documento de trabajo

1. DESARROLLO PERSONAL
Y CIUDADANÍA
IDENTIDAD Y CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL
DEMETRIO CCESA RAYME

2. Propósitos de la educación ciudadana democrática intercultural
Crear una cultura democrática en la que se reconozca, valore y potencie la diversidad, personal y social y se enfrente toda forma de discriminación.
Aportar a la transformación democrática de la escuela en una comunidad de agentes dinámicos que construyan un espacio de acción y deliberación colectiva para desarrollar los proyectos que contribuyan a su desarrollo y a la satisfacción de sus necesidades.
Fortalecer las competencias de las y los estudiantes para participar en lo público con autonomía, y para establecer vínculos sobre la base del reconocimiento respetuoso del otro y de la diversidad.
Marco del Buen Desempeño Docente - Rutas del Aprendizaje - Mapas del Progreso - Prioridades Educativas Regionales: PER, PEL .

3. Preparar a los alumnos y alumnas para asumir de forma efectiva, su rol democratizado en la familia y la comunidad.
Las relaciones interpersonales se sustentan en los principios democráticos.
El director es el que ejerce el liderazgo democrático.
La Institución Educativa se proyecta e interactúa con la comunidad.
En las aulas se da la vivencia de una práctica pedagógica democrática.
Existe un alto grado de participación en la toma de decisiones institucionales.
Propicia la organización estudiantil.
La vivencia democrática es una responsabilidad compartida por todos los docentes y practicado en todos los cursos.
Se asume y respeta las diferencias de tipo cultural, de género, etc. que se
dieran entre los estudiantes.
Se promueve una cultura de paz en contraste de acciones discriminatorias. .
La escuela favorece la convivencia democrática si permite:

4. Por otro lado, Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios para el trabajo con estudiantes:
Aprender Haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darán porque alguien nos hable de ellos. Es necesario que las experimenten, el docente es quien guía orienta
Aprendizaje Significativo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse.
Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez más exigentes y complejos para los alumnos y alumnas.
Auto eficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la
seguridad en las propias capacidades para lograr algo.
Motivación intrínseca y por identificación. Se refiere a que los y las
estudiantes deben usar sus competencias de manera autónoma, sin que
nadie ni nada los obliguen.
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5. Por otro lado, Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios para el trabajo con estudiantes:
Aprender haciendo.
Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas
no se darán porque alguien nos hable de ellos.
Aprender haciendo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse.
Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las
situaciones o casos que se trabajen en el aula o en la escuela deben
ser cada vez más exigentes y complejos para los alumnos y alumnas.
Auto eficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la
seguridad en las propias capacidades para lograr algo.
Motivación intrínseca y por identificación. Se refiere a que los y las
estudiantes deben usar sus competencias de manera autónoma, sin que
nadie ni nada los obliguen.
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6. La educación ciudadana democrática e intercultural, presenta tres aspectos por desarrollar:
La convivencia:
Implica la construcción de una comunidad política. Supone
estar atentos a la forma en que se producen y reproducen las
distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez, a las
experiencias de tolerancia, colaboración y manejo de las
diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a
cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, además,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y
potencie la individualidad del sujeto (León 2001a), individualidad
desde la cual nos podremos proyectar a participar.
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7. La participación:
Supone el reconocimiento de la Escuela como espacio
público. El acto de participación nos permite apropiarnos
del espacio y de los asuntos públicos y enfilar, desde
una perspectiva ciudadana, hacia el fortalecimiento y
ensanchamiento de la democracia (Toranzo 1999), pues
es allí donde se produce la deliberación sobre aquellos
asuntos.
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8. El conocimiento:
Debe convertirse en un estímulo al pensamiento crítico y divergente, una construcción social y personal que permita a estudiantes, docentes y directores relacionarse más significativamente con su entorno, aprendiendo a establecer múltiples relaciones entre diferentes aspectos de la realidad (León 2001c).
LA DELIBERACION
Manejar habilidades sociales para la argumentación y resolución de conflicto utilizando el pensamiento critico reflexivo.
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9. Dimensiones de La Educación Ciudadana Democrática Intercultural
La dimensión socio afectiva
se reconoce la importancia de desarrollar procesos que permitan
que cada sujeto se valore como tal, afirme sus potencialidades y
fortalezca su identidad, su confianza en sí mismo y en los otros.
La dimensión ética
Es la que atañe a nuestro desarrollo como agentes morales
con capacidad de indignación frente a la injusticia y el daño
del otro. Es lo que posibilita que identifiquemos y enfrentemos con
responsabilidad y cuidado.
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10. La dimensión intelectual o cognitivo
El desarrollo del pensamiento y del conocimiento, aspectos
básicos para activar nuestras herramientas cognitivas para dar
paso a la creatividad y criticidad.
La dimensión ambiental
implica un nivel de conciencia de derechos y responsabilidades
con el ambiente, de construir un vínculo armónico con el medio
natural y sus recursos , cuidar el medio ambiente.
La dimensión cultural
Cualquier espacio público donde se ejerce la ciudadanía implica
convivencia, pues la heterogeneidad nos exige coexistir entre
identidades diferentes.
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11. Espacios y actores de una educación ciudadana democrática e intercultural
La Institución Escolar
El ambiente físico y los recursos
Todos reconocemos que el ambiente físico que se otorga
a los niños, niñas y adolescentes es fundamental para
iniciarse en la vida en comunidad.
La gestión de la escuela se convierte en una
oportunidad.
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12. El ambiente físico debe ir acompañado de un clima de
amable convivencia, en el que la confianza, el respeto
mutuo y la equidad —en general, el buen trato
La organización, sus procedimientos y rutinas. En ese
sentido, apostamos por una escuela que se convierta
en espacio de deliberación de los asuntos públicos que
afectan a la comunidad educativa, local y nacional.
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13. Bibliografía
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural- Fascículo General 1: Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Perú.
BASOMBRIO I, Carlos (1992) “Educación y Ciudadania” (La educación En Derecho Humano En América Latina). CEAPL IDL TAREA.
CASTRO AGUILAR, Rosa (2001). “Política, Ciudadanía Y Participación”. Instituto Bartolomé de las Casas CEP.
ZUÑIGA CASTILLO, Madeleine y Juan ANSIÓN MALLET. (1997). Lima “Interculturalidad y Educación en el Perú”. Foro Educativo.
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14. Nos evaluamos…
¿Cómo me sentí hoy?
¿Qué aprendí?
¿Qué aporté?
¿Qué haré en mi trabajo de aquí en adelante?