El docente Andrés planea realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para determinar los niveles de desarrollo de competencias y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes de matemática. Él conversa con los estudiantes sobre sus logros y dificultades del año pasado y nota diferencias importantes en sus niveles. Andrés decide usar aplicaciones de tableta para recolectar información que le permita conocer el progreso individual de cada estudiante en cada competencia matemática y así planificar de mejor manera.

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PARA EL NIVEL SECUNDARIA
MATEMÁTICA

2. SENTIR: SENSIBILIZACIÓN,
A TRAVÉS DE LA DINÁMICA
“ Comparto mis
emociones”
PERCIBIR:
EXPERIENCIA EN LA
PRACTICA, se
presenta el
propósito, el reto la
paroblematización a
partir de una
lectura
PENSAR:
ARGUMENTACIÓN PARA
EL ACTUAR, apoyados de
un PPT interactivo
ACTIVAR: PRÁCTICA
REFLEXIVA DIFERENCIADA, se
apropian del paso a paso de
la evidencia a partir de un
modeladop
ACTUAR:
APLICACIÓN EN LA
PRACTICA, trabajo
para el logro de la
evidencia

3. PROPÓSITOS :
• Incorpora el uso de herramientas y recursos de la tableta al brindar
orientaciones para el desarrollo la evaluación diagnostica.
USO DE LOS APLICATIVOS DE LA TABLETA EN LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPETENCIA DEL FT :
• Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e
intereses de aprendizaje de las y los estudiantes y los contextos
socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, la
creatividad y el emprendimiento digital en la comunidad educativa.

4. “Los docentes de una IE saben que todos los años inician su trabajo con los estudiantes recogiendo información que les permita
conocer los niveles del desarrollo de las competencias y determinar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, en
concordancia con la RVM N.° 531-2021-MINEDU, la cual refiere que la evaluación diagnóstica es un insumo para conocer los
niveles de avance medidos por el desarrollo de sus competencias. Por ello Andrés, docente del área de Matemática del segundo
año de educación secundaria, inicia sus clases en el 2022 empleando una herramienta digital y conversa con sus estudiantes
sobre cómo se sienten al comenzar el año y qué expectativas tienen. También dialoga con ellos sobre los logros y dificultades que
se les presentaron el año anterior. Algunos le comentan que vieron los programas de Aprendo en Casa en televisión y realizaron
las actividades que allí se proponían; otros le cuentan que no entendieron mucho; y otros más dicen que viven en zonas rurales
donde no hay televisión ni internet, por lo que no han podido alcanzar los aprendizajes propuestos en el 2021. Antes de tomar
contacto con sus estudiantes, Andrés revisó las evaluaciones del 2021 y notó importantes diferencias en el nivel de desarrollo de
las competencias entre sus estudiantes. Lo que no pudo conocer, sin embargo, es cuánto había avanzado cada uno en cada
competencia del área Matemática, por lo que decidió planificar una evaluación diagnóstica de entrada. Él sabe que la información
obtenida es para uso pedagógico del docente, y que las y los estudiantes no pueden ser descalificados por los resultados
obtenidos. Así, tales resultados no tienen por qué convertirse en motivo de alarma para los padres y madres de familia, ni
constituirse en un elemento que minusvalore al estudiante. Al contrario: una vez analizados y sistematizados, contribuirán en la
planificación de actividades oportunas para atender las características y necesidades de las y los estudiantes, lo que a su vez
permitirá potenciar los saberes y habilidades de cada uno, en un marco de respeto y equidad.”
Leemos el siguiente caso:
EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA

5. EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA
1. ¿Cuál crees que fue la intención de Andrés al preguntar a sus estudiantes por sus
logros y dificultades?
2. ¿Por qué será importante reunir y analizar información sobre el nivel de desarrollo y
aprendizaje de las y los estudiantes al inicio del período escolar?
3. ¿Qué aplicativos podrías recomendar a Andrés para realizar el recojo de información
sobre la situación real de aprendizaje de sus estudiantes?
RESPONDEMOS EN EL PADLET :
https://padlet.com/jennysalescoordinadora/m4nu8nif8oy61ipy

6. EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA
PRESENTAMOS EL RETO A CUMPLIR
Hoy realizaremos:
Instrumento de ED haciendo
uso de los APP de la tableta
para el recojo de información
que permita identificar las
necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes del nivel
secundaria en el área
Matemática.

7. Propósito de la evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica que se implementará
al iniciar el año escolar permitirá determinar
las necesidades de aprendizaje reales de los
estudiantes, con el objetivo de elaborar una
planificación curricular anual orientada a la
consolidación y al progreso continuo de los
aprendizajes.
(RVM 334-2021 )
Para la evaluación diagnóstica de entrada el
docente analiza diversas fuentes o propone
situaciones que le proveen de información del nivel
de desarrollo de las competencias del estudiante.
(RVM 334-2021 )
ARGUMENTACIÓN PARA EL ACTUAR

8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PLANIFICACIÓN
ANUAL
La evaluación diagnóstica que se implementará al iniciar el año escolar permitirá
determinar las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes, con el
objetivo de elaborar una planificación curricular anual orientada a la consolidación
y al progreso continuo de los aprendizajes.
Evaluar, entonces, implica recoger información y analizar todas las evidencias con
las que se cuenta, para aproximarse lo más posible a los niveles de progreso de
las competencias de los estudiantes e identificar sus necesidades reales para
seguir promoviendo su desarrollo.
¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PLANIFICACIÓN
ANUAL
¿Con qué insumos cuento para la evaluación
diagnóstica?
Los insumos se
encontrarán a nuestra
disposición de forma
progresiva a medida
que se reinicia el año
escolar. 2021
2021 2022

10. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
¿Cómo genero nuevas evidencias para la
evaluación diagnóstica?
Esto se puede hacer a partir del diseño y planteamiento de situaciones de evaluación,
preparadas especialmente para que nuestros estudiantes puedan demostrar sus desempeños.
Recordemos siempre que el objetivo es tener una mirada lo más completa posible respecto a
cómo están sus competencias, lo que nos permitirá tomar decisiones, sobre la planificación, que
se ajusten a las necesidades de los estudiantes.

11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de
los estudiantes.
Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el
nivel de exigencia que vas a proponer para la situación significativa
planteada.
Define la situación significativa que vas a plantear a los estudiantes.
Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas
por estudiantes
Formula criterios de evaluación: que te permitan contar con un referente
específico para determinar el nivel de desarrollo de las competencias
Para diseñar situaciones de evaluación que cumplan este objetivo, debes tener en cuenta lo siguiente:

12. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
¿Cómo puedo consolidar la información disponible?
La información obtenida del análisis de las evidencias de
aprendizaje puede ser registrada en una tabla de doble
entrada. Esta tabla, u otras, ayudará a sistematizar la
información respecto al nivel de desarrollo de las
competencias.

13. EVALUACIÓN FORMATIVA COMO ASPECTO CLAVE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS DESDE PROCESOS DE APRENDIZAJE HÍBRIDOS
 La evaluación debe facilitar la retroalimentación al estudiante durante
los distintos momentos de su proceso de aprendizaje para que
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, a partir del
análisis de las evidencias de aprendizaje .Así también, este proceso
permite al docente analizar su propia práctica y tomar decisiones
sobre los aspectos a mejorar para facilitar el aprendizaje de los y las
estudiantes.
 La evaluación se realiza en función de criterios, que son los referentes
específicos que permiten observar si el propósito de aprendizaje se ha
logrado o se va logrando en las actuaciones o producciones en una
determinada experiencia de aprendizaje, ya sea en momentos de
trabajo presencial o a distancia.

14. ORIENTACIONES PARA EVALUAR (Capítulo VII)
COMPRENDER
LA
COMPETENCIA
ANALIZAR EL
ESTÁNDAR
DISEÑAR
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
UTILIZAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICAR A
LOS
ESTUDIANTES
ANALIZAR LAS
EVIDENCIAS
VALORAR EL
DESEMPEÑO
RETROALIMENTA
R AL ESTUDIANTE
REFLEXIONAR
SOBRE TRABAJO
DOCENTE

15. PRÁCTICA REFLEXIVA DIFERENCIADA
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA N°1 PARA EL
NIVEL SECUNDARIA.

16. Cada 22 de marzo celebramos el Día Mundial del Agua y recordamos su importancia
para la vida. Según la Encuesta Nacional de Hogares del año 2018, del Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones
de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por
cerrar, y contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido,
es importante que seamos ciudadanos participativos, reflexivos y críticos, considerando
que tenemos una historia con una diversidad cultural y desafíos comunes; aún
requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al acceso de recursos básicos como el
agua. Ante ello, nos preguntamos: ¿qué acciones se pueden desarrollar para ejercer
nuestro derecho al acceso y uso del agua en nuestra comunidad?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA