las clases
• Información sobre el nivel de logro alcanzado (fortalezas y dificultades) hasta el año anterior, en todas las
competencias.
• Usando distintas fuentes como por ejemplo: Informes de progreso - SIAGIE, entrevista con el o los docentes del año
anterior, informes pedagógicos, entre otras.
- Información del año anterior sobre las competencias

7. Inicio del año escolar
o Recojo de información sobre las competencias
Por ejemplo:
Identifico el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes
el año anterior (SIAGIE u
otras fuentes) y registro
dicha información por
ejemplo en un mapa de
competencias
(Mirada/mapeo)
- Información del año anterior
• Sistematización de la información por ejemplo en mapas, gráficos, matrices, entre otras formas.

8. Ejemplos de matrices de registro de información
Aspectos Información recopilada Fuentes
Competencias
por áreas
curriculares
Matemática
Mayor porcentaje de estudiantes en proceso en las competencias
“Regularidad” y “Forma”, además que han sido las competencias
menos trabajadas (solo 1 vez en el año).
En cantidad, la mayoría ha alcanzado el nivel esperado sin embargo
tienen en general dificultades al traducir, usar estrategias y
argumentar en relación a expresiones aditivas con fracciones
usuales, en representar números naturales y fracciones mediante
equivalencias, en usar diversas estrategias para dividir números
naturales y en usar estrategias para calcular de forma aproximada.
No han trabajado lo referido a la medida (mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales).
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio en “Regularidad”, “Forma” y
“Gestión de datos” menos en la competencia “Cantidad” en donde
han alcanzado el nivel de proceso.
SIAGIE
Carpetas de
recuperación
Entrevista con
la docente de
4to grado
Comunicación
Valores y
actitudes
Habilidades
socioemociona
les
Características
de los
estudiantes
Competencias Información recopilada Fuentes
Cantidad La mayoría ha alcanzado el nivel esperado sin embargo tienen en
general dificultades al traducir, usar estrategias y argumentar en
relación a expresiones aditivas con fracciones usuales, en
representar números naturales y fracciones mediante
equivalencias, en usar diversas estrategias para dividir números
naturales y en usar estrategias para calcular de forma aproximada.
No han trabajado lo referido a la medida (mide o estima la masa y
el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales).
Véliz, Serpa y Quispe están en proceso en la competencia
“Cantidad”.
SIAGIE
Entrevista con
la docente de
4to grado
Regularidad Mayor porcentaje de estudiantes en proceso
Solo se propició su desarrollo 1 vez en el año
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio
SIAGIE
Carpetas de
recuperación
Forma Mayor porcentaje de estudiantes en proceso
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio
Gestión de
datos
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio
Matemática
Estudiantes Mate Comu PS CyT Arte y Cult Religión Educ
Física
Características y/o
barreras
1
2
3
4
5
6

9. Inicio del año escolar
• Recogeremos la información de aquellas competencias sobre las cuales requerimos mayor información
• Podemos plantear situaciones significativas, actividades, usar distintas técnicas e instrumentos según la información
que se requiera obtener.
- Recojo de información al iniciar las clases sobre las competencias
En el Centro de Herramientas Pedagógicas – PerúEduca
encontrarán algunos ejemplos de situaciones significativas
para evaluar https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-
herramientas-pedagogicas/

10. Fuentes para el recojo de información
Informes de tutoría
Reporte de casos de
atención y/o derivación
Informe psicopedagógico
y Plan Educativo
Personalizado (PEP)
Diálogo con el tutor/a , docente
(grado anterior)
• Estado socioemocional
• Intereses y/o motivaciones
• Contexto familiar y socioeconómico
Inicio del año escolar
• Fortalezas y potencialidades
• Diversidad cultural y/o lingüística
• Entre otras características
o Recojo de información del año anterior sobre las características y barreras educativas

11. COMPETENCIAS A EVALUAR
Identifico las competencias que se
trabajarán en dicho periodo (reviso
lo planificado) y lo que
específicamente se recogerá
.
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
Analizo las evidencias de
aprendizaje usando como
referente los estándares de
aprendizaje
DISEÑO DE SITUACIÓN
Diseño la situación/es – tarea/s – actividad/es
que permita/n obtener información sobre
dichas competencias y determino las
producciones y actuaciones que brindarán
evidencias
REGISTRO DE RESULTADOS
Registro la información a nivel
grupal e individual en algunos
casos
RECOJO DE
INFORMACIÓN
Recopilo información -
evidencias a través de
distintos instrumentos
y técnicas
o Recojo de información sobre las competencias
Ejemplos de situaciones significativas : https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
Al inicio de un periodo

12. Fuentes para el recojo de información
• Habilidades socioemocionales
• Intereses y/o motivaciones
• Contexto familiar y socioeconómico
• Fortalezas y potencialidades
• Diversidad cultural y/o lingüística
• Entre otras características
Al inicio de un periodo
Entrevistas y/o encuestas
a familias y/o estudiantes
Informe psicopedagógico y
Plan Educativo
Personalizado (PEP)
Herramienta de recojo de
información de habilidades
socioemocionales y factores de
riesgo
Observación de
interacciones en distintos
espacios y momentos
o Recojo de información sobre las características

13. Ejemplo de encuestas

14. o Recojo de información sobre las barreras educativas
Barreras educativas
Apoyos educativos
De
accesibilidad
Curriculares y
didácticas
Pedagógicos
Materiales y
mobiliario
Sistemas de
comunicación
Agentes
educativos
Organizacionales
Actitudinales Organizacionales Socioemocionales
De
acondicionamiento
de espacios físicos
Al inicio de un periodo

15. Ejemplos de barreras y apoyos educativos
Barreras Apoyos
De accesibilidad
Falta de acceso físico a la IE y al aula
De acondicionamiento de espacios físicos
(adaptación de puertas, rampas, entre otras)
No se puede comunicar oralmente con el/la
estudiante
Sistemas de comunicación
(presencia de interprete de lengua de señas
peruana)
Actitudinales
Casos de discriminación y estereotipos
Socioemocionales (espacios de sensibilización
respecto a la educación inclusiva)
Curriculares y didácticas
Evaluaciones únicas para el grado
Pedagógicos (adaptaciones en procesos de
evaluación)
Estudiante muy por debajo del nivel del
desarrollo de la competencia
Adaptaciones curriculares (SAANEE, SAE, entre
otros)
Estudiante con dificultades para escribir
rápidamente lo que se encuentra en la pizarra
Materiales y mobiliario (uso de resúmenes e
imágenes, uso de recursos audiovisuales)
Organizacionales Dificultad en la continuidad de estudios
Estrategias y/o espacios de reforzamiento
educativo

16. 01 02 03 04 05
Propósito de la evaluación
formativa
Contar con información para
ayudar a los estudiantes a
progresar en el desarrollo de
sus competencias
Identificar dónde están los
estudiantes
La evaluación de inicio de
periodo nos permite identificar
los niveles de logro de los
estudiantes (fortalezas y
dificultades), así como sus
características y las barreras
educativas.
Ello nos permitirá ayudarlos a
progresar en sus competencias
atendiendo la diversidad.
Ideas fuerza
Conocer a los estudiantes
Para atender la
diversidad y brindar una
educación pertinente
Demanda al docente
establecer qué, cómo y
cuándo evaluará,
considerando no
sobrecargar al
estudiante y contar con
la información necesaria
(demanda priorizar,
tomar decisiones)
Criterio pedagógico
del docente Conocer las
competencias
Conocer y comprender lo
que se espera logre el
estudiante durante su
escolaridad
Competencias,
capacidades, estándares
de aprendizaje

17. Gracias

18. II BLOQUE:
¿Cómo utilizamos los resultados de
la evaluación al inicio de un
periodo para realizar la
planificación curricular?

19. Caso

20. Business Presentation
¿Qué haré para ayudarlos a
transitar al siguiente nivel?

21. ¿En qué competencias requieren mayor
apoyo mis estudiantes?
¿Cómo las distribuyo en el año lectivo?
¿Qué debo lograr en cada competencia en el
año?

22. Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
La planificación anual, consiste principalmente en
determinar los aprendizajes esperados a alcanzar al término
del año considerando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, organizándolos secuencial y cronológicamente
por periodos (bimestre, trimestres) y hasta por unidades, de
forma estratégica, durante el año escolar.

23. ¿Cómo uso los resultados al plantear el
propósito de aprendizaje?
COMPETENCIA CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito

24. ¿Cómo uso los resultados para diseñar la situación
significativa y las actividades a realizar?

25. ¿Cómo uso los resultados para seleccionar o
diseñar materiales educativos o espacios?

26. ¿Cómo uso los resultados para seleccionar las
estrategias?

27. ¿Cómo uso los resultados para planificar el
tiempo?

28. 01 02
Relación entre Evaluación y
Planificación
Los resultados de la evaluación dan cuenta de
las necesidades de los estudiantes (cómo
están en sus competencias). A partir de esas
necesidades planificamos para ayudarlos a
transitar al siguiente nivel.
Ideas fuerza
Uso de los resultados de la evaluación
Los resultados orientan nuestra toma
de decisiones, al determinar el
propósito, al elegir las estrategias, al
plantear las actividades, entre otros.