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1. DEMETRIO CCESA RAYME
LIDERAZGO DISTRIBUIDO

2. personas
situaciones
funciones
conocimiento
comunicación
liderazgo
negociación

3. Liderazgo 1
Liderazgo 2
Liderazgo n ?
Liderazgo 3

5. LIDERAZGO TRANSACCIONAL
• Guía o Motiva a sus Seguidores en la Dirección de las Metas Establecidas
aclarando los Papeles y Tareas. (Robbins 2004:343)
• Se basa en el Carisma del Líder para que los Trabajadores adopten su Visión
a cambio de recompensas contingentes.
• Mantiene la Estabilidad en lugar de promover el Cambio mediante
intercambios Económicos y Sociales logrando resultados específicos tanto
para los Líderes como para los Seguidores (Lussier 2005)
• los beneficios de Orden Económico activan y/o refuerzan ciertas conductas
deseadas en los Trabajadores principalmente en lo relacionado a la
consecución de Metas.

6. LIDERAZGO TRANSACCIONAL
• Desde un punto de vista conceptual, el Liderazgo Transaccional refuerza
las estructuras, estrategias y cultura existentes en la Organización.
• Por esta razón es denominado Liderazgo de mantenimiento y puede ser
considerado un enfoque de Liderazgo Estratégico teniendo en cuenta que
se ocupa de la efectividad de la Organización al tratar de alcanzar las
Metas y objetivos propuestos.
• Inspira a sus Seguidores para que trasciendan sus
intereses personales por el bien de la organización
LIDERAZGO

7. TRANSFORMACIONAL
• una connotación orientada a la participacióny flexibilidad en
la Organización.
• su fuente de influencia se centra más en dar Significado a la tarea.
• la Visión, la Cultura y el Compromiso pasan a ser sus dimensiones Teóricas
más esenciales. (Bryman, citado por Salazar 2006)
• El Liderazgo Transformacional es más duradero siempre y cuando los
procesos de Cambio estén bien diseñados e implementados.
• Inspira a supeditar el interés propio al interés del grupo ‐ Lussier (2005)
• es capaz de estimular e inspirar en los Seguidores un esfuerzo mucho
mayor para tratar de conseguir las metas del Grupo u Organización.

8. Líderes Transformacionales
Carisma Dan una visión y un sentido de una misión,
infunden orgullo, se ganan el respeto y la
confianza.
Inspiración Comunican esperanzas elevadas, usan símbolos
para centrar los esfuerzos, expresan propósitos
importantes en términos sencillos.
Estimulo Intelectual Promueven la inteligencia, la racionalidad la
solución cuidadosa de los problemas.
Interés
Personalizado
Prestan atención personal, tratan en lo individual a
cada empleado, dirigen, aconsejan.

9. …la Misión de la Educación para la era planetaria es
fortalecer las condiciones de posibilidad de la emergencia de
una Sociedad-Mundo compuesta por Ciudadanos
protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la
construcción de una Sociedad Planetaria…
Morín, E., Ciurana E. y Motta, R. (2006)
LIDERAZGO DISTRIBUIDO

10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

11. Reflexiones
La Gestión Social de la Escuela que lejos de uniformizar conlleva a la pluralidad…
la Escuela …una Comunidad que genere su propio destino …modificando patrones
culturales …la participación no solo sea un medio sino también que tenga un fin:
empoderar a las personas que la conforman.
objetivos compartidos
 propuestas interacciones reduccionistas de entender
la escuela exigen un diálogo continuo
 productividad

12. los miembros de la organización traen consigo conocimientos, técnicas
y cualidades por experiencias propias reflexión y la autocrítica
Del dirigismo a la colaboración o
de lo conocido a lo deseable pero desconocido.
Reflexiones
Cambios en la distribución del poder entre las Escuelas y los Usuarios, o en las
Autoridades y en las estructuras sobre las cuales la Escuela funciona.
El dilema del cambio de Paradigma Proceso de reflexión permanente
La
reflexión de los líderes promueve procesos de

13. TRANSFORMACIÓN crecimiento Profesional
Genera un proceso de reestructuración dentro de la
vida de la Escuela
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.
Reflexiones
Dejar la connotación del
superhéroe y fortalecer
una…
Cultura
crítico-reflexiva
Flexibilizar la gestión burocrática hacia un modelo de
desarrollo
participativo
la complejidad del
entorno escolar:




la situación
el nivel y el tamaño de la escuela
misión cultura
 estructura
Toma de decisiones compartida incluya a todos los
miembros de la comunidad escolar
Todos somos capaces de contribuir en su reestructuración
liderando desde nuestras propias capacidades
“Diferentes formas de liderazgo se necesitan en las diferentes etapas de un

14. proyecto o en el desarrollo de una organización. Ninguna persona puede ser un líder en
todas las situaciones. Las organizaciones efectivas permiten que el líder natural emerja a
medida que las
Necesidades lo requieran”

15. Liderazgo transaccional
mantenimiento o
refuerzo de estructuras,
estrategias y culturas
existentes de carácter
estratégico
 advocado a la
consecución de las
metas premiando o
castigándolos en forma
intangible o tangible.
Lussiery Achua(2005: 358)
Liderazgo
transformacional
la relación entre líderes y
seguidores está basada en
una relación de
inspiración que logra
relegar los intereses
propios para destacar los
intereses
organizacionales.
Robbinsy Judge(2009: 418)
Rutinas
Situación
Distribución
del
liderazgo
Capital
organizacional
Seguidores
Funciones
organizacionales
Liderazgo
Distribuido
Reflexiones

16. El Liderazgo Distribuido…
…parece hacer suyo el entorno en el cual los
miembros de una institución educativa,
independientemente de su status o rango
organizacional, están preparados para asumir un
rol responsable en la ejecución de determinadas
tareas …tomar la iniciativa y responder
creativamente al cambio transformacional.
…causa un impacto aún mayor en el desarrollo
organizacional en aquellas escuelas donde ciertas
barreras estructurales y culturales son
eliminadas…el eje de la mejora sostenida de la
escuela se sostiene en tres pilares: el liderazgo
distribuido, la cohesión social y la confianza.
Harris, citada en Harris y otros (2007: 340)
las primeras conclusiones sobre el liderazgo
distribuido resaltan la importancia de la
configuración de la distribución del
liderazgo y que determinados patrones de
interacción tienen un efecto positivo en el
desarrollo y cambio de la escuela
La perspectiva
distribuida
Liderazgo de las
personas

17. La Práctica Del
Liderazgo

18. La perspectiva distribuida
Las personas –
líderes formalmente
designados o lideres
i
n
f
o
r
m
a
l
e
s
O La situación no es sólo el
contexto - es un
Elemento definitorio de práctica de liderazgo.
Necesidad del liderazgo considerar:
la
Las herramientas
vehículo de
interacción

19. La perspectiva distribuida
 las habilidades políticas
 Contextos (interacción de
las personas)
Función de una rutina
Organizacional
(propósito)
 mirada democrática dimensión micro política
La práctica de liderazgo (PL)
La interacción conjunta de:
o líderes escolares,
o los seguidores y LA PRÁCTICA DEL LIDERAZGO o los aspectos de su situación

20. La perspectiva distribuida
(herramientas y rutinas)
FACTORES PARA EL MANEJO EFECTIVO DE UNA ORGANIZACIÓN

21. La perspectiva distribuida

22. La perspectiva distribuida

23. La perspectiva distribuida
Capital Cultural

24. La perspectiva distribuida
Capital Humano
Capital Social
Capital Económico

25. tiene diversos aspectos que incluyen:
o
r
u
t
i
n
a
s
o
r
g
a
n
i
La perspectiva distribuida

26. zacionales, o funciones
organizacionales, o
herramientas, y o las
personas.
Liderazgo de las personas
• Los diferentes miembros de la escuela pueden asumir posiciones claves en
momentos determinados (líderes formales e informales).
El aspecto • Los profesores pueden contribuir a una serie de funciones de liderazgo Líder Plus
incluso respaldando la visión del programa o el monitoreo informal de la
implementación de un programa (Heller y Firestone, y Firestone, citados por Spillane (2006)
• El director trabaja a menudo en forma colaborativa con otros líderes para
llevar a cabo las funciones clave de la organización.
La dimensión • la cantidad de tiempo que otros líderes están involucrados varía en función del
director del tipo de actividad que los directores estén haciendo Spillane, Camburn, y Pareja (2007)
• un elemento constituyente y esencial al definir la práctica del liderazgo

27. La dimensión • le da forma de adentro hacia afuera y no en el sentido contrario del seguidor •
nueva connotación - se aparta de la pasividad de los seguidores en la
dualidad líder – seguidores que enmarcan dichas prácticas.
La práctica del liderazgo
Las rutinas
organizacionales
son "repetitivas, con patrones reconocibles de acciones interdependientes llevadas a
cabo por múltiples actores [agentes]"
 reuniones de nivel de grado
 reuniones de profesores evaluación de los maestros
 comisiones de alfabetización las asambleas escolares

28. RUTINAS ORGANIZACIONALES
Rutinas organizacionales en la escuela Adams
Rutinas Funciones Herramientas
Personas
involucradas
El club del
desayuno
- Desarrollo docente
- construir una
comunidad profesional
- artículos académicos
- profesores
- coordinadora
de arte y lenguaje
- directora
La evaluación de
las cinco
semanas
- evaluación formativa
- responsabilidad
docente
- monitoreo de la
instrucción
- pruebas estandarizadas
- estándares
- evaluaciones de los
alumnos
- coordinadora de
arte y lenguaje
- asistente de
directora
- directora
- profesores
El plan de mejora
de la escuela
- Identificar las
prioridades y los
recursos para la
enseñanza
- la planificación del año
anterior
- lineamientos del distrito
- datos de los resultados
de las pruebas
- directora
- administración
- profesores
Las
observaciones de
clase
- desarrollo docente
- monitorear instrucción
- accountability
(responsabilidad)
- protocolo de la escuela
- protocolo del distrito
escolar
- directora -
Asistente de
directora
Los hombres de
verdad leen
- Lectura académica - Libros
- coordinadora de
artes y lenguaje
- asistente de
directora
- directora

29. La práctica del liderazgo
Modalidades de
l
a
p
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á
c
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c
Tipo
Materia Escolar
Tamaño
Etapa De
Desarrollo
F
A
C
T
O
R
E
S
I
N
T
E
R
V
I
N
I
E
N
T
E
S

30. a
El número de personas involucradas en la ejecución de una rutina organizacional y la medida en que los líderes designados
formalmente
Participaron dependía de la asignatura en la escuela

31. m
o
d
a
l
i
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a
d
e
s
d
e
l
a
p
r
á

32. ctica
POR DISEÑO
basada en el diseño organizacional formal
planteada al inicio de operaciones
POR DEFECTO

33. Fuente:
DISTRIBUCIÓN
Fuente: Elaboración propia
COORDINADACOLABORATIVA
COLECTIVA
Fuente: Elaboración propia

34. Elaboración propia

37. “No puedes ir con la idea que tienes que deshacerte de todos,
porque vas a traer la misma clase de problemas que está allá
afuera. La clave está en que si tienes un grupo de personas
entregados a su trabajo, tratar de trabajar con ellos y prepararlos
con el conocimiento que ellos necesitan para hacerse
profesionales, y pienso
que eso es lo que
tratamos de hacer
también”
 reuniones mensuales con grupos de
profesores de K‐3 y coordinadores
 un profesor lideraba un tema de
discusión relacionado a la enseñanza
de la lectura o escritura antes que el
día escolar empezase. Durante 1998‐
2001,
 se sostuvieron ocho reuniones por
año
La rutina El club del desayuno

38.  una asistencia de 14 a 18 personas entre profesores y coordinadores.
 La directora Williams asistió a un promedio de 75% de las
reuniones en ese lapso de Tiempo.
 el programa no es obligatorio. Se evita así de una atmosfera atrofiante entre el
cuerpo docente.
 la esencia de las discusiones debe motivar la asistencia de más profesores. La
información debe ser valiosa para que los comentarios capten el interés de otros
profesores.
 las reuniones son en las mañanas para asegurar que los profesores estén frescos y
listos para analizar nuevas ideas.
 las lecturas deben ser cortas de tal manera que los profesores puedan revisarlas
antes de la reunión.
 los profesores deberían tener la posibilidad de seleccionar las lecturas y liderar las
discusiones.
Características de La rutina El club del desayuno

39. Fuente: Elaboración propia
La rutina El club del desayuno

40. RUTINA La evaluación de las cinco semanas RUTINA El plan de mejora de la escuela
Fuente: Elaboración propia

43. Bibliografía
SPILLANE, James y John DIAMOND
2007 “Taking a distributed perspective”. En SPILLANE, James y John DIAMOND
(editores). Distributed Leadership in practice. New York: Teachers College
Press, pp. 1‐15.
BASS, Bernard
2000 “El futuro del liderazgo en las organizaciones que aprenden”. En Congreso
Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. Liderazgo y
organizaciones que aprenden. Bilbao: Ediciones Mensajero S.A, pp. 331‐361.
LUSSIER, Robert y Christopher ACHUA
2005 Liderazgo. Segunda edición. México DF: International Thomsom Editores
S.A. de C.V.
ROBBINS, Stephen y Timothy JUDGE
2009 Comportamiento Organizacional. Decimotercera edición. Naucalpan de
Juárez: Pearson Educación de México, S.A.

44. Bibliografía
COLLISON , Chris y Geoff PARCELL
2003La gestión del conocimiento. Barcelona Ediciones PaidósIbérica, S.A.
ROJAS, Juan
2006 Gestión educativa en la sociedad del conocimiento. Bogotá :
Cooperativa Editorial Magisterio.