TALLER BÁSICO DE ELABORACIÓN DE AYUDAS VISUALES - Aura Romero Calavia, Carmen López Donoso (CEE Jean Piaget) Leles Ortiga Gil (CEIP Jerónimo Zurita)

1. TALLER BÁSICO DE
ELABORACIÓN DE
AYUDAS VISUALES
Laura Romero Calavia
Carmen López Donoso
CEE Jean Piaget
Leles Ortiga Gil
CEIP Jerónimo Zurita
(aula de alumnos con TEA)

2. CONTENIDOS
1. Conceptualización de ayudas visuales.
2. Aplicabilidad de las ayudas visuales:
Desarrollo social.
Comunicación.
Anticipación.
Sentido de la actividad.
3. Elaboración: Recursos.

3. 1. CONCEPTUALIZACIÓN

4. ¿QUÉ SON LOS APOYOS
VISUALES?
Un apoyo visual es una clarificación; es la
forma con la que podemos traducir o
transformar la información verbal a visual. Es
por tanto, un código alternativo al lenguaje
oral o al uso instrumental, que persigue
mejorar la comprensión. (Deletrea, 2008)

5. ¿PORQUÉ UTILIZAMOS LAS AYUDAS
VISUALES? Esta disponible
durante muy poco
tiempo.
•Información que presentamos
Está
permanentemente
disponible.
•Los apoyos visuales se basan en la especial
habilidad que tienen las personas con TEA para
procesar la información . (Deletrea, 2007)

6. ¿PARA QUE SIRVEN LAS CLAVES
VISUALES?
• Mejorar la competencia social.
• Mejorar la comunicación, tanto en el plano
receptivo como expresivo.
• Desarrollar la anticipación.
• Ayudar a tomar decisiones.
• Mejorar la autonomía.
• Guiar la resolución de tareas (qué, cómo,
cuándo hacer)
• Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.
• ...

7. ¿DÓNDE Y CUANDO VAMOS A UTILIZAR
LAS AYUDAS VISUALES ?
•A lo largo de todo el día (por lo que deben ser
transportables).
•A lo largo de toda la vida (nuevos acontecimientos,
nuevos contextos, situaciones de estrés…).
(Deletrea, 2007)

8. ¿CÓMO DEBEN SER LAS AYUDAS
VISUALES ?
• Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y
relevantes.
¿CÓMO PRESENTAR LAS AYUDAS
VISUALES ?
+
• La elección del tipo de Palabra
escrita
imágenes se definirá por Picto-
COCHE
la capacidad de grama
simbolización y - Foto
abstracción.
Objeto
real

9. 2. APLICABILIDAD

10. USO DE LOS APOYOS
VISUALES EN EL
DESARROLLO SOCIAL

11. SCRIPT SOCIAL
Borreguero, 2004
QUÉ ES CRITERIOS PARA SU
ELABORACIÓN Y USO
•Descripción explícita de una secuencia • ELABORACIÓN
de pasos ordenada a realizar en una •ANALIZAR la situación.
situación social específica. •SECUENCIALIZAR los pasos.
• ADECUAR la longitud al lenguaje, a la
atención, la abstracción del niño…
USO
•Práctica repetida.
• Las primeras veces leerla
simultáneamente o inmediantemente
antes de que ocurra este suceso social.
• Materializarlos en un cuaderno.
• Se pueden seguir como referencia los
pasos especificados en el PEHIS de
Inés Monjas.

12. EJEMPLO: HACER UN RECADO
VOY A HACER UN RECADO:
VOY FISIO
BUSCO A ANTONIO
DIGO QUIERO PELOTÓN
DIGO MUCHAS GRACIAS
ADIOS

13. EJEMPLO: PEDIR UN FAVOR
1º 2º 3º 4º
DIGO: HOLA PREGUNTO: DIGO: DIGO: ADIÓS
¿PODÉIS ¡MUCHAS
DEJARME…? GRACIAS!

14. LISTAS DE REGLAS DE
COMPORTAMIENTO SOCIAL
Borreguero, 2004
QUÉ ES CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN Y USO
•Son aserciones sencillas que ELABORACIÓN
especifican de forma explícita los •Se expresan en formato escrito .
comportamientos que son considerados •Sencillas y explicitas.
convencionalmente apropiados.
•Explicitar tanto las conductas
adecuadas como inadecuadas .
USO
•Práctica continuada.
•Trabajar la memorización de las
listas.
•Generalización de esta lista de normas
a otros contextos.

15. EJEMPLOS:
NORMAS PARA DIFERENTES
RINCÓN DEL PENSAMIENTO
CONTEXTOS

16. EJEMPLO: NORMAS DEL
AUTOBÚS

17. EJEMPLO: NORMAS DEL COMEDOR

18. EJEMPLO: NORMAS DEL ASEO

19. EJEMPLO: NORMAS PARA
TRABAJAR EN MESA

20. HISTORIA SOCIAL
Gray, 1994
QUÉ ES CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y USO
Una historia social es un •DEFINIR EL TEMA: situaciones de difícil comprensión para
la persona con autismo.
cuento corto ajustado a un
•REUNIR INFORMACIÓN.
formato y directrices
• Factores a tener en cuenta:
específicos utilizado para -Factores individuales y de la situación
describir a una persona, :edad,lenguaje,,ateción,abstración,simbolización..
destreza, evento, -Información relevante.
concepto o situación social. -Tener en cuenta la posibilidad de una interpretación
El objetivo de una historia literal.
social es transmitir - Partir de los intereses del niño.
-Emplear la 1ª o 3ª persona y el presente o el futuro.
información social
-Tipo de oraciones:
relevante.
-Descriptivas(2-5): dónde, quién, qué, porque, cuándo.
-De perspectiva(2-5): afirmaciones de estados internos.
-Directivas(1): respuesta a una situación (dar opciones).
-Control(1): estrategias metacognitivas para facilitar el
recuerdo.
- No debe ser amenazante tiene que reconocer la
competencia individual.
•Poner en práctica, revisar y supervisar la historia.

21. HISTORIA SOCIAL
TÍTULO ES HORA DE IR A CASA
FORMATO Papel
OBJETIVO Facilitar la comprensión de los riesgos que implica no
respetar las normas a la salida del cole.
TEXTO DE LAS ORACIONES TIPO DE ORACIONES
A las cinco salimos del cole, es Descriptiva
hora de ir a casa.
Bajamos al recreo Descriptiva
Entonces veo a mamá y me pongo De perspectiva
muy contento
Me entran ganas de salir corriendo De perspectiva
Pero ¡cuidado con los autobuses!. Lo Directiva
mejor es que me acompañen.
Tengo que estar igual de atento que De control
los buhos
EVALUACIÓN -Puesta en práctica: noviembre 2005.
-Revisión semanal.
-Autosupervisión: cuaderno de historias sociales.

22. EJEMPLO
VÍCTOR SE VA A DORMIR
VOY A INTENTAR QUEDARME SOLO EN LA CAMA Y DORMIR.
VÍCTOR SE VA A LA CAMA SOLO
POR LA NOCHE, DESPUÉS DE VER EL DOCUMENTAL DEL CUERPO HUMANO ES
LA HORA DE QUE ME VAYA A DORMIR PORQUE TENGO QUE DESCANSAR.
POR LA NOCHE VÍCTOR SE VA A LA CAMA VOY A DORMIR COMO UN OSO EN INVIERNO.
VÍCTOR DUERME COMO UN OSO
YO QUIERO QUE MAMÁ VENGA CONMIGO A LA CAMA, ME GUSTA MUCHO
DORMIR CON ELLA.
VÍCTOR LE GUSTA DORMIR CON MAMÁ
PERO MAMÁ PREFIERE QUEDARSE DESPIERTA PORQUE TIENE QUE HACER
COSAS EN CASA O NECESITA HACER COSAS DIVERTIDAS COMO LEER O
VER LA TELE.
MAMÁ QUIERE VER LA TELE LEER

23. MAPAS DE CONTINGENCIAS
Mirenda, 2006
QUÉ ES CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN Y USO
• Sirve dar información sobre la •Esquema del mapa:
conducta deseada y su •Antecedente del problema
conscuencia , así como sobre la •Problema
conducta inadecuada y su •Consecuencia
consecuencia.. •Comportamiento alternativo
•Consecuencia
• Se utiliza de forma preventiva todos los días
mientras esa conducta se presente.
• Se deja en un lugar visible para el alumno
para que dicha información esté de forma
permanente.
• Y se recuerda de nuevo en la fase de
inensificación de la conducta. Una vez que se le
ha recordado hay que darle tiempo y espacio
para que pueda darle sentido a lo que se le ha
dicho y estructurar su pensamiento.

24. EJEMPLO: DANIEL SE PORTA
MAL EN EL PASEO CON MAMÁ

25. MAMÁ ESTA TRISTE
MAMÁ NO QUIERE PASEAR CON DANIEL

27. USO DE LOS APOYOS
VISUALES EN LA
COMUNICACIÓN

28. AYUDAS PARA FUNCIÓN
DE PETICIÓN

29. TABLEROS DE ELECCIÓN
QUÉ ES CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y
USO
•Soporte visual para lograr ELABORACIÓN
RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
una comunicación espontánea
- Realización de un evaluación de sus preferencias.
a través del intercambio, o - Necesidades básicas: alimentación. aseo…
la señalización de un símbolo - El entorno en el que se desenvuelve( sus actividades
entre un individuo no cotidianas).
hablante y el interlocutor REPRESENTAR sus preferencias y necesidades
adecuándonos al nivel de abstracción.
para realizar una petición. FORMATO: paneles, cuadernos, carpetas..
•Para su elaboración tomamos como referencia la clave de
Clave Fitzgerald (Fitzgerald, 1954): organización por columnas
según categoría semántica: personas, verbos, términos
descriptivos, nombres (qué), nombres (dónde), términos
diversos (cuándo).
USO
• Se pueden emplear a través de la señalización, arrancando
del panel o utilizando una ayuda técnica.
• Para su enseñanza se puede trabajar siguiendo las fases del
sistema de comunicación por intercambio de imágenes PECS (Frost y
Bondy, 1992) o el programa Enseñar a elegir (Bambara y Koger,
1996 )-.

30. EJEMPLO
TABLERO PARA EL ORDENADOR TABLERO PARA ELEGIR LOS CUENTOS

31. PANELES DE ELECCIÓN PARA EL RINCÓN DEL JUEGO
PANELES DE ELECCIÓN PARA ELEGIR LAS CANCIONES FAVORITAS

32. PANELES DE ELECCIÓN PARA JUEGOS ESPECÍFICOS

33. OTROS FORMATOS

34. AYUDAS PARA LA FUNCIÓN
DECLARATIVA

35. TABLEROS PARA FUNCIÓN
DECLARATIVA
Gloria Soto,2005
• TABLEROS MONOTEMÁTICOS
• CUENTOS ADAPTADOS
• AYUDAS VISUALES PARA LA
NARRATIVA PERSONAL

36. TIPO QUÉ ES CRITERIOS PARA SU
ELABORACIÓNY USO
TABLEROS •Se trata de paneles visuales •Detectar las necesidades
preparados para declarar comunicativas y los intereses del
MONOTEMÁTICOS niño.
espontáneamente o a partir de
la respuesta a las preguntas( • Seleccionar el vocabulario
Qué, Quién, Cuándo, Dónde,…) necesario.
Recogida de información.
•Son elaborados por el • Ordenar el vocabulario siguiendo la
profesor a partir de asuntos clave de Fitgerald,1954
o temas concretos, contienen
el vocabulario preciso para •Realizar tableros monotemáticos
situaciones especiales para declarar en todas las
(actividades poco habituales, actividades diarias: almuerzo, baño,
cuentos, pelis...). rutinas…de la casa y del colegio
(Gloria Soto,2005).

37. EJEMPLO:TABLERO MONOTEMÁTICO
PARA DECLARAR A PARTIR DE
PELÍCULAS.

40. TIPO QUÉ ES CRITERIOS PARA SU
ELABORACIÓN Y USO
CUENTOS • Cuentos con apoyo visuales • Seleccionar adecuadamente un
generalmente en SPC para facilitar cuento
ADAPTADOS la estructuración y la narración de -que motive especialmente al
los cuentos. alumno
-que nos permita trabajar el
vocabulario y la
estructura sintáctica que nos
interesa
• Adecuar la longitud al nivel del
alumno
• Que se pueda utilizar en diferentes
formatos:
-Dentro del mismo cuento
-En Power point
-Plastificado
-En papel…

41. EJEMPLO: AYUDAS PARA
CONTAR CUENTOS

44. ¿QUIÉN? SENTIMIENTOS
¿QUÉ ? ¿DÓNDE?
¿CÓMO? ¿POR QUÉ?
¿CUÁNDO?

45. ¿ QUÉ CUENTO HEMOS LEÍDO?

46. ¿ QUÉ?
Primero:
Después:
Por último:

47. ¿ CUÁNDO? ¿ DÓNDE?

48. SENTIMIENTOS

49. TIPOS QUÉ ES CRITERIOS PARA
SU ELABORACIÓN
Y USO
AYUDAS VISUALES • Ayuda visual para • Actividades que
PARA LA NARRATIVA señalar , arrancar o potencian la narrativa
PERSONAL utilizar con una ayuda personal: comentar fotos,
técnica con barrido partir de la creación de
aditivo o con señalización rutinas, seleccionar
para expresar un momentos converacionales
experiencia pasada fijos…
presente. • Ayudas visuales que la
• Es el primer tipo de favorecen: cuadernos de
narrativa que desarrolla comunicación casa- colegio,
un niño con ayuda del tableros para comentar
adulto. fotografías de situaciones
especiales…
• Muy importante incluir la
expresión de emociones en
la declaración ya que
presentan dificultad en
este aspecto.

50. EJEMPLO: CUADERNOS DE
COMINICACIÓN CON LA FAMILIA

56. USO DE LOS APOYOS
VISUALES EN LA
ANTICIPACIÓN

57. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
(Programa estructurado TEACCH:
Schopler, 1995).
Ayuda a entender las situaciones.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Les ayuda a ser independientes.
Utiliza el canal visual.
Pone el énfasis en:
1. La estructuración.
2. Las características de las tareas.
3. La ubicación del alumno en la situación de enseñanza/ aprendizaje.

58. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
(Programa PEANA: Tamarit y otros, 1990).
HORARIOS y OTROS MARCADORES TEMPORALES:
Responden a: qué hacer, dónde hacer, qué pasa después.
Criterios a tener en cuenta:
Nivel de abstracción.
Longitud.
Secuencia de enseñanza: de la directividad hacia la elección.
Tipos:
Aula.
Individual.

59. AGENDA BASADA EN HORARIO INDIVIDUAL BASADO EN
OBJETOS REALES. FOTOGRAFÍA Y PICTOGRAMAS.

60. AUMENTANDO LA LONGITUD TEMPORAL Y DANDO
OPCIONES DE ELECCIÓN

61. HORARIO SEMANAL CON PICTOGRAMAS

62. HORARIO SEMANAL CON ESCRITURA

63. H0RARIO EN EL HOGAR

64. USO DE LOS APOYOS
VISUALES PARA LA MEJORA
DEL SENTIDO DE LA
ACTIVIDAD

65. AYUDAS VISUALES PARA ADAPTAR
MATERIAL ESCOLAR
TAREAS
AUTOEXPLICATIVAS
SISTEMAS DE BANDEJAS
ADAPTACIONES DEL
MATERIAL
ORDINARIO

66. SISTEMA DE BANDEJAS
• BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL:
– Forma visual de organizar las tareas para facilitar la
comprensión del principio y fin de la actividad, así como
de la actividad futura inmediata.
– Los posibles premios pueden estar presentes desde el
principio de la tarea.
– Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar
dónde ir y qué hacer.

67. Lista visual de tareas
Panel de elección
Bandejas organizadoras de las tareas
Bandeja de “acabado”

68. TAREAS
AUTOEXPLICATIVAS
– La organización de los materiales explica lo
que hay que hacer con ellos.
– La cantidad de tarea se mide por la cantidad
de objetos que hay en los depósitos.
– Se ha acabado cuando todo el material del
recipiente está en su base colocado.

69. LAS TAREAS Y SU ORGANIZACIÓN
TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:
La organización de los materiales explica lo que hay que hacer
con ellos.
La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay
en los depósitos.
Se ha acabado cuando todo el material del recipiente está en su
base colocado.

76. ADAPTACIONES DEL
MATERIAL ORDINARIO
Criterios para su elaboración.
Que sean sencillas.
Qué sean visualmente comprensibles.
Qué sean cortas.

77. CONSIGNAS PARA REALIZAR
LAS FICHAS

78. 3. ELABORACIÓN:
RECURSOS

79. ¿CÓMO ELABORAR ESTOS APOYOS
VISUALES?
•Formato lápiz y papel.
•Formato informático:
- Programas comerciales.
- Programas y páginas de distribución
gratuita.

80. PROGRAMAS CORMECIALES
Boardmaker SD Pro
(Mayer-Johnson)

81. - COMUNICATE IN PRINT 2
Communicate In Print es una
potente herramienta que utiliza
símbolos, voz y actividades para
potenciar la comunicación,
la lectoescritura y el acceso al
currículum. Se trata de un
programa de autoedición basado en
símbolos especialmente
indicado para crear materiales
impresos de manera sencilla
y flexible. El programa se entrega
con los símbolos Widgit
Rebus.

82. ESCRIBIR CON SÍMBOLOS 2000
Escribir con Símbolos es un programa especial que ayuda a crear
materiales para los usuarios de símbolos.
Sólo tiene que escribir en el programa y lo que escribe se ilustra
automáticamente con los símbolos
Widgit Rebus.

83. PROGRAMAS Y PÁGINAS DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA:
PEAPO
Programa de estructuración ambiental por ordenador
para personas con TEA (Centro PAUTA, 2000).

84. KIDSPIRATION

85. ARASAAC
Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa .
http://www.catedu.es/arasaac

86. www.aumentativa.net
http://www.usevisualstrategies.com/

87. INTERACTIVE VISUAL TIMETABLE.
http://www.helpkidzlearn.com/parents/interactive_visual_timetable.html
Programa gratuito muy sencillo de utilizar para realizar agendas
imagen y reloj indicando la duración.

88. http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
http://www.google.com

89. http://www.toolsforeducators.com/
Se trata de un creador de recursos de forma muy sencilla :

90. LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO
USAMOS AYUDAS VISUALES.
• Crear claves indiscriminadamente.
• Desaparición repentina de las ayudas.
• Pensar que son la receta mágica para todas las
situaciones.
• Ubicar los apoyos visuales en lugares
inaccesibles.
• Hacer la agenda sin que el niño se encuentre
delante.
• ...

91. PARA CONCLUIR...
“Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que
anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no
caos”.

92. Avda. Majas de Goya, 12
50018 Zaragoza
Tfno: 976799837 Fax: 976734653
Email: ceepgozaragoza@educa.aragon.es